影響大學(xué)生回答問題的因素研究.doc

假設(shè)：大學(xué)生自我效能感的強(qiáng)度與課堂回答積極性成正比 課程名稱：社會(huì)調(diào)查 班級(jí) ： 09廣告（1）班 指導(dǎo)老師：楊志宏 小組成員：林永乾 楊靜 馬靈娟 張波【假設(shè)】大學(xué)生自我效能感的強(qiáng)度與課堂回答積極性成正比【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我效能感 積極性 課堂沉默【摘要】自我效能感是班杜拉社會(huì)認(rèn)知論的一個(gè)非常重要的概念,它是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。個(gè)體效能的自我知覺影響著人們的行為選擇,決定著人們行為活動(dòng)的努力程度和堅(jiān)持性,還會(huì)影響到人們的思維模式和情感反應(yīng)方式。鑒于此，我們針對(duì)自我效能感對(duì)大學(xué)生課堂回答問題的積極性進(jìn)行研究，旨在讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自我效能感對(duì)課堂上各個(gè)方面的作用，以更好的方式來(lái)運(yùn)用自我效能感，同時(shí)也為我們廣大的大學(xué)生與老師提供一種依據(jù)，以來(lái)改善課堂互動(dòng)的尷尬局面。【正文】1.研究背景 隨著我國(guó)大學(xué)招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，課堂教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量基本環(huán)節(jié)。直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前，大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，課堂沉悶。老師上課的方式還是高中時(shí)的“滿堂灌”。上課成為老師的獨(dú)白，課堂互動(dòng)很少，這不能不引起我們的深思和憂慮。對(duì)大學(xué)生自我效能感在課堂回答問題的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探索解決這些問題的基本對(duì)策，這有助于高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新能力的實(shí)用性人才。2.研究目的 我們此次選取“大學(xué)生自我效能感與課堂回答問題積極性”的主題，是因?yàn)槲覀兲幵诖髮W(xué)校園這個(gè)環(huán)境中，大學(xué)生課堂回答問題的現(xiàn)狀與我們是息息相關(guān)的，我們主要目的：第一，是想要同過我們的調(diào)查研究尋找其中的因素，然后針對(duì)不同的因素提出不同的改善方法，從而引起一定的重視去改善這種現(xiàn)狀。第二，通過該調(diào)查，去對(duì)一定數(shù)量的人群起到一定的知道作用，去認(rèn)識(shí)自身的問題并加以改進(jìn)。第三，理論實(shí)踐，通過對(duì)課堂知識(shí)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次實(shí)踐，在實(shí)踐中去更加的充實(shí)自己，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。 3.研究意義 作為一名大學(xué)生，我們對(duì)上課回答問題有著深刻的感受。面對(duì)現(xiàn)在在許多高校中，學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)回答老師的提問這一現(xiàn)象，造成上課課堂氛圍沉悶，與老師之間的互動(dòng)較少，使得老師與學(xué)生之間不能很好的了解，從根本上造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的迷茫從而造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。這些與高校課堂的教育模式，或者說教育目的方式是相違背的。針對(duì)這些情況，我們要通過對(duì)“大學(xué)生上課回答問題的影響因素”的社會(huì)調(diào)查，全面了解這造成這一現(xiàn)象的因素，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。這樣就能真正實(shí)現(xiàn)課堂上老師與學(xué)生的積極互動(dòng)，能促進(jìn)老師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的自由化，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。4.組員分工前期階段：作業(yè)布置完的兩周后我們開了一次小會(huì)，每人想出一個(gè)假設(shè)，原定的課題是微博實(shí)名制與網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)老師提點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)作業(yè)要求了解不足。隨后馬靈娟和楊靜負(fù)責(zé)查找張波和林永乾負(fù)責(zé)查閱課題研究與文獻(xiàn)報(bào)告的寫法，最后我們提出大學(xué)生自我效能感的強(qiáng)度與課堂回答問題積極性成正比的假設(shè)。中期階段：就假設(shè)我們四人一起到電子檢索室查閱資料，馬靈娟和林永乾負(fù)責(zé)查找與課堂沉默，參與度不高等文獻(xiàn)，楊靜和張波則負(fù)責(zé)查閱自我效能感發(fā)展，作用，現(xiàn)狀，意義等理論的文獻(xiàn)。匯總的資料由林永乾負(fù)責(zé)整理。后期階段：張波負(fù)責(zé)研究背景，目的，現(xiàn)狀的撰寫，馬靈娟負(fù)責(zé)測(cè)量方法與理論解釋的撰寫，楊靜負(fù)責(zé)相關(guān)理論與研究意義的撰寫，林永乾負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述的撰寫，PPT的制作以及總的修改。【理論解釋】自我效能是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中,提出的一個(gè)核心概念,它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Ban-dura,1986),也有人把它界定為是個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感,及其自信、自珍、自尊等方面的感受(Schub,1990)。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來(lái)研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的科學(xué)價(jià)值。【研究方法與測(cè)量】一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對(duì)其信效度進(jìn)行分析。GSES 為單維量量，沒有分量表,因此只統(tǒng)計(jì)總量表分。把所有 10 個(gè)項(xiàng)目的得分加起來(lái)除 以 10 即為總量表分。 完全不正確 尚算正確多數(shù)正確完全正確1. 如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。2. 即使別人反對(duì)我，我仍有辦法取得我所要的。3. 對(duì)我來(lái)說，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的。4. 我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情。5. 以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況。6. 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題。7. 我能冷靜地面對(duì)困難，因?yàn)槲铱尚刨囎约禾幚韱栴}的能力。8. 面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，我通常能找到幾個(gè)解決方法。9. 有麻煩的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法。10. 無(wú)論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如。 計(jì)算方式：完全正確1 尚算正確2 多數(shù)正確3 完全正確4根據(jù) Schwarzer 報(bào)告,在不同文化(國(guó)家)的多次測(cè)定中，GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測(cè)信度r=0.83(p0.001)，折半信度為r=0.82(n=401,p0.001)。GSES只有一個(gè)維度?！鞠嚓P(guān)理論解釋以及與調(diào)查課題相關(guān)性表述】1.成就動(dòng)機(jī)理論通過對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、權(quán)力和親和的需求。成就動(dòng)機(jī)理論模型提出了需要、期望，誘因價(jià)值的綜合動(dòng)機(jī)理論，把人的動(dòng)機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面統(tǒng)一起來(lái)，并用數(shù)學(xué)模式簡(jiǎn)明地表述出來(lái)，揭示出了影響成就動(dòng)機(jī)的某些變量和規(guī)律，并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，證實(shí)了其理論假設(shè)的合理性和客觀性。 在大學(xué)生上課回答問題的積極性的比列關(guān)系的問題上，成就動(dòng)機(jī)理論就起到了重要的作用。因?yàn)檫@包括了需要、期望，誘因價(jià)值三個(gè)因素。在課堂上，大學(xué)生面對(duì)老師提出的問題的時(shí)候，自己本身回答問題的需求或欲望，為了獲得更大的成功，他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個(gè)人的成就感，他們并不看重成功所帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這就決定了大學(xué)生上課回答問題的積極性。在課堂上具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，這樣他就會(huì)積極主動(dòng)的回答問題，反之，沒有強(qiáng)烈成就需求的人就會(huì)要求自己，能不回答問題就盡量不回答。他們所追求的就是能夠達(dá)到他們預(yù)期的目標(biāo)，但是他們都以制定適中的目標(biāo)為主，不會(huì)追求高目標(biāo)。2.目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過程就是目標(biāo)激勵(lì)。在課堂上大學(xué)生面對(duì)老師提出的問題，如果該學(xué)生自己設(shè)定了一定的目標(biāo)，想要達(dá)到什么樣的效果，那么他就會(huì)朝著這個(gè)方向努力，將自己的目標(biāo)與行動(dòng)完美的結(jié)合，并且在回答問題的過程中，遇到任何的問題，都會(huì)積極主動(dòng)尋求解決的辦法，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是，如果一個(gè)大學(xué)生在課堂上，對(duì)于老師提出的問題，根本沒有設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)，沒有想要達(dá)到任何的效果，那么他就不符合目標(biāo)設(shè)定理論，就更談不上在課堂上回答問題的情況了?！揪C述】通過檢索“自我效能感”我們更清楚地理解了“自我效能感”的理論知識(shí)，所謂自我效能感（Self efficacy）是指?jìng)€(gè)人肯定自己的一種信念，即“I can do”的信念。如今，學(xué)生在課堂上越來(lái)越沉默，仿佛成了老師的獨(dú)角戲。而自我效能感可以更好幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，增強(qiáng)自信心，開發(fā)自身的潛能。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的興趣，。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。不斷提高自我效能感，建立起行動(dòng)的自信，滿懷希望地面對(duì)老師的提問，提高課堂互動(dòng)的積極性。這樣教學(xué)質(zhì)量提上去了，我們學(xué)到的知識(shí)也更深刻?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 劉小軍：“提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心”，內(nèi)蒙古教育，2010年04期2 吳勇斌：“增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，引領(lǐng)學(xué)生走向成功”，教學(xué)月刊（中學(xué)版下）, 2007年01期3 林秀華：“提高學(xué)生自我效能感的策略”，廣西教育 ,2003年01期4 孫之萍： “課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我效能的探索，中學(xué)數(shù)學(xué)教育, 5 柯進(jìn)：“大學(xué)生緣何患上“課堂沉默癥”，中國(guó)教育報(bào)，2007/06/05 6 楊海寬：“集體失語(yǔ):大學(xué)生緣何變成“沉默的羔羊”，中國(guó)教育報(bào)，2011/01/197 龍順林、藍(lán)利花：“大學(xué)生課堂沉默，誰(shuí)之過？”，內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)(漢)，2007/08/248 李曉紅：“課堂中無(wú)效教學(xué)行為的表現(xiàn)與形成的原因”，隴東學(xué)院學(xué)報(bào) , Journal of Longdong University, 編輯部郵箱 2011年 01期 8 李少鑾：“優(yōu)化課堂提問行為，促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)”，科技信息, Science & Technology Information, 編輯部郵箱 2011年 06期 9 范金剛、門金澤：“大學(xué)生自我效能感在班級(jí)心理氣氛與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)”，中國(guó)健康心理學(xué)雜志2011 年第19 卷第2 期10 黃培清、黃成忠：“試論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建”，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年1月，第1期第6卷11 戚家勇：“談大學(xué)新生班集體建設(shè)”，北京師范大學(xué)校報(bào)，2008/03/3012 文世榮：關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)課堂互動(dòng)和大學(xué)生自我效能感關(guān)系的實(shí)證研究，遼寧：遼寧人民出版社1998 版。13 Fang Huijuan，“On Teachers Personality Charm and the Potential Education Function”，In：Suzhou Province,2011,p.23-2414 Lin Hong,“Personality Charm of Teachers and Self-management of StudentsThe Effect of Teachers Personality on the Development of S