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淺談信息技術(shù)課中的分層教學(xué)發(fā)表時間：2008-12-26 11:32:53作者：錢鶯提要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的多元化，傳統(tǒng)的班級授課制方式逐步顯現(xiàn)出先天不足。教師在傳統(tǒng)的班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的問題普遍感到力不從心。分層教學(xué)成為優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑。結(jié)合本人的教學(xué)體會，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 班級授課 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式 操作策略 捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制的模式，極大地提高了教學(xué)效率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的多元化，這種傳統(tǒng)的班級授課制方式逐步顯現(xiàn)出先天不足。教師在傳統(tǒng)的班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的問題普遍感到力不從心，因為一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實行“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)的概念所謂分層教學(xué)，在由不同層次學(xué)生組成的班級中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生間的差異。分層教學(xué)就是解決這一差異的一種教學(xué)策略。是根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，以班級為一個整體，教師根據(jù)每位學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，隨機動態(tài)地把這一整體分成不同層次的學(xué)習(xí)組，再實施異步教學(xué)。在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。二、分層教學(xué)的必要性課堂分析：在信息技術(shù)課上，老師講解完畢，開始作巡回指導(dǎo)，而學(xué)生則進(jìn)入操作練習(xí)，自由創(chuàng)作的階段。學(xué)生開始動手去操作了?？磿?、協(xié)作、探究，開始都顯得非常認(rèn)真。幾分鐘后，這種局面就開始發(fā)生變化了。一部分同學(xué)中歸中矩，按部就班認(rèn)真作業(yè)；一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。以上場景相信許多信息技術(shù)老師都會碰到過，這的確成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個難題。任何一門學(xué)科都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到底出在哪兒？1、不同家庭的差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生原有認(rèn)知水平差異的重要原因。筆者對對剛進(jìn)初中的新生已具備的計算機知識和和電腦操作水平的問卷調(diào)查：班級人數(shù)會編程會動畫會網(wǎng)頁會使用沒用過C0601661111066無C060366無51624C060666無6566無C06076614266無C06086555665無C060966355588C0615663119642C0616672115652合計52815584350816結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中接觸過電腦并會用電腦編程、制作動畫或網(wǎng)頁、上網(wǎng)的占五分之一，而這些人中有96%的家庭擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占80%。這相對于家庭沒有電腦的同學(xué)來說是一種明顯的差異。2、自控能力的差異。眾所周知，電腦網(wǎng)絡(luò)是通向世界的窗口，內(nèi)容包羅萬象。游戲，聽音樂，網(wǎng)上聊天等等一些極易分散注意力的垃圾信息充斥著學(xué)生。這對學(xué)生的自控能力是一種考驗，也是導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂中差異的重要因素之一。3、操作技能的差異。與其他學(xué)科相比信息技術(shù)學(xué)科具有明顯的區(qū)別，它非常強調(diào)學(xué)生的動手實踐。平時喜歡動手實踐的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來也十分有優(yōu)勢，老師一點即通，而且有時還能舉一反三。平時不大愛動操作技能差的同學(xué)便處于劣勢。4、性格興趣的差異。平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異就直接導(dǎo)致了學(xué)生操作技能等的差異。學(xué)生普遍對電腦感興趣，但是他們感興趣的內(nèi)容不盡相同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因為喜歡玩游戲才對電腦感興趣的占了75%，這些人中以男生居多；其他的人有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字興趣的不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機和方式也不同。1、參差不齊的學(xué)習(xí)水平需要分層教學(xué)從表中可以看出：班級總?cè)藬?shù)為528人，其中在小學(xué)學(xué)習(xí)過電腦的占80%，其中學(xué)習(xí)過簡單的程序編輯的共有15人；學(xué)習(xí)過動畫制作的有58人；學(xué)習(xí)過網(wǎng)頁制作的共有43人。這些學(xué)生占總?cè)藬?shù)的22。還有16個學(xué)生從未用過電腦，占總?cè)藬?shù)的3。從數(shù)據(jù)可看出學(xué)生在信息技術(shù)方面掌握的知識和能力的程度參差不齊。2、信息素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容的多元化需要分層教學(xué)在信息社會，學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括信息意識情感、信息倫理道德、學(xué)習(xí)能力、信息能力及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識等。從三元目標(biāo)體系來看，目標(biāo)與內(nèi)容具有多元化，不是“一刀切”、“一鍋煮”所能解決的。3、根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點需要分層教學(xué)心理學(xué)研究表明：人的智力、個性，發(fā)展水平等都存在著不同程度的差異，而這些差異對人的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。就人的智力而言，大體存在三種差異，個體間智力水平高低的差異；個體間智力水平發(fā)展的早晚差異；個體間智力水平發(fā)展的類型差異。傳統(tǒng)的教育觀念對這種差異并非視而不見，而是十分理想化的消滅這種差異。其結(jié)果是造成大量厭學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)，大量學(xué)困生的出現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代的教育觀念，正確承認(rèn)學(xué)生個體的這種差異，并采取科學(xué)的方法使他們得到不同的發(fā)展。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1、因材施教原則。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握”。如果在教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。2、 “最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助結(jié)合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強求知的欲望。四、分層教學(xué)的原則（一）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。應(yīng)從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（二）主導(dǎo)性原則由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。（三）保底性原則為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”的理論，即認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，應(yīng)保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能達(dá)到大綱、教材的基本要求；促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。（四）動態(tài)性原則在分層教學(xué)中，切忌以靜止觀點看學(xué)生，既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。（五）層次性與整體性原則 學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡既要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，又要挖掘同一學(xué)生個體不同層面的潛質(zhì)：既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅持對每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。五、分層的內(nèi)容與實施1、學(xué)生分層 教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。 B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳； 2、備課分層 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。 3、授課分層采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；對B層學(xué)生，則實行精講精練，著重熟練基本的操作技能與運用能力；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基本操作技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4、輔導(dǎo)分層 學(xué)生練習(xí)時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵后進(jìn)生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細(xì)致地講解，培養(yǎng)他們敢于提問、樂于提問、善于提問的習(xí)慣。應(yīng)設(shè)立優(yōu)等生對后進(jìn)生的“一幫一”結(jié)對子活動。使優(yōu)等生所學(xué)知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力及動手操作努力，鍛煉膽量。后進(jìn)生的學(xué)業(yè)也得以提高。這樣，既增長了知識，又利于學(xué)習(xí)氣氛的形成。 5、評價分層布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。因而在評價時要遵循弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。對于基本知識等一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容檢測上可采用“百分評價”。對于各類技巧、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等均可采用“等級評定”。 應(yīng)使C層次學(xué)生有更多獲得的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也應(yīng)使A、C兩層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。即是要 激勵學(xué)生共同進(jìn)步 。六、分層教學(xué)的模式1、“個別化”學(xué)習(xí)的模式 “個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，都能得到相應(yīng)的提高。2、課堂教學(xué)的“分層互動”模式分層互動是分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有機結(jié)合，基本模式為展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作解疑小組競練鞏固提高，這種模式不僅有利于一部分尖子學(xué)生，更有利于提升中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。體現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能和管理能力。分層合作教學(xué)是分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有機結(jié)合，它以展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作解疑小組競練鞏固提高為基本模式，以學(xué)生動態(tài)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、劃分小組、分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層考核、分層評價為操作策略，它既能充分體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的新課程理念，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能和管理能力。七、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題： 1分層教學(xué)要制定合理的分層辦法 分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值還須繼續(xù)探討。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。 2分層教學(xué)的動態(tài)管理 動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。 3分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮 分層可能會使后進(jìn)學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。 4分層教學(xué)對教師提出了新的要求 分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。 5實施分層后的評價方法 教師分別承擔(dān)不