2、5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)

2、5的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)橋頭二小崔鳳榮一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲師：以前都是我考同學(xué)們，今天我也給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們來(lái)考考我。同學(xué)們可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上就能判斷出這個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。如果同學(xué)們有疑問(wèn)，還可以用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。不信就請(qǐng)你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)來(lái)考考老師。師：你們想知道其中的奧秘嗎？今天我們一起來(lái)研究“2、5倍數(shù)的特征”二、引導(dǎo)探究 新知學(xué)習(xí)1、探索2的倍數(shù)的特征。師：我們先來(lái)探索2的倍數(shù)有什么特征。課件出示1100數(shù)。學(xué)生討論回答。（1）多媒體出示1100的數(shù)。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@100個(gè)數(shù)字當(dāng)中，找出2的倍數(shù)。生觀察主題圖后發(fā)言闡述自己的想法。師：生報(bào)號(hào)，師板書。師：這些數(shù)還可以怎么說(shuō)？（也可以說(shuō)是2的倍數(shù)）（2）課件出示。觀察：表格里的2的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？(個(gè)位上是0，2，4，6，8。)學(xué)生口答后，老師板書：個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。師小結(jié)：自然數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)），不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。師：判斷一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)只看哪一位？老師出幾道題來(lái)考考大家，讓同學(xué)們判斷一下這個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)？生互相討論判斷。師：由于2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，我們通過(guò)驗(yàn)證有限個(gè)數(shù)，結(jié)果是符合上面的結(jié)論的。所以今后我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位上是不是0、2、4、6、8，只要符合這個(gè)特征，這個(gè)數(shù)就是2的倍數(shù)。2、探索5的倍數(shù)的特征。（1）分組探索。師：2的倍數(shù)的特征同學(xué)們都很清楚了，那么5的倍數(shù)又有什么特征呢？我們?cè)賮?lái)研究一下。（2）匯報(bào)交流。（出示1100的數(shù)）師：讓學(xué)生觀察圖表說(shuō)出5的倍數(shù)。生：5、10，15，20.師：觀察涂色的數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征？請(qǐng)你們小組合作，共同探討，然后大家交流。師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？生：個(gè)位上是0或者5的數(shù)都是5的倍數(shù)（教師評(píng)價(jià)）師根據(jù)匯報(bào)板書：個(gè)位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。教學(xué)反思：因?yàn)楝F(xiàn)在看電影對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很熟悉，所以改成了參觀博物館按規(guī)律排隊(duì)進(jìn)入，這一情景對(duì)學(xué)生比較熟悉，教學(xué)效果也比較好。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)，找出它們的特點(diǎn)。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生基本上是可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并說(shuō)清楚的。我在學(xué)生總結(jié)出2和5的倍數(shù)特征后，緊接著又讓學(xué)生繼續(xù)觀察，找一找2的倍數(shù)于5的倍數(shù)有沒(méi)有相同的數(shù)，然后再看看這些數(shù)又有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了。我在這里增加這個(gè)環(huán)節(jié)是想趁熱打鐵。教材是安排在想想做做中的。我覺(jué)得放在這也比較自然。在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)偶數(shù)和奇數(shù)的理解有些模糊。我按書的意圖是以是不是2的倍數(shù)來(lái)界定偶數(shù)和奇數(shù)的，我發(fā)現(xiàn)這樣處理反而給學(xué)生造成誤導(dǎo)，后來(lái)我以單數(shù)和雙數(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解時(shí)，發(fā)