2019年下半年中學教師資格考試《教育知識與能力》綜合檢測試題D卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2019年下半年中學教師資格考試教育知識與能力綜合檢測試題D卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕。以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（ ）。A條件反射B逃避條件作用C回避條件作用D頓悟2、圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（ ）。A.學科課程B.經(jīng)驗課程C.綜合課程D.融合課程3、在學習的過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出系統(tǒng)結構圖，這種學習策略屬于（ ）。A元認知策略B精細加工策略C復述策略D組織策略4、張老師發(fā)現(xiàn)。小雨同學在平時課堂上.總是喜歡第一個舉手發(fā)言，但是回答問題的準確性并不高，那么小雨同學的認知風格屬于（ ）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型5、認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化的理論是（ ）。A聯(lián)結主義學習理論B操作性條件作用理論C社會學習理論D經(jīng)典性條件作用理論6、我國近代教育,對封建教育制度所進行的廢科舉、興學堂等改革始于（ ）。A、明朝末期B、清朝初期C、清朝末期D、民國初期7、最早提出“學習過程就是行為習慣的形成過程”這一觀點的人是（ ）。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉8、發(fā)達國家已經(jīng)普及12年義務教育，而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務教育，這說明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度社會因素是（ ）。A、政治經(jīng)濟制度 B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、人口數(shù)量和質(zhì)量 D、社會意識形式9、現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)，這說明制約學校教育制度建立的因素是（ ）。A、社會意識形態(tài)B、社會政治制度C、本國文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平10、曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求題多解。小紅的思維方式屬于（ ）。A.聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維11、中學生曉濤時而溫和,時而暴燥;時而歡樂,時而憂郁。這說明曉濤的情緒具有（ ）。A、兩極性B、適應性C、復臺性D、社會性12、關于新課程理念的說法不科學的是（ ）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主B、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動13、在教學理論著述中，強調(diào)學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養(yǎng).主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是（ ）。A.普通教育學 B.大教學論C.教學過程 D.論教學過程最優(yōu)化14、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（ ）。A、基礎型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國家課程、地方課程和學校課程D、顯性課程和隱性課程15、我國古代教育文獻學記中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應遵循（ ）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則16、德育過程的實質(zhì)是（ ）。A將學生的思想品德認識轉化為品德行為B提高學生自我教育、自我修養(yǎng)的自覺性C提高學生對客觀世界的認識D教育者將一定社會的思想道德規(guī)范轉化為受教育者個體的思想品德17、兒童認為如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一時期的兒童處于（ ）。A自我中心階段B權威階段C可逆性階段D公正階段18、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ）。A.學科課程論 B.活動課程論C.社會課程論 D.要素課程論19、錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是（ ）。A團體警覺 B.替代強化C最小干預 D處理轉換20、學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（ ）。 A.服從階段 B.依從階段 C.認同階段 D.內(nèi)化階段 21、學校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）。A.班主任工作B.學科教學C.品德教育D.教學管理二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習動機越強學習效果越好。2、講授法是注入式的教學法。3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出道德要求與學生被期望的品德發(fā)展水平之間的矛盾。4、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段。2、簡述貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求。3、教師備課的基本要求有哪些。4、簡述動作技能培養(yǎng)的選徑。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？2、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當；三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、答案 ：B 3、【答案】D4、C5、B6、C7、B8、B9、答案：D10、B11、A12、答案：A13、C14、答案：D15、【答案】C。解析：“學不躐等” “不陵節(jié)而施” “雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐”“陵”為超越、越過之意；“孫”為按規(guī)律之意；整體意思是學習不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進的教學原則。16、【答案】D17、【答案】C18、【答案】B。解析：活動課程論主張編制課程應與學生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實用主義教育家杜威，他提倡學生“在做中學”。19、A20、D21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，學習動機增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。因此，并不是學習動機越強學習效果越好。2、正確答案：(這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主 觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式 還是啟發(fā)式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào) 動學生學習的積極性，這是運用了啟發(fā)式的教學方法。)3、【答案】該說法是錯誤的。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，而不是教育者提出的德育要求與被期望水平之前的矛盾。4、正確。理由：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。2、（1）教師要保證教學的科學性；（2）教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；（3）教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；（4）教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。3、一、基本原則： 1.有效性原則 ；2.系統(tǒng)性原則 ；3.整合性原則； 4.先進性原則。二、總體要求：1.注重有效備課；2.強化適時備課；3.提倡集體備課；4.教案備寫實行分層要求。三、備課構成：1.學期備課；2.單元(章節(jié))備課；3.課時備課。四、教案備寫要求：1.教學內(nèi)容要精細；2.學情分析要全面；3.設計理念要先進；4.課時安排要合理；5.教學目標要明確；6.教學重點、難點要準確；7.教學具準備要充分；8.教學過程要有效。4、(1)準確的示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。 第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束，在學生意志品質(zhì)的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響，特別是在學校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師自己首先在工作中