語文人教版四年級(jí)下冊1《古詩詞三首》.doc

古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：1、本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。 2、通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會(huì)作者的情懷。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字，會(huì)寫“亭、庭”等個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫?yīng)氉赐ど胶屯赐ァ?、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會(huì)作者的情感。 課前準(zhǔn)備：1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）。 2、“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。 課時(shí)安排：3課時(shí)。 教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)一、課件演播，引入課題師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。 師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學(xué)生說望廬山瀑布，絕句等。）2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀第1課古詩詞三首。 師板書課題“1、古詩詞三首”設(shè)計(jì)意圖：課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫，可以幫助學(xué)生讀詩詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。 二、借助注釋，自讀明義師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩獨(dú)坐敬亭山。1、簡介作者及敬亭山：我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學(xué)過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北公里，山高2米。2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。3、學(xué)生借助注釋，初步了解詩句意思。4、交流：學(xué)了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。三、介紹背景，探究其義1、教師介紹李白作詩背景： 這首詩是李白于天寶十二年（公元3年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。2、再讀古詩，自問互問： 師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會(huì)或疑問？3、全班再讀，教師追問：“獨(dú)”坐是“誰”獨(dú)坐？讀詩，仔細(xì)體會(huì)，詩人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會(huì)想到些什么？本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？“相看”是相互看： 明明只有詩人一個(gè)人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問。設(shè)計(jì)意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會(huì)詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩義詩境詩情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 四、誦讀嘗試，背誦默寫1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“”，在長音后劃“”，再讀給同桌聽。3、全班交流，教師點(diǎn)撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長音標(biāo)示出來），學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。4、背誦古詩，默寫古詩。設(shè)計(jì)意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。 第二課時(shí)一、簡介洞庭，引入課題1、齊背獨(dú)坐敬亭山，這首詩寫景也寫情，看望洞庭，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書望洞庭。2、介紹洞庭湖。設(shè)計(jì)意圖：由上一首古詩引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。二、初讀正音，多讀明義1、學(xué)生初讀古詩： “螺”：常見有田螺、海螺等。 “庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢，故稱“青螺”。3、互讀古詩，相互交流： 同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解師：讀古詩要會(huì)悟，而悟來源于多讀多問多想象。1、讀古詩，想象畫面： 你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2、教師提出下列問題，分組討論交流：望洞庭能改為“看洞庭”嗎？“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？古代“鏡”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎？“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？3、全班匯報(bào)交流。設(shè)計(jì)意圖：提出幾個(gè)疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩的意境。四、誦讀古詩，畫出意境1、朗讀古詩，背誦古詩。2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。設(shè)計(jì)意圖：畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩的目標(biāo)。 第三課時(shí)一、簡介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)師：前兩首都是詩，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。設(shè)計(jì)意圖： 第一、二學(xué)段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。憶江南不是詩，而是詞。二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞1、自讀正音： 注意“曾”是多音字，這里讀 cng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 n，熟悉?！澳懿粦浗稀笔欠磫柧?，要注意讀出反問語氣。2、反復(fù)練讀，背誦古詞：自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3、說說詞的大意。設(shè)計(jì)意圖：白居易的詞憶江南通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。三、借助前兩首詩的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義1、借助注釋，理解詞句。2、互相提問，釋疑解困。3、教師提問，討論解答：江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。“風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致？你體會(huì)到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強(qiáng)烈，體會(huì)詩人對江南風(fēng)景由衷喜愛之情。教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。設(shè)計(jì)意圖：教師提問，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。四、以問引讀，深化情感師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因?yàn)開。（學(xué)生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因?yàn)開。（學(xué)生仍用詞來回答，語氣要有變化。）師再引（語氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因?yàn)開。（學(xué)生還用詞來回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）設(shè)計(jì)意圖：教師引讀語氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。五、綜合比較（異同），總結(jié)全課1、師：學(xué)完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？2、比較異同: 同： 作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。景物地點(diǎn)同（都屬于江南）。詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。異： 體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。表現(xiàn)手法不同（第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強(qiáng)烈）