國內(nèi)外微課發(fā)展研究概述.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除國內(nèi)外微課發(fā)展研究概述摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的興起，微課在教學中應用得越來越頻繁，短短幾年，“微課”已經(jīng)成為了高熱詞。本文分析了國內(nèi)外微課的概念,內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀,通過對比國內(nèi)外微課的發(fā)展現(xiàn)狀,分析出國內(nèi)微課發(fā)展出現(xiàn)的問題,并提出相應的建議。關(guān)鍵詞：國內(nèi)外微課；發(fā)展現(xiàn)狀；研究綜述一 引言國外是從可汗學院的興起才提出微課的，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的流行而大熱，進而傳到國內(nèi)。尤其是當我國越來越注重信息技術(shù)在教學中的應用，微課就以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。較傳統(tǒng)課程來說它的內(nèi)容精簡、針對性強，呈現(xiàn)教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或突破某一個教學問題而開展的教學活動。在越發(fā)強調(diào)學習者主體性的當今社會，微課在教育教學活動中的作用日趨突出。所以在此基礎上，本文分析了國內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀，進而得出各自優(yōu)缺點，為我國的微課發(fā)展得出一些建議。二 微課與微課程1 微課概念微課與微課程的話題，是近幾年來隨著可汗學院而大熱。微課( micro-lecture) 最早源于 1993 年美國北愛荷華大學( university of noahem Iowa)所提出的 60 秒課程( 60-second course) 以及1995 年英國納皮爾大學( napier university) Kee TP 提出的 1分鐘演講( the one minute lecture，OML)12 。目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維彭羅斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出，并被人們稱為 1 分鐘教授3。Penrose 的微課概念是指運用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡課程的教學形式4。Open Education 也認為微課將成為網(wǎng)絡課程的重要組成部分。微課是個“舶來品”，國內(nèi)對微課內(nèi)涵的認識經(jīng)歷了一個循序漸進的過程。胡鐵生是教育碩士，中學電教高級教師。他2012年起擔任全國中小學教師微課大賽評委，專注于 微 課 等 領 域 的 實踐與研究。他 在 2011 年、2012 年 和2013年三個不同時期分別給出了微課的定義：(1)2011年，胡 老 師 把 微 課 定 義 為“以 教 學 視 頻 為 載體，針對某個知 識 點 或 教 學 環(huán) 節(jié)，而 開 展 的 各 種 教 學 資 源的有機結(jié)合體。5(2) 2012年，他 定 義 微 課 是 包 含 與 教 學 相 配 套 的 “微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性、擴展性資源的新型網(wǎng)絡課程資源。6(3)2013年，胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的微型網(wǎng)絡課程資源。7同一時期，國內(nèi)其他教育技術(shù)專家對微課均有不同的定義：2013 年 4 月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”8。2013 年 4 月，黎加厚定義它是“有明確教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程”9。2013 年 4 月，張一春定義微課是“經(jīng)過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”10。2015 年 8 月，胡鐵生、胡小勇對微課的新界定：“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源?！蔽⒄n的概念表述之所以有差異，主要是由于隨著微課的發(fā)展，人們對“微課”的認識變得越來越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。定義雖不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課: 一段短的音頻或視頻陳述( 5-10 min) ; 圍繞一個或幾個重要的知識點; 具備完整的教學設計; 具備網(wǎng)絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務; 支持有線網(wǎng)絡終端與移動終端的學習。三 微課的研究現(xiàn)狀1 國外微課研究現(xiàn)狀表 1 國外微課視頻開發(fā)、建設和應用情況11維度類型英國教師電視微課視頻庫開發(fā)應用(Teachers TV)基于維基功能的微課頻（Watch-Know Learn)英語專業(yè)學科微課視頻應用(English Central)可汗學院 (Khan Academy視頻目標基于政府的教育命題目標，計劃在 5 年內(nèi)提高中小學學生的學習成績，促進教師的專業(yè)發(fā)展鑒于對學習資源博安全性考慮，建設全球最優(yōu)質(zhì)的中小學教學視頻資源，通過分類整理，促進微課應用于實踐通過視頻資源庫及課程目錄，促進學習者英語學習速度。對視頻資源庫及課程目錄瀏覽之后，整合學習過程，促進學習者英語學習速度利用在線影像資料進行免費授課，加快各層次學生的學習速度視頻內(nèi)容包括學校教學管理和學科教學內(nèi)容。幫助學校的教學工作者拓展教師們的教學技能，深化他們的教學實踐包含了 318 歲學生所需要的教育主題，有 5000 多個教育目錄、超過 5 萬的教育視頻擁有 2 萬多個核心詞，用戶能看到單詞在真實視頻剪輯中的多個案例教學影片有 2000 多段，內(nèi)容由易到難，涉及物理、數(shù)學、金融、化學、生物等學科視頻技術(shù)采用電視和網(wǎng)站進行實時和非實時播放，從預告到發(fā)布，最后到入庫成為常態(tài)。這些資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行采用維基框架和理念，邀請教師推薦能被收錄至目錄的視頻，進行審核和批準并恰當分類?？梢詫崿F(xiàn)用戶自主瀏覽采用計算機自適應，時間間隔學習系統(tǒng)可追蹤每個從看單個視頻到成功掌握的學習過程。教師可收聽學生的錄音和跟蹤他們的學習進度最簡單的錄屏技術(shù)（一臺電腦、手寫板、錄屏軟件、話筒），錄完上載到優(yōu)酷提供在線練習、自我評估及學習進度跟蹤等學習支持系統(tǒng)應用效果幫助教師節(jié)省了時間并獲取一些實用性的建議、教學思想和課堂資源。54%的人認為相當受鼓舞視頻內(nèi)容的安全和量受學校歡迎，是 e School Media雜志讀者評出的 2012 年獲獎的50個之一微課視頻在日本新潟青陵大學英語課前在線翻轉(zhuǎn)學習活動中，10 大自主學習網(wǎng)站評選，微課視頻網(wǎng)站滿意度最高翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生喜歡，成績提升，受比爾蓋茨資助和表彰，預見了教育未來。獲得風險資金多達幾百萬2 國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀以“微課程”、“微課”、“Microlecture”為檢索詞，經(jīng)檢索共查到文獻 681篇，相關(guān)文獻217 篇。其中，依據(jù)文獻的被引頻次、文獻的學術(shù)性、文獻與教育的相關(guān)度、文獻能否下載等因素對檢索文獻進行篩選 ，共選取91篇CSSCI 來源期刊文獻進行重點分析。在此過程中，逐步涌現(xiàn)出一些國內(nèi)影響較大的專家學者，諸如胡鐵生、焦建利、黎加厚、余勝泉等。圖1 中國知網(wǎng)收錄有關(guān)微課論文的幾大寫作方向從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個，如圖1。有36%的文章寫了有關(guān)微課的概念以及內(nèi)涵，只有9%文章寫了微課的資源建設。說明我國對微課的研究還只是在微課概念本身，只是研究的理論方面，而并沒有真正的研究微課在現(xiàn)實生活中的應用以及效果。而我國欠缺的這方面正是國外發(fā)展的主要方向。經(jīng)過具體的研讀有關(guān)微課的文章，以及查找相關(guān)資料，總結(jié)出了微課在我國的資源建設和開發(fā)情況，以和國外的微課發(fā)展的開發(fā)、建設和應用情況作出對比分析。表 2 國內(nèi)微課視頻開發(fā)、建設和應用情況121314151617維度類型佛山首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動第一屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動第一屆全國高校微課教學比賽鳳凰微課 五分鐘課程網(wǎng)視頻目標為了進一步推動佛山市優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享，探索微課資源的有效開發(fā)途徑和應用模式，深化信息技術(shù)與教育教學融合，促進教師教學方式與學生學習方式的變革為了在中小學教師中普及信息技術(shù)，提高廣大教師在課堂教學中正確運用互聯(lián)網(wǎng)、高效率地利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的能力推進教學觀念轉(zhuǎn)變和教學方法改革，推動教師教學能力提升 , 促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，搭建教學交流和教學風采展示平臺，提高課程建設質(zhì)量為了推動教學資源與媒體資源的整合為推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深 度 融 合，更好地適應學歷及非學歷教育 多樣 化、 個性化的學習需求視頻內(nèi)容全 市 共 征 集 到1700 多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣共收到 30 個省、市、自治區(qū)的近12 萬余份教學案例，培訓指導教師 6000 余人，經(jīng)過評審遴選出優(yōu)秀教學案例 1570份。 其 中， 教 學設 600 份、 多媒體教學軟件 370份、微課 600 份全國高校微課教學比賽網(wǎng)站平臺共 4721 名 選 手報名參賽上傳參 賽 作 品3152件推出了涵蓋基礎教育文化教 育、宗教 信仰 等領域10 分鐘 以內(nèi) 的微 視頻6000已經(jīng)建設完成3600 多 個 5 分鐘課 程， 涉 及50 多個系列，10 個學科大類視頻技術(shù)參賽者多采用實地拍攝、演播室拍攝、錄屏軟件PPT、DV 錄像機、智能手機、手寫板、電腦制作視頻，上傳到網(wǎng)站，以便資源共享錄屏軟件、PPT、DV 錄像機、手機、手寫板、電腦等制作視頻上傳到網(wǎng)站平臺供大家觀看成片統(tǒng)一采用單一視頻形式、用多 機 位 拍 攝（2機 位 以 上 ）、PPT、錄屏軟件等上傳到平臺參賽者運用相機、錄像機、攝影機、錄制軟件、剪輯軟件等上傳到平臺參 賽 者 運 用DV、錄像機、攝 影 機、 電 腦等把錄制好的成品上傳到平臺應用效果逐步建成了一批結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容鮮活、檢索快捷、使用方便的新課程學科資源網(wǎng)站，并經(jīng)過不斷的使用與完善，最終形成完全開放、內(nèi)容豐富、功能齊全、動態(tài)發(fā)展的互動型學科資源網(wǎng)站應用平臺與社區(qū)目前微課資源豐富起來了，但是應用率卻比較低受到高校教師的積極回應，廣大教師踴躍參加，638件作品入圍，選出特等獎 2 名、一 等 獎 17 名、二 等 獎 68 名、三等獎 105 名、全國優(yōu)秀獎 446名。但是應用在教學實踐中的并不太多涉及領域比較廣泛，并且是面向全球的，出現(xiàn)了大量精品，受到一致好評五分鐘課程網(wǎng)將成為優(yōu)質(zhì)微、小課程資源匯聚、 共 享、 學習的公共平臺，服務于全民終身學習和個性化學習的需要，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源的建 設、 推 廣與應用通過對比兩個表，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)和國外所用到的制作微課的設備和方法大同小異，也都是多用到中小學，涉及到各個學科,政府都給與一定的支持與鼓勵.通過研究國內(nèi)外微課發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了雖然國內(nèi)外微課發(fā)展的都很迅速，但是發(fā)展的形式都不同。國外以可汗學院為代表，大多數(shù)為視頻網(wǎng)站，通過這些視頻網(wǎng)站來為學習者提供微課視頻，以供學習者進行學習。而且大多數(shù)微課應用到中小學中，而且涉及到各個學科。并且在學校中有非常好的應用效果。微課已經(jīng)被應用在日常教學中，借助微課運行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也得到了很好的發(fā)展，這說明微課在國外發(fā)展得比較成熟。而在國內(nèi)，微課主要的存在形式是各種微課比賽，而好多老師參加微課比賽也是由于職稱需要要求或是強制性要求。并不是真正的考慮到學生需求，更談不上應用到實際教學中去。所以在國內(nèi)微課的使用率較低，造成了理論先行而實踐滯后的現(xiàn)象。在國內(nèi)有關(guān)的微課的研究大部分是以微課概念或是內(nèi)涵本身作為研究對象的，并沒有涉及到微課資源開發(fā)或者是建設和應用。而在國外大部分的微課形式的研究都是以資源建設和應用為目的的。而且在國外微課的發(fā)展獲得了很多企業(yè)家或是公司的資助以發(fā)展，而在國內(nèi)只是學校內(nèi)部自己發(fā)展。目前的應用并不樂觀，所以對微課的應用方面的研究空間還很大，我們還肩負重大使命。四 啟示與結(jié)論針對于微課在國內(nèi)發(fā)展出現(xiàn)的一些問題，從微課的開發(fā)、建設和應用三方面提出建議。1 微課的開發(fā)微課開發(fā)中最重要的就是微課制作。然而國內(nèi)微課制作的方式比較單一,水平還有待提升。根據(jù)胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，通過問卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著微課實踐的深入，超過半數(shù)的微課制作者在制作微課時選擇將視頻拍攝式、屏幕內(nèi)錄式、軟件合成式混合使用。可能由于大賽評價機制的導向作用等原因，參賽教師在選擇內(nèi)容時知識點偏向零散化的特征較明顯。所以根據(jù)我國微課實際發(fā)展情況而論，首先，微課開發(fā)中需要在學校中建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，以激發(fā)老師們對微課開發(fā)的熱情和支持；組建一個技術(shù)支持團隊，開展微課制作技術(shù)培訓，使老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)；進行微課的主題研討，實現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，形成一批專業(yè)的精品微課，方便師生使用。2 微課的建設微課的建設涵蓋微課配套資源的共建共享以及微課展播平臺建設。根據(jù)胡鐵生的問卷調(diào)查顯示：全國高校微課大賽中，參賽教師圍繞微課開展的同行交流及教學活動稀少。對微課的關(guān)注大多單純地停留在比賽層面。對于教師而言，微課大賽利于同行 交流借鑒，促進教師自身發(fā)展；有利于優(yōu)質(zhì)資源共建共享；對于學生而言，它能激發(fā)學生的學習興趣，但能否提高學生的學習成績有待考證。此外，可以通過建立完善激勵評價體系，來宣傳推廣微課的實踐，表彰對微課發(fā)展做出杰出貢獻的團體和個人。例如：頒發(fā)教育行政部門的證書，比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，獎金獎勵，教師能夠成為先進典型，被推廣宣傳等。3 微課的應用在教育實踐領域，范福蘭等人基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調(diào)查說明，微視頻作為一種可用的教學資源形式具有廣闊的教育應前景。然而微課目前的應用狀況并不 樂觀。根據(jù)胡鐵生的問卷調(diào)查可知教師利用微課作品的主要形式有點播或查看微課、評價微課作品和在教學實踐中運用微課。其中在教學實踐中運用微課的頻率最低。由此可見，教師圍繞微課開展的教學活動稍少，微課的應用尚不充分。微課的應用環(huán)節(jié)是受到前兩個環(huán)節(jié)的影響的，即開發(fā)環(huán)節(jié)和建設環(huán)節(jié)的影響。一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個門檻，所以很多老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，應用環(huán)節(jié)不可避免地受到了影響。另一方 面，某些基礎教育階段的老教師拒絕學習更先進的多媒體新技術(shù)，不愿接觸新科技，也是阻礙微課發(fā)展應用的一個原因。五 總結(jié)通過對國內(nèi)外微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的對比分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)微課還是存在著不少的問題，需要我們不僅在理論方面研究微課，還要真正的把微課利用到現(xiàn)實生活中，讓微課真正的在學生的課堂起到良好的作用，達到一定的教學效果，也讓教師可以充分的利用優(yōu)秀的學習資源。微課程作為一種新興的教學資源，已經(jīng)初見成效，還是還缺乏深入的繼續(xù)研究，缺乏相關(guān)的資源建設尤其是應用，以有效地促進學生的正式與非正式學習。但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。參考文獻1Le Roy A ,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemis-tryJ.Journal of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.2 梁樂明，曹俏俏，張寶輝 . 微課程設計模式研究基于國內(nèi)外微課程的對比分析 J. 開放教育研究 ,2013,19(1)：65-73.3Kee T.P. 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