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學(xué)校管理案例【案例一】變味的簽到 王校長(zhǎng)在巡視校園時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有個(gè)別人或早退，或找不到人的現(xiàn)象，就制訂了簽到和簽離制度。制度剛開(kāi)始執(zhí)行時(shí)，確實(shí)起到了一些積極作用，但隨著時(shí)間的推移，這制度好象，慢慢“變味”了。 現(xiàn)象一：上班時(shí)間還差15分鐘，校長(zhǎng)室的門還是緊鎖著，教師辦公室里已是炸開(kāi)了鍋，這邊一句“讓我們簽到，他們?nèi)硕紱](méi)有，他們要不要簽到?！?，那邊又來(lái)一句“干脆把名字寫(xiě)在他們的門上。”這一句立即得到大家的響應(yīng)，大家拿出粉筆在校長(zhǎng)室門上簽了起來(lái)，沒(méi)大會(huì)兒，門上已滿是各式各樣的簽名。第二天，簽到表到了教師辦公室里，簽到方便了，然而校長(zhǎng)室的門還是像往常一樣在上班時(shí)間到之前一點(diǎn)點(diǎn)才打開(kāi)。 現(xiàn)象二：中午上班時(shí)間還早，但每天安排了一個(gè)寫(xiě)字課，提前二十分鐘，這就要求每個(gè)教師都要提前二十分鐘來(lái)校，如果你今天沒(méi)有課，按照正常上班時(shí)間到校，就算遲到，然而每次在寫(xiě)字課下的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)校門口出現(xiàn)王校長(zhǎng)的身影 現(xiàn)象三：為了趕上簽到，杜老師總是早早來(lái)校簽上一個(gè)名，然后就放心大膽地去一個(gè)固定的地方睡覺(jué)去了，更有甚至，在下班的時(shí)候就把名字簽好了，因?yàn)楹灹嗣?，就不?huì)算遲到了。如果今天來(lái)遲了，他也會(huì)把時(shí)間寫(xiě)的早早的，讓領(lǐng)導(dǎo)無(wú)據(jù)可查?！痉治觥?在這個(gè)案例中，雖然反映的是管理制度在實(shí)行中的細(xì)節(jié)，但從細(xì)節(jié)處見(jiàn)管理的全貌，管理者為了對(duì)下屬的不良行為進(jìn)行管制，而采取的簽到制度，確實(shí)這樣的制度能夠?qū)Ρ还芾碚叩牟涣夹袨榈玫揭种?，但管理者在管理的過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和態(tài)度令被管理者覺(jué)得難以接受，從而做出過(guò)激的舉動(dòng)，如現(xiàn)象一中，教師的簽到竟然簽到校長(zhǎng)室的門上，這是教師對(duì)管理者的行為的不滿，是一種對(duì)強(qiáng)權(quán)的挑戰(zhàn)，由此也就開(kāi)始了管理矛盾的開(kāi)端。管理者的對(duì)人不對(duì)己，人我不一的態(tài)度，只會(huì)造成管理中的矛盾激化，從而使管理的效果大打折扣?，F(xiàn)象二就更能體現(xiàn)管理者在對(duì)待自己和被管理者之間的人我不一的不平等現(xiàn)象，然而正是由于這種管理中的不公平現(xiàn)象才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)管理制度流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)，正如現(xiàn)象三中的那位老師把簽到當(dāng)成了簽名表，只要上面有名了就算簽到了，根本不把管理的制度放在眼中，這樣簽到又有什么效果呢？管理的有效性的結(jié)果就這樣定局了。 管理有效性的體現(xiàn)只有讓管理者和被管理者同時(shí)位于同一平臺(tái)上，進(jìn)行統(tǒng)一的管理，才能體現(xiàn)公平，這樣也才能讓管理真正有效。管理者千萬(wàn)不能以管理者自居，強(qiáng)調(diào)自己是管理者的身份，從而凌駕于制度之上，而忽視了自己同時(shí)也是制度的管理對(duì)象。這樣既不利于管理者自身的提高，也不利于學(xué)校管理工作的正常開(kāi)展，同時(shí)被管理者是以管理者作為榜樣的，管理者的一言一行都時(shí)刻影響著被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威嚴(yán)之下，但管理者不一事同人，對(duì)人對(duì)己搞兩樣，而強(qiáng)壓被管理者，被管理者一群都會(huì)群起而激之，到時(shí)學(xué)校管理將一塌糊涂，無(wú)法正常開(kāi)展下去而只流于形式的。久而久之，這樣流于形式的管理方式，將影響到正常的教育教學(xué)工作，更會(huì)使教研的管理成為形式。 【案例二】上課成了另類的“合并單元” 這是發(fā)生在校園里的所謂“合并單元”，走過(guò)A校的一些班級(jí)，可以發(fā)現(xiàn)教室里人特別的多，超出了一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，黑壓壓的一片，教師則成了鎮(zhèn)壓暴動(dòng)的警察，而另一個(gè)班空無(wú)一人，細(xì)看兩個(gè)班的課程表，好象不是同樣的一種課，怎么會(huì)在一起上呢？據(jù)知情老師透露，這是一些副課老師想出來(lái)的辦法，是為了減輕教師負(fù)擔(dān)而進(jìn)行的合并上課，這個(gè)老師下午有兩節(jié)課，另一老師下午也有兩節(jié)課，那么第一節(jié)課我去把兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，你就可以在辦公室里休息，下節(jié)課你去把兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，我就可以休息一下了。 【分析】：教學(xué)管理工作中，認(rèn)真執(zhí)行課程表，教師按找自己的課表上課，這是走進(jìn)教師之門第一天就必須知道的，即使有特殊情況也不能讓兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合并啊，這是對(duì)學(xué)生的極大不負(fù)責(zé)，老師是輕松了一節(jié)課，但學(xué)生就要受累兩節(jié)課，甚至是一輩子。對(duì)于合并出來(lái)的課，我不敢茍同它的質(zhì)量，可以是毫無(wú)效果。如果教師這樣上課可以的話，那么到街頭隨便找個(gè)人來(lái)就能上出這樣的課。對(duì)于教師師德的規(guī)范要求是勢(shì)在必行了，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)是不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。管理中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，決不是某個(gè)人的錯(cuò)，而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的失誤。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，管理者應(yīng)該認(rèn)真反思自己的管理工作，從這樣的例子中也能體會(huì)到管理工作的無(wú)效，由于長(zhǎng)期的管理工作的流于形式，浮于表面的管理，造成了教師習(xí)以為常的應(yīng)對(duì)心理，在上課時(shí)也是只做撞鐘和尚，過(guò)著混的日子，讓教學(xué)工作真正走上無(wú)效之路?！景咐繉W(xué)?！安B(tài)月查”面面觀 自從學(xué)校抓教學(xué)工作以來(lái)，每月都得開(kāi)展一次月查，或檢查備課、或檢查作業(yè)、或檢查聽(tīng)課和教育隨筆，甚至還進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)課，本應(yīng)覺(jué)得這樣的形式不錯(cuò)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作，但最近這項(xiàng)工作卻好像“生病”了，而且還挺厲害的。病態(tài)如下： 病態(tài)一：“病歷亂寫(xiě)病”。檢查者A對(duì)檢查者說(shuō)，“你們檢查的東西呢？拿出來(lái)給我檢查?！比欢粰z查者卻反駁道：“拿什么呀，你隨便寫(xiě)點(diǎn)就行了，反正只要優(yōu)秀就行了?！睙o(wú)奈，于是檢查者A開(kāi)始了海闊天空的編寫(xiě)，所有被檢查者的等第都為“優(yōu)秀”。 病態(tài)二：“檢查人情病”。檢查者B拿著檢查表問(wèn)被檢查者，“你作業(yè)做了多少次了？隨筆寫(xiě)了多少篇了？”當(dāng)被檢查者報(bào)出數(shù)目之后，檢查者B填寫(xiě)完檢查表相應(yīng)欄目，這時(shí)被檢查者說(shuō)，“還是給你看一下吧？”“不用看，我和你是誰(shuí)跟誰(shuí)??？還用看嗎，我相信你！”于是兩人哈哈大笑 病態(tài)三：“檢查盲目病”。檢查者C對(duì)被檢查者們說(shuō)：“你們準(zhǔn)備好作業(yè)和隨筆，我過(guò)來(lái)看?！庇谑潜粰z查者都把作業(yè)和隨筆準(zhǔn)備好放在桌上等待檢查。檢查者C來(lái)了之后，對(duì)每個(gè)被檢查的對(duì)象認(rèn)真的翻閱，并作了詳細(xì)的記錄。這本應(yīng)該是很認(rèn)真的檢查者了，但后面發(fā)生的事情卻讓人深省，在檢查隨筆時(shí)，一教師是自己寫(xiě)的隨筆，字?jǐn)?shù)達(dá)到了2萬(wàn)多字，且篇篇都充滿了真情實(shí)感；另一教師隨筆是下載網(wǎng)上的，字?jǐn)?shù)也達(dá)到七八千了，的確每篇也不錯(cuò)。對(duì)于這兩個(gè)檢查對(duì)象的隨筆，不用看也可以肯定他們的等第了，然檢查者C打出的等第是前一位教師是“良好”，后一位教師的等第是“優(yōu)秀”，并且檢查者C還對(duì)后一位教師說(shuō)，“你寫(xiě)的這么好為什么不把這些發(fā)到網(wǎng)上再投稿呢？”而那位教師只是淡笑著 病態(tài)四：“病歷自填病”檢查者D的檢查方法似乎有些離譜，把所有被檢查者叫到跟前，每人發(fā)了一張表，說(shuō)：“你們自己去把表填好，自己酌情處理吧！”于是被檢查的幾位老師拿著表，刷，刷，刷填好了表，個(gè)個(gè)都是“優(yōu)秀”。然這其中有我們比較熟知的老師，平時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)什么隨筆，自己填了，當(dāng)然都是一樣“優(yōu)秀”。 【分析】月查是教研管理中的一項(xiàng)必要工作，是對(duì)教師一個(gè)月以來(lái)的各方面的工作情況檢查，使教師通過(guò)檢查得出得與失并總結(jié)反思，這樣才能對(duì)教師的教育教學(xué)工作有個(gè)促進(jìn)作用，也才能使教研工作得以扎實(shí)開(kāi)展。學(xué)校教研工作需得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行，而不是沿襲管理工作中的形式主義，只做表面文章，搞花架子。從上述的四種病態(tài)月查中可以發(fā)現(xiàn)教研工作在某些學(xué)校中一直采用的是浮、花、燥、空的形式進(jìn)行的，這也難怪學(xué)校的教研管理工作怎么能有效呢？ 學(xué)校工作是需要認(rèn)認(rèn)真真地去開(kāi)展的，管理工作更需要扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)施，缺少了認(rèn)真、扎實(shí)的管理，如何能保證學(xué)校管理的有效性呢？不管是管理者與被管理者之間的微妙關(guān)系，還是教學(xué)工作與教研工作的相輔相成，任何環(huán)節(jié)都不能隨心隨意地進(jìn)行，而應(yīng)該公平、公正、認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展，并確保它的實(shí)效性，只有這樣，學(xué)校管理工作的有效性才能真正體現(xiàn)。【案例四】這份考核細(xì)則該如何修改又快臨近年終了，隨著教師待遇的逐年提高，教育局發(fā)放的年終獎(jiǎng)也一年比一年多，對(duì)于學(xué)校獎(jiǎng)金分配問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。教育局向?qū)W校提出年終獎(jiǎng)發(fā)放原則：不許按大鍋飯平均發(fā)放。于是，為了能讓大多數(shù)教師的年終獎(jiǎng)拿得心服口服，學(xué)校必須制定出的一份與年終獎(jiǎng)發(fā)放掛鉤的考核細(xì)則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先參考了很多學(xué)校的考核方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況個(gè)別醞釀，再組織學(xué)校中層干部及教研組長(zhǎng)討論，然后召開(kāi)教職工大會(huì)，分教研組討論并由教研組長(zhǎng)將組員的意見(jiàn)、建議進(jìn)行匯總整合（討論后意見(jiàn)、建議少得出乎意料），最后校長(zhǎng)再次組織學(xué)校中層干部及教研組長(zhǎng)針對(duì)所有教研組的意見(jiàn)、建議進(jìn)行分析討論，納入了一些可行性的意見(jiàn)、建議。就這樣折騰了近一個(gè)月，某某學(xué)校年度考核細(xì)則終于塵埃落定。絕大多數(shù)教師對(duì)這份考核細(xì)則無(wú)異議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考核細(xì)則整個(gè)制定過(guò)程如此順利感到十分滿意。很快，教育局的年終獎(jiǎng)?chuàng)艿搅藢W(xué)校的帳戶上，就等著學(xué)?？己税l(fā)錢了?？己肆鞒虈?yán)格按某某學(xué)校年度考核細(xì)則中規(guī)定的“個(gè)人自評(píng)”“教研組互評(píng)”“學(xué)校考核組終評(píng)”操作。最終，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，按比例，將年終獎(jiǎng)分成了四等進(jìn)行公示。沒(méi)想到考核等第一公示在教師中引起軒然大波，似乎每位教師都有話要說(shuō)。有的找校長(zhǎng)，有的找書(shū)記，有的找工會(huì)主席，更多的是走門竄崗地?cái)D在一起“說(shuō)三道四”（時(shí)下，期末考試已結(jié)束，學(xué)生不在校，老師們有的是時(shí)間）。一時(shí)真可謂是“蝦有蝦路，蟹有蟹路”，都活動(dòng)開(kāi)了。老教師認(rèn)為自己比青年教師更敬業(yè)，可考核等第卻不如年輕人，面子上下不去；數(shù)學(xué)教師覺(jué)得數(shù)學(xué)的合格率比語(yǔ)文難抓，而考核時(shí)卻沒(méi)考慮；低段教師反映高段學(xué)生參加各項(xiàng)比賽多，師生成果得分就高，機(jī)會(huì)不均等；語(yǔ)數(shù)教師則認(rèn)定對(duì)綜合學(xué)科的教師考核太寬松議論來(lái)反映去的，不管考核得了幾等的教師都不高興了青年教師說(shuō)：敬業(yè)不等于貢獻(xiàn)，考核得看所得的成績(jī)，又不是論資排輩的；語(yǔ)文教師說(shuō)：同樣的學(xué)生為什么到數(shù)學(xué)老師手里就不合格了呢？高段教師說(shuō)：難道指導(dǎo)學(xué)生參加比賽不用花心血的？哪有這等坐享其成的好事兒？綜合學(xué)科的老師說(shuō)：我們平時(shí)課時(shí)量就比語(yǔ)數(shù)老師多聽(tīng)聽(tīng)都有道理，等問(wèn)之“當(dāng)初討論時(shí)為什么不提？”一句話“當(dāng)初沒(méi)想到呀！”等大家該反映的反映了，該講的道理也講了，該做的思想工作也做了，校長(zhǎng)開(kāi)口了：“這份考核細(xì)則是經(jīng)過(guò)教工大會(huì)審議通過(guò)，雖然到了真正實(shí)施時(shí)，還有很多老師有意見(jiàn)，但，本年度的考核還得按這份考核細(xì)則實(shí)施。等下學(xué)期開(kāi)學(xué)再對(duì)考核細(xì)則進(jìn)行修改。”教師畢竟是知識(shí)分子有素質(zhì)，大家聽(tīng)了這一席話，也就接受了。隨之，年終獎(jiǎng)也打進(jìn)了教師的工資卡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可把修改考核細(xì)則的事放在了心上，放寒假的前一天，給學(xué)校中層干部及教研組長(zhǎng)布置了一個(gè)任務(wù)：再好好研究研究某某學(xué)校年度考核細(xì)則，想想該如何修改，下學(xué)期一開(kāi)學(xué)就組織全體教師討論修改。很快，新年過(guò)去，新學(xué)期來(lái)臨，等學(xué)校開(kāi)學(xué)工作落實(shí)好，在工會(huì)委員的張羅下，再次分教研組討論修改某某學(xué)校年度考核細(xì)則。分組討論伊始，就有老師說(shuō)了：“考核都過(guò)了，還討論、修改什么？”有的老師擺出一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子?！艾F(xiàn)在讓大家討論，大家就充分發(fā)表自己的意見(jiàn)、建議，這可都是我們自己的事，到定稿后再說(shuō)也就沒(méi)多大意義了?！惫?huì)主席的一番話才使得各個(gè)教研組動(dòng)了起來(lái)。會(huì)后，各教研組長(zhǎng)再次將組內(nèi)的意見(jiàn)、建議整理好交上來(lái)。每個(gè)教研組的意見(jiàn)、建議相當(dāng)集中，集中在上一次考核得分拉開(kāi)差距的“師生成果考核”這一塊。本來(lái)，意見(jiàn)、建議集中是件好事，可細(xì)看每個(gè)教研組送上來(lái)的東西：數(shù)學(xué)組學(xué)生想在“華杯賽”、“奧賽”中得獎(jiǎng)很不容易，不能與語(yǔ)文的書(shū)法比賽、演講比賽、征文等相比，數(shù)學(xué)類得獎(jiǎng)的分值應(yīng)比語(yǔ)文的高；語(yǔ)文組學(xué)生的作文五星級(jí)小能手不能與美術(shù)、音樂(lè)、體育類的五星級(jí)小能手相提并論說(shuō)白了，每個(gè)組都提了一些只利于自己組的意見(jiàn)、建議。按理，這也是情理之中，無(wú)可厚非的事，可是很明顯，每個(gè)組還以貶低別的組來(lái)提高自己的考核分?jǐn)?shù)。制定考核細(xì)則的本意是打破大鍋飯，能者多酬，使獎(jiǎng)金發(fā)放更公平、合理，提高教師的積極性。同時(shí)，為了提高教師的主人翁意識(shí)，真正落實(shí)民主管理，考核教師的細(xì)則教師自己參與討論制定?？墒牵鶕?jù)這些意見(jiàn)、建議該如何修改這份考核細(xì)則？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)犯難了。時(shí)間一天天過(guò)去了，很快又臨近年終了?！舅伎碱}】1、這份與年終獎(jiǎng)掛鉤的考核細(xì)則該如何修改？2、身為知識(shí)分子的教師為什么在討論考核細(xì)則的修改意見(jiàn)時(shí)只想到自己的利益？3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)該如何引導(dǎo)教師把考核細(xì)則看作是促使自己積極進(jìn)取的量表？【案例分析】對(duì)于案例中提到的教師對(duì)年終獎(jiǎng)分配不滿意的情況，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都遇到過(guò)。年終獎(jiǎng)發(fā)放一向來(lái)是很頭痛的事，涉及到切身利益的獎(jiǎng)金，更何況是一年中最大一筆獎(jiǎng)金，教師當(dāng)然特別較真，稍一不慎就會(huì)造成很多教師鬧情緒。本案例中出現(xiàn)的兩種在教師隊(duì)伍中較普遍存在的現(xiàn)象值得我們深思。一，目前教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的“利己”現(xiàn)象較嚴(yán)重。這種“利己”現(xiàn)象的出現(xiàn)首先與當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣有關(guān)?！叭瞬粸榧海煺D地滅”已被許多人信奉為“人生哲理”，以致于兩位民工兄弟撿到四萬(wàn)元錢還給失主，被很多人“口誅筆伐”為傻瓜（這件發(fā)生在筆者身邊的事，曾在新聞媒體多次報(bào)道）。教師畢竟不是神，或多或少會(huì)受到一些影響，而許多青年教師在踏入教師這個(gè)崗位之前對(duì)“利己”主義就耳染目睹了。碰到一涉及切身利益的問(wèn)題，當(dāng)然只想到自己的利益。其次與教師待遇底有關(guān)。雖然在黨和政府的關(guān)心下，教師待遇逐年提高了，但許多教師都有與自己同學(xué)歷的同學(xué)比，產(chǎn)生心理不平衡的情況：教師往往是工作時(shí)間長(zhǎng)，付出的心血多，而得到的回報(bào)少。教師待遇提高總是慢一步的，教師又沒(méi)有第二產(chǎn)業(yè)，當(dāng)然對(duì)一年中最大一筆獎(jiǎng)金年終獎(jiǎng)斤斤計(jì)較了。再則是教師的“愛(ài)面子”心理在作怪。此案例中，在考核結(jié)果公布后，許多教師提出異議時(shí)不約而同地表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：不是為了錢的多少，只是不好意思自己的等級(jí)低于別人。“老教師認(rèn)為自己比青年教師更敬業(yè)，可考核等第卻不如年輕人，面子上下不去”。教師向來(lái)是“愛(ài)面子”的人群，為了“面子”，不管事實(shí)本身，都要爭(zhēng)一爭(zhēng)。二，教師的主人翁意識(shí)，民主參與意識(shí)弱。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩次討論考核細(xì)則都極其冷清。從考核結(jié)果公布后的情況看，不是沒(méi)有意見(jiàn)、建議，而是：第一，教師“明則保身”意識(shí)強(qiáng)。“又不是只考核我一個(gè)，我不提，總有人會(huì)提的”一碰上“請(qǐng)?zhí)嵋庖?jiàn)、建議”之類會(huì)議，首先做到的是事不關(guān)己，高高掛起（明則保身），不做出頭鳥(niǎo)，“自我保護(hù)意識(shí)”可謂強(qiáng)矣。當(dāng)然，這也不能完全怪罪于老師，因?yàn)橛邢喈?dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)就喜歡“綿羊式”的人。第二，過(guò)多的“表面民主”使教師失去了信心。當(dāng)社會(huì)上刮起“強(qiáng)權(quán)”主義、“獨(dú)裁”主義風(fēng)時(shí)，學(xué)校這塊凈土也受到滌蕩，再加上有些校長(zhǎng)有意歪曲“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，民主管理形同虛設(shè)，教師的合理化意見(jiàn)、建議如同過(guò)往云煙。久而久之，“說(shuō)了也白說(shuō)”的想法慢慢沉淀在心里，一切“看開(kāi)了”。據(jù)了解，這些現(xiàn)象在許多中小學(xué)校存在。教師是促使學(xué)校發(fā)展的第一要素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理方面下下工夫，教師也要在主動(dòng)融入到學(xué)校管理方面花花時(shí)間，這樣更有利于學(xué)校的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)。案例五：新任校長(zhǎng)的困惑賈校長(zhǎng)根據(jù)局里安排，調(diào)到問(wèn)題較多的第三中學(xué)來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)。局里對(duì)他能迅速改變這學(xué)校的落后面貌寄予厚望。賈校長(zhǎng)到任不久，就發(fā)現(xiàn)原有校紀(jì)校規(guī)中確有不少不盡合理之處，需要改革。但他覺(jué)得先要找到一個(gè)能引起震動(dòng)的突破口，并能改得公平合理，令人信服。他終于選中了一條。原來(lái)學(xué)校里規(guī)定，本學(xué)校干部和教師，凡上班遲到者一律扣當(dāng)月獎(jiǎng)金1元。他覺(jué)得這規(guī)定貌似公平，其實(shí)不然。因?yàn)楦刹總儼l(fā)現(xiàn)自己可能來(lái)不及了，便先去局里或商店兜一圈再來(lái)學(xué)校，有個(gè)堂而皇之的因公晚來(lái)借口免于受罰，教師則無(wú)借口可依。學(xué)校200來(lái)人，近半數(shù)是女教師，孩子?jì)寢?，家?wù)事多，早上還要送孩子上學(xué)或入園。本學(xué)校未建家屬宿合，教師散住全市各地，遠(yuǎn)的途中要換乘一兩趟車。碰上塞車、停渡，尤其雨、雪、大霧，盡管提前很早出門，仍難免遲到。有的干部提醒他，莫輕舉妄動(dòng)，此禁一開(kāi)，紀(jì)律松弛，不可收拾；又說(shuō)別的學(xué)校還設(shè)有考勤鐘，遲到一次扣l0元，而且是累進(jìn)式罰款，第二次罰20元，三次罰30元。我學(xué)校才扣 l元算個(gè)啥?但賈校長(zhǎng)斟酌再三，這條一定得改，因?yàn)閘元錢雖少，教師覺(jué)得不公、不服，氣不順，就影響到工作積極性。于是在3月末召開(kāi)的學(xué)校職工會(huì)上，他正式宣布，從4月1日起，教師遲到不再扣獎(jiǎng)金，并說(shuō)明了理由。這項(xiàng)政策的確引起了全學(xué)校的轟動(dòng)，教師們報(bào)以熱烈的掌聲。不過(guò)賈校長(zhǎng)又補(bǔ)充道：“遲到不扣獎(jiǎng)金，是因?yàn)槌Ｓ锌陀^原因。但早退則不可原諒，因?yàn)樨?zé)在自己，理應(yīng)重罰；所以凡末到點(diǎn)而提前去吃飯或者回家者，要扣獎(jiǎng)金”，賈校長(zhǎng)覺(jué)得這條補(bǔ)充規(guī)定跟前面取消原規(guī)定同樣公平合理，但教師們卻反應(yīng)冷淡。新校規(guī)頒布不久，發(fā)現(xiàn)有4名教師提前10分鐘至30分鐘不等去吃飯或者回家。辦公室請(qǐng)示怎么辦，賈校長(zhǎng)斷然說(shuō)到：“照學(xué)校規(guī)扣她們獎(jiǎng)金，這才能令行禁止嘛?！庇谑翘幏值母媸举N了出來(lái)。次日中午，賈校長(zhǎng)偶過(guò)學(xué)校門口，遇上了受罰教師之一的小郭，問(wèn)她道：“罰了你，服氣不?”小郭不理而疾走，老賈追上幾步，又問(wèn)。小郭悴悼然扭頭道：“有什么服不服？還不是你校長(zhǎng)說(shuō)了算！”賈校長(zhǎng)默然。當(dāng)天下午，賈校長(zhǎng)讓工會(huì)主席老梁與在四個(gè)教師談話。原來(lái)這四個(gè)教師中，有一個(gè)教師因?yàn)樽约旱暮⒆釉谟變簣@尿濕了褲子，提前去了幼兒園；另外有一個(gè)教師因?yàn)槎亲硬皇娣チ酸t(yī)院；懷有一個(gè)教師因?yàn)閻?ài)人生日去了一下花店；最后一位教師什么也沒(méi)有說(shuō)，認(rèn)為罰就罰了吧，認(rèn)了！下一步怎么辦？賈校長(zhǎng)皺起了眉頭。分析：學(xué)校管理 讓不該困惑的“困惑”走開(kāi)作為學(xué)校管理者，在管理之中一定會(huì)遭遇許多困惑。在困惑中思考，在思考中困惑，甚至是思考、困惑、痛苦這些，并不是面對(duì)教育的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的束手無(wú)策，而是一種求索，是一種攀越，是尋求最簡(jiǎn)潔最科學(xué)最人性化達(dá)到教育管理的理想境地的一種思想煉獄。因此，我們不排除困惑。然而，學(xué)校管理之中也會(huì)存在多余的“困惑”。不客氣地說(shuō)，我們有的學(xué)校管理者庸人自攏。因此，有必要提出來(lái)：學(xué)校管理，讓不該困惑的“困惑”走開(kāi)。案例之中，賈校長(zhǎng)到任不久，就發(fā)現(xiàn)原有校紀(jì)校規(guī)中確有不少不盡合理之處，需要改革。但他覺(jué)得先要找到一個(gè)能引起震動(dòng)的突破口，并能改得公平合理，令人信服。他終于選中了一條原來(lái)學(xué)校里規(guī)定，本學(xué)校干部和教師，凡上班遲到者一律扣當(dāng)月獎(jiǎng)金1元他覺(jué)得這規(guī)定貌似公平，其實(shí)不然。斟酌再三，這條一定得改，因?yàn)閘元錢雖少，教師覺(jué)得不公、不服，氣不順，就影響到工作積極性。于是他正式宣布，教師遲到不再扣獎(jiǎng)金，并說(shuō)明了理由令人啼笑皆非的是，賈校長(zhǎng)的改革到最后讓他自己“皺起了眉頭”，不知下一步該怎么辦？！其實(shí)，這位賈校長(zhǎng)的“困惑”就是不該有的困惑。管教師的上下班，早已被認(rèn)為是最低級(jí)的學(xué)校管理。教師的工作不是計(jì)時(shí)計(jì)件的工作，在時(shí)間上管束教師不是教育管理的重心。因此，我們是不主張?jiān)谏舷掳嗌稀肮芩馈苯處煹?。作為學(xué)校管理者，在一些邊皮小事上對(duì)教師大做文章，再為這些文章做得不好而“困惑”，實(shí)屬不必。學(xué)校管理管什么？一句老話，應(yīng)該抓牛鼻子。比如我們?cè)诮虒W(xué)管理這一塊就著力抓集體備課基礎(chǔ)教案和課堂作業(yè)紙。抓集體備課基礎(chǔ)教案，從集體備課時(shí)間上的提前，主備人與全學(xué)科組所有教師的初備課，集體研討反對(duì)形式主義、提倡“頂真較勁”，主備人試教與對(duì)基礎(chǔ)教案的個(gè)性化修改，執(zhí)行主備教案定稿的嚴(yán)肅性，到集體備課電子檔案的建立我們一著不讓，管出實(shí)效。抓課堂作業(yè)紙，從選題到布置，從作業(yè)無(wú)抄到導(dǎo)師式輔導(dǎo)，我們著力于精化、美化、優(yōu)化這些方面，值得我們學(xué)校管理者困惑的內(nèi)容是很多很多的。而這些困惑才真正是值得困惑的事情。還有一個(gè)“怎么管”的問(wèn)題。高度的管理應(yīng)該是剛性與彈性的和諧統(tǒng)一。退一萬(wàn)步來(lái)說(shuō)，即使如對(duì)教師上下班遲到、早退進(jìn)行考勤管理，也應(yīng)該析原因，區(qū)別對(duì)待。這一方面其實(shí)早就有過(guò)經(jīng)典的案例。兩位老師同樣都遲到了半個(gè)小時(shí)，一位教師到校后立即主動(dòng)找校長(zhǎng)，早已經(jīng)滿臉羞得通紅，解釋自己家里有事而耽擱了；另一位教師到校后卻若無(wú)其事，等校長(zhǎng)找到他，他才毫不當(dāng)回事甚至振振有辭地表明自己是家里有事而耽擱了如此情況，如果你作為管理者只注重執(zhí)行制度的“剛性”，不“困惑”才怪呢！關(guān)于人文化管理，或者人性化管理，也不是你管理者一廂情愿的事情。有很多的時(shí)候，作為管理者的我們，往往只是站在自己的立場(chǎng)看待問(wèn)題處理了教師，還要“人文關(guān)懷”一下，非得“逼”著被處理者心服口服。比如案例中的賈校長(zhǎng)。如此心態(tài)，平時(shí)的一些人文關(guān)懷也就被深深打上了急功近利的色彩：關(guān)心教師的疾苦，本來(lái)應(yīng)該是作為管理者理所當(dāng)然的事兒。比如，某位教師生病住院，學(xué)校管理者代表學(xué)校去看望一下；或者某位教師家庭遇上了困難，作為學(xué)校管理者代表學(xué)校送去了溫暖急功近利的學(xué)校管理者往往就是期待被關(guān)心的教師對(duì)他們感恩戴德，似乎這些人總欠著他們以及欠著學(xué)校的帳似的。當(dāng)這些人再有違反校規(guī)的時(shí)候，學(xué)校管理者往往深感失望，甚至大為光火這往往也是管理者不刻困惑的“困惑”。其實(shí)，作為學(xué)校管理者，我們至少應(yīng)該明白：教師的個(gè)性各異，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不一。在如今這個(gè)“人情”缺失的年代，你投之以桃，他（她）卻不報(bào)之以李，這也很正常。再則，你所投之的，你以為是“桃”，教師卻不一定以為那是“桃”；也就是說(shuō)，盡管你很“人文關(guān)懷”，難而也會(huì)有投錯(cuò)“桃”的時(shí)候。比如，你聽(tīng)說(shuō)一位教師最近遇上了一件煩心事兒，你特意抽出時(shí)間去和他談?wù)劊瑯O盡關(guān)懷之能。然而，這樣教師此時(shí)此境卻不需要你的交流關(guān)心，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)是很煩心了，你卻又更是煩他。比如，一位教師很“隨意”地跟你說(shuō)，他來(lái)了幾位要好的朋友，晚上想請(qǐng)你一起過(guò)去吃個(gè)飯，給他“長(zhǎng)長(zhǎng)臉”；你卻因?yàn)槭诸^正好有沒(méi)有忙完的事情，很不當(dāng)回事的就回絕了他其實(shí)是很在意的邀請(qǐng)。其實(shí)，你正放棄了“人文關(guān)懷”的一切機(jī)會(huì)。再比如，在學(xué)校教師面前，你對(duì)某教師贊不絕口，而在這位教師家屬面前，你卻閉口不談他（她）的先進(jìn)事跡。前者你的貌似“人文關(guān)懷”，其實(shí)是為了讓其他教師效仿；后者你的不應(yīng)該的“忽略”，其實(shí)正是教師需要你為其對(duì)家庭“不負(fù)責(zé)任”開(kāi)脫的。作為當(dāng)事人的教師，他是感到了“人文關(guān)懷”呢，還是認(rèn)為你把他（她）當(dāng)猴兒耍呢？所以，作為學(xué)校管理者應(yīng)該記?。簳?huì)管理的，管教師的“心房”。我們需要有價(jià)值的困惑，而應(yīng)該讓不該困惑的“困惑”走開(kāi)。案例六:由說(shuō)普通話說(shuō)起為了提高自身素質(zhì)，在開(kāi)會(huì)的時(shí)候，作為教導(dǎo)主任的小Z提議學(xué)校年輕的三位教師在校園內(nèi)一律說(shuō)普通話，如果違反了，就進(jìn)行點(diǎn)小小的懲罰，此舉得到了支持。開(kāi)始的時(shí)候，大家都堅(jiān)持得比較好，可時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題就出來(lái)了。因?yàn)槟昀系慕處?，從?lái)就沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，就算是制定什么制度，他們寧愿扣積分、罰款也不愿說(shuō)普通話，所以小Z沒(méi)有要求他們也參加，但在和他們交流的時(shí)候，就出現(xiàn)了語(yǔ)言上的盲點(diǎn)，年輕人想說(shuō)的話無(wú)法用普通話來(lái)表達(dá)，而他們聽(tīng)年輕人說(shuō)話也是一知半解，語(yǔ)言的交流居然也成了一個(gè)影響學(xué)校工作正常開(kāi)展的因素。原來(lái)想提高素質(zhì)的一項(xiàng)措施也就遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。年輕人想說(shuō)普通話，但又無(wú)法堅(jiān)持，現(xiàn)在就又干脆不說(shuō)了。遇上這種事，這該怎么辦？分析：“ 一枝獨(dú)放不是春”，看來(lái)，要想真正提高教師素質(zhì)，就不應(yīng)該有年齡上的差異，都是教師，都應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，在提高教師素質(zhì)上搞“一校兩制”是不科學(xué)的。就說(shuō)普通話而言，關(guān)鍵是要形成一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，而這種語(yǔ)言氛圍靠幾個(gè)人是無(wú)法形成的。推廣開(kāi)來(lái)，學(xué)校的任何工作，如果搞雙重標(biāo)準(zhǔn)是很難成功的；只要對(duì)教育教學(xué)工作的有利、對(duì)學(xué)校的發(fā)展有利、對(duì)教師的發(fā)展有利，那就不要考慮幾個(gè)人的小利益而損了學(xué)校的大利益。案例七:“六一”前的風(fēng)波小月老師是六（1）班班主任，是位才參加工作一年的新教師。平時(shí)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生平等相待，班級(jí)管理非常的民主，事無(wú)大小都與學(xué)生商量，充分征求學(xué)生意見(jiàn)。因此，她深受學(xué)生的喜愛(ài)?？伞傲弧鼻芭啪毠?jié)目卻讓這位年輕的班主任老師大傷腦筋。事情是這樣的，按小月老師的打算，班上要排練一個(gè)舞蹈，平時(shí)四個(gè)愛(ài)好文藝的女同學(xué)馬上就自告奮勇的承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，小月老師看著自己帶出來(lái)的學(xué)生，不禁笑了。兩天過(guò)去了，她們的舞蹈已經(jīng)初具雛形了。不過(guò)，小月老師發(fā)現(xiàn)要是這個(gè)再加一個(gè)人效果會(huì)好得多，她把這個(gè)打算告訴了領(lǐng)頭的學(xué)生小A，這個(gè)平時(shí)表現(xiàn)好，在老師心中一直是個(gè)“乖乖免”的學(xué)生這次卻不買她的帳了。她們?cè)诒姸鄬W(xué)生面前拒絕接受小月老師的這一正確建議，并且態(tài)度很不友好。讓小月老師在學(xué)生面前覺(jué)得很尷尬，她忍住了心中的怒火，再一次向?qū)W生解釋了她的意圖，結(jié)果，小A還是