淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng).doc

多措并舉 想象無窮-淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)湖北省棗陽(yáng)市鹿頭高中 趙靜所謂想象是人腦對(duì)記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過程。通過想象，可以將生活中的感受和思考串連起來；可以開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思，可以突破現(xiàn)實(shí)生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段；可以塑造生動(dòng)新穎的藝術(shù)形象。正如劉勰所說想象可以“思接千載，視通萬里，籠萬物于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，可以說，想象在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，豐富的想象對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不可或缺的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為做到：以“想”為中心的六個(gè)字，即聽讀說寫演畫，足矣。一 聽所謂聽，就是用耳朵聽，當(dāng)然這里所說的聽，不單單是支著耳朵為了聽而去聽。眾所周知，聽是獲取信息，了解事物的方式。聽，入景入情的聽，如癡如醉的聽，在聽中想，在想中聽，如此，會(huì)獲得全新的感受與認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙中“看”這一情節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，老師聲情并茂地讀出“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由?！币员銓⒃~中文字讓學(xué)生在腦海中形成畫面，然后乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把畫面描述出來，再由老師讀出借鑒例子：遠(yuǎn)山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競(jìng)發(fā)，往來船只你追我趕，雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬里長(zhǎng)空；魚兒輕快自如地在明凈的水中游弋。學(xué)習(xí)該詞“憶”部分內(nèi)容時(shí)不妨也如此。這樣在反復(fù)的“聽”中，學(xué)生不但有了字面印象，也有了畫面形象，加強(qiáng)了記憶，而且把內(nèi)容“看得清清楚楚，明明白白，真真切切”。所以，在課堂的恰當(dāng)情況下，反復(fù)讓學(xué)生去聽，去感受，去勾勒的過程，也就是在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程。二 讀“書讀百遍，其義自見”，古人之言，可謂一語(yǔ)道破天機(jī)。通過讀，我們可以讀懂意思，讀懂情感；多讀，讓享受在讀中開始；讓美妙在讀中綻放，讓那些只可意會(huì)不可言傳的神奇在心中蕩漾開來。學(xué)習(xí)楊萬里的昭君怨詠荷上雨時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀全詩(shī)，同時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)品味“卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，瀉清波”。每當(dāng)讀到這句時(shí)，我都會(huì)為作者的用筆之神激動(dòng)不已，那種美感真真是妙不可言，所以我認(rèn)為與其生硬的解說，不如讓學(xué)生在反復(fù)的讀中享受那醉人的美妙?？吹綄W(xué)生在讀中露出的笑，我想那一定是心領(lǐng)神會(huì)的笑。葉老曾說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！彼酝ㄟ^學(xué)生滿懷深情的讀，與作者產(chǎn)生智慧的交流，情感的碰撞，從而奏響共鳴之弦。而這一共鳴之弦產(chǎn)生的過程不就是學(xué)生想象力發(fā)酵的過程嗎？三 說“說”，是一種即興交流，它無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，需要思維的敏捷與語(yǔ)言表達(dá)的流暢，它使知識(shí)及時(shí)“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”處于運(yùn)動(dòng)之中。它讓無形在說中有形，讓無聲在說中有聲，讓無色在說中有色，這樣學(xué)生在說中盡展個(gè)人才華。如學(xué)習(xí)祝福時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖講述祥林嫂的情況，以熟悉主人公的命運(yùn)；學(xué)習(xí)荷花淀邊城時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文口述想象中的水生嫂，翠翠等人物的形象及當(dāng)?shù)氐纳剿L(fēng)光，以便對(duì)人物的性格及情感進(jìn)一步把握；學(xué)習(xí)我與地壇時(shí)，我們?yōu)槭疯F生母親那博大無私的愛所感動(dòng)，于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)母親的理解和認(rèn)識(shí)。同學(xué)們說：母愛是春天的細(xì)雨，滋潤(rùn)著我們的心田；母愛是秋天的朝陽(yáng)，帶給我們希望與光明；母親是疲憊時(shí)的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無力時(shí)，只消喝上幾口，就是你神清氣爽；母親是困難時(shí)的一根拐杖，當(dāng)你重心不穩(wěn)時(shí)，輕輕地靠近便撐起一片希望的原野聽到學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言，我知道這不是無病呻吟，裝腔作勢(shì)，這是在與母親心與心的交流。如此，利用課本及課本中的插圖讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來，這樣靜態(tài)的字面及畫面在學(xué)生頭腦中動(dòng)起來的過程不能不說培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。四 寫“寫”是在前三者的基礎(chǔ)上形成的思想認(rèn)識(shí)的表達(dá)，通過寫可以對(duì)讀物有更深刻的理解，以達(dá)到準(zhǔn)確把握文章的目的，同時(shí)不僅提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且豐富了學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)柳毅傳后，我設(shè)計(jì)了個(gè)題目：假如我是柳毅或者龍女，給對(duì)方寫一封表達(dá)愛慕或者敬仰的書信。這樣不僅鞏固了書信的寫法，而且學(xué)生對(duì)人物的性格有了進(jìn)一步的理解，對(duì)復(fù)雜的文言情節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)寫中讀文，以寫促讀，這樣一舉多得使枯燥的文言學(xué)習(xí)增添了些許清新的氣息。文言學(xué)習(xí)如此，那么，這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代文豈不是“錦上添花”？更重要的是學(xué)生的想象力在這一過程中豈不是步步提高？五 演“演”顧名思義，就是表演，即調(diào)動(dòng)全身各個(gè)部門對(duì)事物進(jìn)行理解并表演出來，從而使文章中的人物成為有思想，有情感的動(dòng)起來的人，使情節(jié)如在眼前，讀者有身臨其境之感。如學(xué)習(xí)沁園春長(zhǎng)沙中“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看”部分時(shí)，我讓學(xué)生表演該情節(jié)。沒想到，學(xué)生極有表演天賦，只見他：身披外套，一手扶腰，一手夾著嘴里吸的香煙（白紙卷的），額頭微微抬起，雙眼深情地注視著遠(yuǎn)方一幅英姿颯爽的偉人形象展現(xiàn)在眼前。對(duì)此，我不僅意識(shí)到學(xué)生潛力的無窮，而且明白了想象力培養(yǎng)的不可忽視。六 畫一篇篇文章，就是一幅幅畫面，讀文，人如在畫中游。特別是詩(shī)歌，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，更是給讀者無窮的想象。如何化無形為有形，化抽象為具體呢？這時(shí)讓學(xué)生畫出文中圖，詩(shī)中畫當(dāng)是不錯(cuò)之舉。當(dāng)然，擇句畫，還是全篇畫，這要視具體情況而定。如學(xué)習(xí)朱自清荷塘月色時(shí)，讓善于繪畫的學(xué)生畫出“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”；學(xué)習(xí)王維山居秋暝時(shí)，讓學(xué)生畫出詩(shī)中畫；學(xué)習(xí)李白蜀道難時(shí)，選擇“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，讓學(xué)生當(dāng)堂在黑板上完成，這樣畫者和其他學(xué)生都會(huì)對(duì)此句留下深刻印象。如此推廣開來，學(xué)生不僅很容易完成背誦，而且想象力也會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”“演”“畫”六個(gè)方面可以說是相互促進(jìn)，相互影響的。“問渠那得清如許，為有源頭想得來”，想是基礎(chǔ)，用心去想，每一篇文章，每一段文字，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神在課堂教學(xué)中都大有嚼頭，只要我們善于啟發(fā)誘