課堂教學(xué)語言表達(dá)技巧.docx

課堂教學(xué)語言表達(dá)技巧 第一節(jié) 教學(xué)語言表達(dá)的要求教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)過程屬于精神生產(chǎn)勞動(dòng)；教學(xué)感染力的基礎(chǔ)是教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)的三種基本功是：語言表達(dá)藝術(shù)、文字表達(dá)藝術(shù)、情態(tài)表達(dá)藝術(shù)。學(xué)校青年教師教學(xué)基本能力培訓(xùn)課堂教學(xué)語言表達(dá)考核指標(biāo)（權(quán)重15%）：A級(jí)：用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授；語言表達(dá)符合普通話語法規(guī)范，無語病，邏輯性強(qiáng)；語言干凈利索，無廢話，無贅語，語言連貫流暢；嗓音宏亮，吐字清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，語調(diào)變化有序；語音準(zhǔn)確。C級(jí)：基本用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授；語言表達(dá)基本符合普通話語法規(guī)范，無語病，邏輯性較強(qiáng)；語言較干凈利索；嗓音較響亮，吐字較清晰，語流較連貫，節(jié)奏感較好，注意語調(diào)的變化；語音較準(zhǔn)確。課堂教學(xué)語言表達(dá)主要訓(xùn)練吐字、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)語調(diào)的作用，避免粘、拖、弱、錯(cuò)。一、研究教學(xué)語言表達(dá)的意義教學(xué)語言是教學(xué)時(shí)使用的語言，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。盡管各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用得越來越多，但教學(xué)語言的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學(xué)語言修養(yǎng)與表達(dá)技巧，常常使教學(xué)藝術(shù)錦上添花。相反，教師教學(xué)語言表達(dá)不清，往往導(dǎo)致教學(xué)的失敗，直接影響教學(xué)的效果。因此，掌握良好的教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)該成為教師自覺的追求。1、教學(xué)語言表達(dá)影響教學(xué)效果在教學(xué)中，大部分信息都是通過教學(xué)語言傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也通過語言方式表現(xiàn)出來，可以這樣說，教學(xué)語言表達(dá)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它影響和制約著教師教學(xué)的效果。一般而言，教學(xué)語言的清晰度和嚴(yán)密度對(duì)教學(xué)效果影響較大，教師的講解水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。教學(xué)語言清晰度指的是語言表達(dá)得是否清晰流暢。教學(xué)語言的嚴(yán)密度是教師語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)、周密、有條理的表達(dá)能夠增強(qiáng)教學(xué)語言的說服力和論證性。2、教學(xué)語言表達(dá)影響學(xué)生能力的發(fā)展教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展。由于語言與思維發(fā)展有密切關(guān)系，教師的語言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教學(xué)語言，能探知教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂。一般而言，不同特點(diǎn)的語言對(duì)學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學(xué)生的抽象思維，生動(dòng)形象的語言影響學(xué)生的形象思維，而教師的語言機(jī)智會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言已經(jīng)超出了原有的工具性范疇，具有一定的示范作用。它長(zhǎng)期地、潛移默化地影響學(xué)生的語言能力和習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)語言藝術(shù)本身也會(huì)成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。3、教學(xué)語言表達(dá)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工過程。語言信息越豐富，思維加工越有效。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求，促使其不斷增加自身信息的儲(chǔ)備，自覺訓(xùn)練語言組織能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。久而久之，在教師語言能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了其思維品質(zhì)的提高。二、教學(xué)語言的基本要求1、科學(xué)性教學(xué)語言的科學(xué)性指的是教學(xué)語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，具有邏輯性和系統(tǒng)性。語言表達(dá)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)語言要符合語法邏輯及修辭的規(guī)范，不帶語病，不引起歧義。第二，教學(xué)語言的科學(xué)性還要求教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，杜絕贅語。第三，教學(xué)語言的科學(xué)性要求用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語講授。第四，教學(xué)語言的科學(xué)性還要求推理要富于邏輯性，論述問題要有系統(tǒng)性。2、教育性教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品質(zhì)的活動(dòng)，因此，教學(xué)語言當(dāng)然要具有教育性。教學(xué)語言應(yīng)該深思熟慮，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。教師要避免講粗話、臟話和假話，更不能惡語傷人，不能以諷刺和挖苦性的語言批語學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)語言修養(yǎng)，重視教學(xué)語言的教育性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)語言的教育性作用。3、啟發(fā)性教師用語言教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性，教師一面提出有意義的問題，一面激發(fā)學(xué)生去思考探索，在教師的引導(dǎo)下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學(xué)語言的啟發(fā)性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內(nèi)在的啟發(fā)因素，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4、 口語化教師要善于將備課講稿轉(zhuǎn)化為口頭教學(xué)語言，做到通俗易懂，親切感人。與書面語言相比，口語借助于語言的細(xì)微差別、語調(diào)停頓等一系列手段，產(chǎn)生言語的特殊表現(xiàn)。在教學(xué)中，通過口語化的教學(xué)，把一些晦澀難懂的概念術(shù)語表述出來，便于學(xué)生理解和接受，增強(qiáng)教學(xué)效果?？谡Z化的教學(xué)語言要求使用規(guī)范的普通話，避免使用方言土語?？谡Z化的教學(xué)語言還要注意證據(jù)和聲調(diào)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣和聲調(diào)，更有利于提高教學(xué)語言的表達(dá)能力。雖然我們提倡教學(xué)語言的口語化，但這不等于要用生活中的口語進(jìn)行教學(xué)，這種口語化是以口語形式表現(xiàn)出來的口頭語言與書面語言的綜合，這樣的教學(xué)語言才是最有活力和表現(xiàn)力的。口語不同于書面語，也不同于朗誦或舞臺(tái)上的道白，它有自身的韻味，這是由口語的特點(diǎn)決定的。講課，口語是主要的表達(dá)方式，由于講課的特點(diǎn)，語言稍縱即逝，所以其語言必須通俗易懂。據(jù)說，唐代大詩人白居易每次做完詩都念給老太太聽，老太太聽懂了，就算寫成了。老太太說聽不懂，就反復(fù)修改，直到老太太完全聽懂為止。要做到通俗化，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻與實(shí)例是必要的。比喻與實(shí)例是講課中的一種重要手段，特別是講解難點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)谋扔骷瓤墒箤W(xué)生“茅塞頓開”，又能增加情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。但比喻一要恰當(dāng)、貼切，否則會(huì)違背內(nèi)容的科學(xué)性，給學(xué)生造成錯(cuò)誤概念；二要避免庸俗，否則會(huì)造成政治上和思想上的不良影響。5、生動(dòng)性教學(xué)語言的生動(dòng)性是指教學(xué)語言直觀形象，語調(diào)情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現(xiàn)力。心理學(xué)研究表明，上課時(shí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般能維持1525分鐘，這要求教師要注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)把學(xué)生的注意力保持在聽課上。教學(xué)語言的生動(dòng)形象，指教師以生動(dòng)的表述將抽象的東西具體化、深?yuàn)W的哲理及枯燥的知識(shí)趣味化，開啟人的智慧，強(qiáng)化記憶。教師的講課語言要有一定的藝術(shù)性和生動(dòng)性，注意講課的聲調(diào)應(yīng)既平穩(wěn)又有合二情理的抑揚(yáng)頓挫；用詞造句既有科學(xué)的嚴(yán)肅性，又有優(yōu)美的文學(xué)性；講課既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。為此，一個(gè)好的教師，應(yīng)該在文學(xué)上有一定的涉獵，還應(yīng)是一個(gè)熱愛生活、興趣廣泛的人。三、教學(xué)有聲語言的要求教師以有聲語言作為主要手段來完成教學(xué)任務(wù)。語言的準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、幽默和富有感染力，能有效地提高教學(xué)效果。講課是當(dāng)著眾多學(xué)生講授知識(shí)的語言活動(dòng)。有聲語言是講課必不可少的表達(dá)手段，有聲語言的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到講課的質(zhì)量。講課，一定要注意聲音的質(zhì)量。講課與日常談話、播音、朗誦的區(qū)別：與日常談話的區(qū)別：日常談話隨意性大，不可能每一句話都經(jīng)過仔細(xì)推敲，甚至還有許多依賴語言環(huán)境才能理解的省略；講課則具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，語言比較完整，口語規(guī)范化程度高。與播音的區(qū)別：播音是“照本宣讀”，忠實(shí)于原稿；講課闡述的是課程內(nèi)容，是教師通過自己的消化與領(lǐng)會(huì)，用自己的語言將課程內(nèi)容表達(dá)出來，可以根據(jù)需要隨機(jī)應(yīng)變，絕不可對(duì)著講稿或教材逐字逐句宣讀，也不能背書。與朗誦的區(qū)別：朗誦有一種“朗誦腔”，語調(diào)特別夸張，語速特別慢；講課是使用自己的語言，其語言風(fēng)格，就是自己平時(shí)講話的風(fēng)格，他可以充分自由發(fā)揮，體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性和特征。綜上，教學(xué)有聲語言的特點(diǎn)表現(xiàn)在：1、宏亮有力，圓潤(rùn)自然。圓潤(rùn)悅耳的聲音能愉悅學(xué)生，喑啞、刺耳的聲音會(huì)刺激學(xué)生，教師的嗓音質(zhì)量會(huì)影響到講課的質(zhì)量。但講課畢竟不是表演，它應(yīng)該使人感到親切、自然、接近生活。2、吐字清晰，連貫流暢。講課不宜有太多的重復(fù)，一般情況下，講課聲音一過即逝，具有不可重復(fù)性。因此，教師要讓學(xué)生聽明白，容易接受，其有聲語言就不但要宏亮，而且還要清晰、自然流暢，因此講課很強(qiáng)調(diào)語流的自然、連貫、流暢，要符合人們的聽話習(xí)慣。3、節(jié)奏適度，變化有序。講課有聲語言的節(jié)奏即輕重、緩急、抑揚(yáng)、頓挫，應(yīng)該是有起伏的。隨著講課者的感情及講課內(nèi)容的變化，講課也有高潮的漲落，節(jié)奏起伏也會(huì)有所不同。但講課中的這種節(jié)奏對(duì)比和表演中的節(jié)奏對(duì)比有所不同，它較為接近片段狀態(tài)的口語節(jié)奏。4、感情充沛，身心投入。講課的有聲語言應(yīng)該包含激情。無論是講課內(nèi)容有無感情色彩，教師都應(yīng)全身心投入，才能去感染學(xué)生，所以教師的有聲語言應(yīng)該是聲情并茂的。總之，教師的教學(xué)語言要求可概括為：亮吐字清楚、聲音宏亮、字字入耳，不吃尾音；專語言準(zhǔn)確，不模棱兩可，用專業(yè)術(shù)語；準(zhǔn)普通話的音準(zhǔn)好；精(凈)語言精煉，不啰嗦重復(fù)；慢課堂上講話速度應(yīng)比平時(shí)稍慢，有一定的節(jié)奏感，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，以讓學(xué)生有一點(diǎn)思考的時(shí)間。第二節(jié) 口語發(fā)聲技巧聽話聽聲。人的喜怒哀樂，起伏不定的情緒，連最微妙的波動(dòng)、最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達(dá)出來，且其表達(dá)的有力、細(xì)致、正確，都無與倫比。大凡宏亮、圓潤(rùn)、甜美、悅耳的聲音，總是叫人喜歡的，因?yàn)樗敲栏械幕A(chǔ)，聲音是教師與學(xué)生交流信息的最主要的載體，教師理當(dāng)追求這樣的聲音，使自己的嗓音能夠很好地表達(dá)課程內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生，從而提高講課的效果。為此，我們?cè)谟?xùn)練有聲語言的時(shí)候，需要從發(fā)聲練習(xí)開始。一、認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官及其活動(dòng)規(guī)律與功能圖片：發(fā)音器官，喉頭構(gòu)造人的發(fā)聲器官很像一架管風(fēng)琴。肺是風(fēng)箱，它提供發(fā)聲的原動(dòng)力。氣流從肺部自下而上，通過氣管上升到喉頭。喉頭是聲源所在。它是由甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和兩塊勺狀軟骨構(gòu)成的一個(gè)小室。甲狀軟骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉結(jié)。在小室中央有兩片肌肉韌帶。它們的一端連在甲狀軟骨上，另一端分別連在兩塊勺狀軟骨上，這就是真聲帶。人們呼吸時(shí)，勺狀軟骨分開,形成一個(gè)三角形的出口,這就是“聲門”。如果兩塊勺狀軟骨并攏，聲門就閉成了一條線，擋住了氣流的道路，這時(shí)，如果有氣流沖擊，聲帶就會(huì)振動(dòng)而發(fā)出聲音來了，但這時(shí)發(fā)出的聲音是微弱的。聲音繼續(xù)上升到口腔和鼻腔時(shí)，口、鼻就成了管風(fēng)琴的兩個(gè)管。但是人的口腔、鼻腔遠(yuǎn)比管風(fēng)琴的管來得巧妙。它不但可以起擴(kuò)大音量的作用，而且可以任意參與共鳴，發(fā)出的音就不帶鼻音色彩。如果軟腭下垂，則氣流不從口腔而只從鼻腔流出，發(fā)出的音變成了鼻音；如果軟腭中懸，則口、鼻同時(shí)參與共鳴，發(fā)出的音就是帶有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齒、舌各部位的協(xié)同動(dòng)作可使口腔改變形狀；口腔成喇叭形，發(fā)出的音是：“a”；口腔成壇子狀，發(fā)出的音就成了“u”。由此可見，人們所擁有的這架“管風(fēng)琴”比任何一種只有固定共鳴器的樂器都更為巧妙。當(dāng)然，一個(gè)人擁有了一架琴并不等于會(huì)彈琴。練嗓音，就是要了解，熟悉自己所擁有的這架“琴”并且遵循其活動(dòng)規(guī)律，發(fā)揮其功能、作用，正確、有效地利用它來發(fā)出富有表現(xiàn)力和感染力的聲音。二、影響聲音質(zhì)量的主要因素音域即個(gè)人聲音從低音到高音的范圍的大小。大，則為音域?qū)?；小，則為音域窄。音域的寬窄，直接影響到聲音的質(zhì)量。平時(shí)，人們說話，其音域多在一個(gè)八度左右，而常見的也只有四、五個(gè)音的寬度，還影響不大，但若用于演講面對(duì)眾多的聽眾說話，特別是用于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情時(shí)，影響就大了。因?yàn)檫@時(shí)，往往會(huì)迫使說話者不得不用至音域之極限，奮力往上沖，以至扯開嗓子喊叫，便會(huì)感到發(fā)聲吃力，聲音失去自然，甚至還會(huì)嘶啞。如果是音域?qū)?，聲音的高低起伏都留有余地的話，這樣的問題便不會(huì)發(fā)生了。音強(qiáng)即聲音的強(qiáng)弱，包括響度和力度。微弱的聲音，缺少力度，影響表現(xiàn)力，難于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情；響亮、渾厚、穿透力強(qiáng)的聲音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表現(xiàn)力與感染力就強(qiáng)。音長(zhǎng)即聲音的長(zhǎng)短，它同語速、停頓等有關(guān)，可以影響節(jié)奏型的形成，對(duì)聲音的質(zhì)量同樣有著不容忽視的影響。音色即聲音的個(gè)性，如笛子有笛子的聲音，二胡有二胡的聲音。音色與音高不同，音高決定于聲帶振動(dòng)的快慢，音色決定于共鳴腔的狀態(tài)和質(zhì)量的變化。音色影響到聲音是否優(yōu)美悅耳，也影響到聲音的表現(xiàn)力。我們練習(xí)發(fā)聲，鍛煉嗓音，就是要擴(kuò)大音域，增加音強(qiáng)，把握音長(zhǎng)，改善音色。為了達(dá)到這樣的目的，練習(xí)要堅(jiān)持不懈，其主要方法是練呼吸和共鳴。三、提高聲音質(zhì)量的方法（一）呼吸我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有教師在上課時(shí)講課時(shí)間不長(zhǎng)，聲音就嘶啞了，不得已，只好把力量集中在喉嚨上，結(jié)果聲帶壓力更大，最后變成了聲嘶力竭的叫喊，大大削弱了講課的感染力。這是由于沒有很好地掌握呼吸與發(fā)聲技巧而造成的。氣和聲是講課語言的載體，正確呼氣與合理發(fā)聲，是有效講課的必備條件。氣息是聲音的動(dòng)力，呼吸和發(fā)聲是分不開的，故古人有“氣者音之帥”之說。聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重快慢無不與氣息的運(yùn)用密切相關(guān)，所以，掌握好呼吸是講課口頭語言基本功的重要條件之一。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎(chǔ)，有了充足、穩(wěn)定的氣息，才能發(fā)出響亮持久的聲音，而這又離不開正確的呼吸。所謂正確的呼吸，簡(jiǎn)單地說，就是指胸腹聯(lián)合呼吸，“丹田一口氣”。初練時(shí)，可將手輕輕放在腹部上，吸氣時(shí)，會(huì)感到手被明顯地向外推；呼氣時(shí)，手掌會(huì)感到隨著腹部肌肉的收縮而向里靠。如果沒有這種感覺，只是胸部一起一伏，那就錯(cuò)了。練習(xí)時(shí)應(yīng)注意吸氣時(shí)要迅速，呼氣時(shí)要緩慢、均勻，逐漸做到輕松自如。1、常用的呼吸法第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸運(yùn)動(dòng)來完成。這種呼吸法，上胸部的肋骨被吸氣肌肉群的牽動(dòng)而略往上提，而腹部沒有明顯的鼓脹和癟縮。發(fā)聲時(shí)，聲帶緊張，聲音虛而不實(shí)，即所謂聲音發(fā)飄，沒有底氣。如果發(fā)高音，還會(huì)出現(xiàn)中氣不足的現(xiàn)象，容易造成喉頭及頸部的肌肉緊張，聲音于癟，缺乏彈性，像是從喉嚨里逼出來的，這是一種不足取的呼吸方法。第二，腹式呼吸法。主要靠橫膈膜的力量來完成的。這種呼吸法，腹部有明顯的鼓漲和癟縮，而胸部卻不見明顯的變化。這種呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要強(qiáng)一些，能發(fā)出較大的聲量，在平常說話的呼吸中很占優(yōu)勢(shì)，尤其男性用得較多，不過也有局限性。由于腹式呼吸時(shí)，胸肌不能積極推動(dòng)換廓，胸部固定在一定狀態(tài)上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，當(dāng)面對(duì)需要大氣量的講課，如激昂型講課，或?qū)]有擴(kuò)音設(shè)備的講課，就顯得力不從心。第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和橫膈膜共同運(yùn)動(dòng)來完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的聯(lián)合。胸腔借吸氣肌肉群的力量，使肋骨提高和擴(kuò)展，因而擴(kuò)大了胸腔的空間，橫膈膜的收縮而下降，又拉長(zhǎng)了胸腔的長(zhǎng)度，這就使胸腔和肺的容積得到全面的擴(kuò)大，氣流量和呼氣的力度也隨之加強(qiáng)，而且這種呼吸法有利于控制氣息，有利于用氣發(fā)聲。因此，講課者和其他語言藝術(shù)工作者，凡是聲音質(zhì)量高的，一般都是采用此法的。2、呼吸的訓(xùn)練（1）吸氣練習(xí)第一種情況慢吸（聞花）第二種情況快吸（受驚嚇“倒吸一口冷氣”）注意：體會(huì)橫膈膜的運(yùn)動(dòng)，手被腹肌往外推。（2）呼氣練習(xí)注意：不要一下子把氣呼光，要平穩(wěn)均勻慢慢地呼出，手感到往里靠。 方法一：輕輕吹拂桌面上的灰塵； 方法二：對(duì)著窗戶上的紙條說話，保證紙條不動(dòng)； 方法三：數(shù)數(shù)，吸一口氣，然后數(shù)數(shù)； 方法四：唱“啊” （3）換氣練習(xí) 傳統(tǒng)說唱中有“氣口”的術(shù)語，實(shí)際上指的就是“換氣”。其中又有大氣口和小氣口之分，大氣口即指一般的換氣，小氣口指偷氣，即在人們察覺不到的一瞬間很快地?fù)Q氣。練習(xí)1：出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竹竿去打棗，青的多，紅的少。一個(gè)棗兒，兩個(gè)棗兒，三個(gè)棗兒，四個(gè)棗兒，五個(gè)棗兒，六個(gè)棗兒，七個(gè)棗兒，八個(gè)棗兒，九個(gè)棗兒，十個(gè)棗。（一口氣）練習(xí)2：望夜空，滿天星，光閃閃，亮晶晶，小銀燈，大大小小，密密麻麻，閃閃爍爍，數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。仔細(xì)看，看分明，原來那群星分了星座還起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。誰最亮，是一等，誰最暗，是六等，一等到六等，總共不過六千九百多顆是恒星。星空中，還能看見那大行星和衛(wèi)星，小行星和彗星，更有那無數(shù)無名點(diǎn)點(diǎn)繁星看不清。要想看清它，請(qǐng)你借助現(xiàn)代化的天文望遠(yuǎn)鏡。（二）共鳴氣流從肺部上升到喉嚨沖出聲帶發(fā)出的聲音本來是很微弱的，生理學(xué)家告訴我們，聲帶產(chǎn)生的音量只占講話音量的5%，但由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的聲音經(jīng)過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鳴，就能擴(kuò)大音量，并美化音色。共鳴器官人人都有，但不是人人都會(huì)運(yùn)用它，控制它，因此就需要通過訓(xùn)練，加強(qiáng)共鳴，使聲音變得洪亮、圓潤(rùn)，傳送得遠(yuǎn)。 1、共鳴器官及功能人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鳴能使聲音渾厚、洪亮；口腔共鳴能使聲音結(jié)實(shí)明亮；鼻腔共鳴能使聲音高亢明麗，如果不充分利用這些共鳴器官，聲音就會(huì)失去應(yīng)有的圓潤(rùn)、洪亮。學(xué)習(xí)控制共鳴腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，經(jīng)常練習(xí)。從高聲誦讀到低聲誦讀，反復(fù)練習(xí)，不斷摸索，仔細(xì)體會(huì)。2、共鳴的方法訓(xùn)練（1）擴(kuò)大共鳴腔。張大嘴去咬一個(gè)大蘋果，或者打一呵欠，我們的口腔、咽腔都隨之?dāng)U大，整個(gè)發(fā)聲通道暢通無阻礙?？谏w抬起并收縮為拱形，舌頭放松，喉頭處于吸氣的位置，擴(kuò)大共鳴腔要適度，不能無限制，要以不失本音色為前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以隨意擴(kuò)大，只可用加強(qiáng)其聲氣的共振來擴(kuò)大共鳴的效果。 （2）控制舌頭。我們常聽見有的人以音偏前（多于女性），聲音顯得單薄，這是因?yàn)樯嗲安颗e得過高，使口腔內(nèi)部扃平。針對(duì)這種毛病，應(yīng)該擴(kuò)大口腔開度，壓低舌頭后移。注意多讀者：u、ua、uo、uang、ueng、可以糾正。而男性一般聲音偏后，似乎在喉嚨里咕嚕，聲音渾濁不清，那是舌根下壓過分，無形之中使發(fā)音向前延伸，吸上去發(fā)音偏后不清亮。注意多讀：i、ia、ie、ian、in、e。（3）均衡緊張。學(xué)會(huì)控制共鳴腔的肌肉緊張度，保持均衡緊張狀態(tài)。例如：音升高時(shí)，緊張度的口腔開度應(yīng)逐漸增加；音下降時(shí)，節(jié)奏變緩時(shí)，要適當(dāng)減小口腔開度，但肌肉卻不應(yīng)放松，仍應(yīng)保持一定的緊張度，以控制氣流。（4）協(xié)同動(dòng)作。在注意控制唇、舌、齒時(shí)，不要忘記咽肌。咽肌能使軟腭閉合緊密，防止“漏氣”而造成鼻音。如發(fā)uo、uai、ui時(shí)，如果不注意使咽肌發(fā)揮作用，常會(huì)使軟腭閉合不緊而造成鼻音。發(fā)聲器官練習(xí)：口腔開合把嘴盡量張大，閉攏，再張大，再閉攏，反復(fù)多次；唇的變化對(duì)著鏡子，反復(fù)朗讀元音a-o-e-i-u-；舌的伸卷舌尖平伸卷起再平伸再卷起，反復(fù)多次。 第三節(jié) 發(fā)音技巧有聲語言，是講課的主要表達(dá)方式，它是由聲音和意義兩種因素組成的。好的聲音要注意呼吸與共鳴，那么表情達(dá)意就要靠講課者的發(fā)音與吐字。一、 發(fā)音與吐字講課者的發(fā)音與吐字，總的來說要用“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的普通話?！本唧w說來，就是要做到語音準(zhǔn)確，語法規(guī)范，語言流利，語氣恰當(dāng)。1、音準(zhǔn)即語音準(zhǔn)確，指講課者發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。（1） 讀準(zhǔn)四聲，即聲調(diào)準(zhǔn)確。 陰平（第一聲），又叫“高平調(diào)”或“55調(diào)”，它的調(diào)值從5度到5度，聲音比較高，而且基本上不發(fā)生升降變化。如：陰、深、積、槍、英等。 陽平（第二聲），又叫“高升調(diào)”或“35調(diào)”，它的調(diào)值從3度到5度，發(fā)音時(shí)音高有向高處升的滑動(dòng)變化。如：謀、極、明、時(shí)、平、陽等。 上聲（第三聲），又叫“降升調(diào)”或“214調(diào)”，它的調(diào)值從2度到1度再到4度，發(fā)音時(shí)由半低音先滑到低音再滑向半高音，特點(diǎn)是先降后升。如：產(chǎn)、賞、好、遠(yuǎn)、廣等。 去聲（第四聲），又叫“全降調(diào)”或“51調(diào)”，它的調(diào)值由5度降到1度，聲音是由高滑降到低。如：去、到、降、慮、力等。如“槍掛在墻上”-有些方言會(huì)說成“墻掛在槍上”這種方言大量出現(xiàn)，就會(huì)影響講課的效果。針對(duì)這種情況，可以選一些包含“陰平（一）、陽平（/）、上聲（）、去聲（）”，四個(gè)聲調(diào)的詞語多做練習(xí)。練習(xí)：光明磊落 深謀遠(yuǎn)慮 積極努力 英明果斷綜合練習(xí)：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪力。（賀知章：詠柳） 西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。 雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。 （毛澤東：婁山關(guān)）（2） 分清“平翹舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。江蘇除了徐州、常熟、南京及其附近地區(qū)以外，大多只有z、c、s，而沒有翹舌音，而連云港相反只有zh、ch、sh，而沒有z、c、s。練習(xí)1：山前有四十四只石獅子，山后有四十四只澀柿子。四十四只石獅子偷吃了四十四只澀柿子，四十四只澀柿子澀死了四十四只石獅子。練習(xí)2：支援-資源 智力-自立 知識(shí)-姿勢(shì) 主力-阻力摘花-栽花 鍘草-雜草 中和-綜合 珠子-租子制止-字紙 初步-粗布 商業(yè)-桑葉 篩子-塞子山歌-三哥 詩人-私人 收集-搜集 時(shí)事-十四打閃-打傘 推遲-推辭 木柴-木材 午睡-五歲棉紙-棉子 數(shù)目-肅穆 使命-死命 （3） 區(qū)別“n”與“l(fā)”，“f”與“h”，“j、q、x”與“zh、ch、sh”n與l，（江淮方言的多數(shù)地方不分）例如：啦拿；賴耐；蘭南；老腦；里你； 聯(lián)年；臨您；劉牛；年代連帶；女客旅客；難得懶得f與h：江淮西北方言區(qū)較多。 老虎老府；婦女護(hù)女；胡??；花發(fā)；費(fèi)會(huì)j、q、x與zh、ch、sh，吳方言、江淮地區(qū)，還要防止女國(guó)音西斯；洗澡死澡；筆記筆子；想練習(xí)：黑化肥發(fā)灰，灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)揮會(huì)發(fā)灰，灰化肥發(fā)揮會(huì)發(fā)黑。（4）讀對(duì)字音講課中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，輕則影響內(nèi)容的表達(dá)，重則可能引起哄笑，從而導(dǎo)致講課的失敗。常會(huì)讀錯(cuò)的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂曉講課應(yīng)該力求正確、規(guī)范。糾正錯(cuò)誤讀音的最好辦法是常查工具書。練習(xí)字音：審時(shí)度勢(shì)；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；誨人不倦；丟三落四；大腹便便；方興未艾；寧死不屈。 （5）練習(xí)：一字多音： 好：愛好美好； 秘：秘魯秘密； 卡：卡片關(guān)卡； 似：相似似的； 假：假日真假； 琢：琢磨雕琢 塞：活塞閉塞； 血：血（單念）血液 處：處理處長(zhǎng)； 腳：腳色手腳。 扎：包扎安營(yíng)扎寨垂死掙扎二、節(jié)奏與語調(diào)1、節(jié)奏的概念語言中的音節(jié)排列組合后體現(xiàn)出的一種均衡和諧的美。節(jié)奏是一個(gè)運(yùn)用得十分廣泛的概念，音樂、繪畫、文章都涉及到節(jié)奏，如歌曲“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，由四拍三拍，效果不一樣。一節(jié)精品課，除了講課內(nèi)容豐富、信息量大、聲音質(zhì)量高外，注意上課的節(jié)奏也是非常重要的。講課中的節(jié)奏是講課者根據(jù)課程內(nèi)容、個(gè)人的情感、學(xué)生的反映等即主客觀因素而形成的在講課過程中的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等對(duì)比反映。2、節(jié)奏的安排節(jié)奏技巧的運(yùn)用，要根據(jù)講課的目的、內(nèi)容及學(xué)生的情緒等多種情況而定。一般來說，節(jié)奏可大概為：（1）輕快型-這種節(jié)奏的主要特點(diǎn)是比較活潑輕快，比較隨和，語調(diào)與氣氛比較活躍，有跳躍感。如娛樂性、賞析性的內(nèi)容（院級(jí)選修課）。（2）持重型-這種節(jié)奏具有鎮(zhèn)定、老成持重、沉穩(wěn)的特點(diǎn)。如“兩課”中的涉及國(guó)家大政方針的內(nèi)容等。（3）舒緩型-主要特點(diǎn)是流暢自然，平緩，沒有壓迫與緊張感。如一些內(nèi)容抽象、較深?yuàn)W的知識(shí)，語速應(yīng)徐緩。（4）低抑型-這種節(jié)奏形式的主要特點(diǎn)是聲音低沉，有厚重感，并伴有語音拖長(zhǎng)、語速緩慢的現(xiàn)象。適合感情色彩較濃的內(nèi)容或比較安靜的場(chǎng)合。（5）高揚(yáng)型-這種節(jié)奏形式的特色是高昂、宏亮、張揚(yáng)，象軍號(hào)那樣嘹亮，象戰(zhàn)鼓那樣激越，具有振奮作用。如鼓勵(lì)與激勵(lì)的內(nèi)容。上課的節(jié)奏不是不變化的，要根據(jù)學(xué)生的心理反映及具體內(nèi)容自覺調(diào)節(jié)節(jié)奏，一堂成功的課不可能是一種節(jié)奏形式。3、節(jié)奏構(gòu)成要素節(jié)奏構(gòu)成要素有速度、重音、升降（揚(yáng)抑）、停頓等。（1）速度 速度是影響上課質(zhì)量的重要因素。一般來說，難點(diǎn)與重點(diǎn)之處、邏輯性強(qiáng)的地方，其速度應(yīng)慢些；而學(xué)生比較熟悉的或回顧已學(xué)的內(nèi)容，其速度應(yīng)快一些，這樣才能做到有張有弛，舒密有致，并能顧及到學(xué)生的反映。練習(xí)：中國(guó)的第一大島、臺(tái)灣省的主島臺(tái)灣，位于中國(guó)大陸架的東南方，地處東海和南海之間，隔著臺(tái)灣海峽和大陸相望。天氣晴朗的時(shí)候，站在福建沿海較高的地方，就可以隱隱約約的望見島上的高山和云朵。（2）重音就是根據(jù)表達(dá)課程內(nèi)容的需要，有意把某個(gè)詞語加大音量，講得重些。在上課時(shí)運(yùn)用重音的目的在于顯示詞語的主次關(guān)系，重音處理和其他詞語處理方式的區(qū)別，在于咬字的氣量和氣度方面。重音處理的關(guān)鍵在于選擇好重音詞。確定重音的主要根據(jù)在于講課的目的，有助于學(xué)生的理解，引進(jìn)學(xué)生的高度重視。練習(xí)： “朋友們，今天我要告訴你們：盡管當(dāng)前還有許多困難挫折，我仍然懷有一個(gè)夢(mèng)想，這是深深扎根于美國(guó)人夢(mèng)想中的夢(mèng)想。”（3）升降語調(diào)的升降就是人們語音的高低抑揚(yáng)。語言要表達(dá)出喜怒哀樂，驚愁悲急都可以通過聲音的升降抑揚(yáng)變化體現(xiàn)出來。練習(xí)：他的學(xué)習(xí)很好。（降調(diào)）表示肯定他的學(xué)習(xí)很好？（升調(diào)）表示疑問他的學(xué)習(xí)很好?。ㄖ亟嫡{(diào)）表示贊揚(yáng)練習(xí)：有一次，蘇東坡的朋友張鄂拿著一張宣紙來求他寫一幅字，而且希望他寫一點(diǎn)關(guān)于養(yǎng)生方面的內(nèi)容，蘇東坡思索了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我得到了一個(gè)養(yǎng)生長(zhǎng)壽古方，藥只有四味，今天就贈(zèng)給你吧。”于是，東坡的狼毫在紙上揮灑起來，上面寫著：“一曰無事以當(dāng)貴，二曰早寢以當(dāng)富，三曰安步以當(dāng)車，四曰晚食以當(dāng)肉?！痹谥v課時(shí)，教師可以通過語調(diào)的升降來表達(dá)不同的內(nèi)容與情感。（4）停頓停頓就是句子當(dāng)中、句子之間、句群之間、段落之間的間歇。停頓，一般可以分為語法停頓和心理停頓。語法停頓是與語法結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示語法關(guān)系，同時(shí)也表示語音停頓。凡有標(biāo)點(diǎn)的地方，都應(yīng)停頓。停頓的時(shí)間，大致是：句號(hào)分號(hào)冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)心理停頓是由心理情緒決定的。在表達(dá)激動(dòng)的感情時(shí)，可以延長(zhǎng)或縮