教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與把握動(dòng)態(tài)生成.doc

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與把握動(dòng)態(tài)生成 貴陽(yáng)市第四十一中學(xué) 羅文杰引言2012年3月-6月，我參加了南明區(qū)首屆中學(xué)英語(yǔ)教師技能培訓(xùn)，開(kāi)展了以課例研究為形式的首期培訓(xùn)。經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)，觀課，參與講師引領(lǐng)下的示范性課例研究，總結(jié)了一些較理性的共識(shí)。通過(guò)該模式的研修，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研究背景及目標(biāo)課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的永恒主題。英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)有很多，例如知識(shí)目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)，情感目標(biāo)等等。其中知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要指示。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提升的過(guò)程。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，低效率教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并沒(méi)有對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，一味追求“熱鬧的課堂”，課堂活動(dòng)眼花繚亂，實(shí)效性低，通常是“一說(shuō)就懂，一做就錯(cuò)”。基于上述原因，知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成在有生命力的教學(xué)中不能缺少，然而達(dá)成不能排斥預(yù)設(shè)，如何恰如其分地去把控這些動(dòng)態(tài)生成因素，和諧地和我們的靜態(tài)預(yù)設(shè)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中呢？課堂實(shí)例及分析我自己上的初三復(fù)習(xí)課“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”課堂課前思考在備課時(shí)，我想通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比呈現(xiàn)引出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)這堂課，這樣教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)更為突出。課堂教學(xué) - I love you . - You are loved.通過(guò)這兩個(gè)句子的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是如何由主動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式變化而來(lái)的。- I play basketball every day.- Basketball is played every day.(簡(jiǎn)評(píng)）我在呈現(xiàn)兩個(gè)對(duì)比的句子時(shí)，沒(méi)有提醒學(xué)生由主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，所表達(dá)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，有時(shí)甚至表達(dá)的意思發(fā)生了變化。正常情況下，我們要表達(dá)“我愛(ài)你”一定會(huì)說(shuō)“I love you”所以主動(dòng)語(yǔ)態(tài)有時(shí)在表達(dá)上更生動(dòng)和精確。預(yù)設(shè)是老師課前的思考，這一點(diǎn)沒(méi)有思考妥當(dāng)。 在本節(jié)課，我要求學(xué)生兩人一組練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子，另一個(gè)學(xué)生將該句子變?yōu)楸粍?dòng)形式。S1: I go to school every day.S2:My school is gone to every day.S3:I do homework every day.S4:Homework is done every day.我在學(xué)生們自己說(shuō)出的句子中發(fā)現(xiàn)，在日常真實(shí)生活中類(lèi)似這樣的句子我們根本不可能用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用需謹(jǐn)慎，這樣的操練過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法形式，不利于學(xué)生體會(huì)何時(shí)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。（簡(jiǎn)評(píng)）教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)知識(shí)清楚易懂，但呈現(xiàn)形式比較單一，而且沒(méi)有通過(guò)預(yù)設(shè)讓學(xué)生真正學(xué)到新的知識(shí)，并沒(méi)有使已掌握的知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。如果結(jié)合真實(shí)生活情境，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的練習(xí)在預(yù)設(shè)時(shí)換一種操練方式是否更好呢？例如： Lily has bought an educational CD-ROM.Read the following profile.Ask and answer in pairs to get some information about the CD-ROM.You can refer to the questions given to you and answer the questions with the passive voice. profile Name of the game Travel in Space Main character Neil Johnson Setting Mars,year 2733 Area of study Science Designer Harry Jones Question :Whats the game called?Whos the main character?Who designed the game?Where is the game set?What questions are asked?精心預(yù)設(shè)是為了使課堂教學(xué)朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)。行進(jìn)途中會(huì)有未預(yù)料到的事情發(fā)生，教師必須解決這些問(wèn)題，但不能使教學(xué)偏離航向。 我在講授高一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4定語(yǔ)從句時(shí)，當(dāng)時(shí)發(fā)生了一件意想不到的情況：一只花蝴蝶飛進(jìn)了教室打亂了正常的教學(xué)秩序，有的學(xué)生要站起來(lái)抓蝴蝶，有的則大喊大叫，課堂一片混亂。按照常理，老師應(yīng)該馬上制止學(xué)生，維持好教學(xué)秩序?；靵y時(shí)段出現(xiàn)，但我說(shuō)出了這樣的話(huà)：“同學(xué)們，老師講的課太精彩了?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)安靜了許多?！安皇菃幔窟B蝴蝶都來(lái)聽(tīng)老師上課，你們說(shuō)精彩不精彩？”學(xué)生們笑了，而且也“恍然大悟”：上課時(shí)看蝴蝶、抓蝴蝶是不對(duì)的，應(yīng)該認(rèn)真的聽(tīng)課。從學(xué)生的神態(tài)中我看到了尷尬，看到了不好意思。課堂秩序立刻又恢復(fù)了正常。老師趁機(jī)指著蝴蝶，然后借題發(fā)揮，結(jié)合本節(jié)課剛剛接觸的定語(yǔ)從句以及上個(gè)單元學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和同學(xué)們對(duì)話(huà)：“Whats this in English?” 立刻有同學(xué)舉手回答：“Its a butterfly.”接著問(wèn)：“Is it beautiful？”“Yes, it is.”“Whats the butterfly doing ?”“Its flying in our classroom .”最后叫學(xué)生把剛才的幾個(gè)簡(jiǎn)單句合并成一個(gè)含定語(yǔ)從句的復(fù)合句：The butterfly which/that is flying in our classroom is beautiful.學(xué)生們既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又操練了本課定語(yǔ)從句的新句型，一舉兩得。并且過(guò)渡自然。這個(gè)時(shí)候，蝴蝶也已經(jīng)飛出了教室。這樣的方式既達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，又上了新課，我為她的靈活變動(dòng)很是佩服。 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)生成資源產(chǎn)生時(shí)，教師要憑借教育智慧在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)智的調(diào)整，開(kāi)發(fā)并利用這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，使課堂閃光，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，在導(dǎo)入一篇關(guān)于旅游的閱讀新課中，教師提問(wèn)：Why do you learn English？學(xué)生回答：I learn English for money. 許多同學(xué)哄堂大笑。教師點(diǎn)頭后繼續(xù)提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：Why do you learn English? 學(xué)生沒(méi)有回答。教師提醒說(shuō)：Do you like traveling? 學(xué)生答：Yes. 教師點(diǎn)頭，說(shuō)：Do you have to speak English when you are traveling? 學(xué)生莫名其妙地回答說(shuō)：Yes. 教師說(shuō)：Good! Today we are learning a new unit about traveling.在此案例中，教師在學(xué)生回答完“I learn English for money.”后又提出相同的問(wèn)題，主觀性太強(qiáng)，太過(guò)于依照教案的設(shè)計(jì)，太程序化、主觀化。相反，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的話(huà)題，隨機(jī)應(yīng)變。教師追問(wèn)說(shuō)：How can you make money by learning English? 學(xué)生回答：When I do business with foreigners，English will be helpful.教師答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling? We are moving into a new unit to learn more. 課堂教學(xué)通常并不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。 課堂中出現(xiàn)的“意外”，看似偶然發(fā)生，比如小動(dòng)物的闖入，甚至個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差、做小動(dòng)作等。對(duì)于“意外”的處理，睜一只眼閉一只眼，視而不見(jiàn)，這種消極的對(duì)待方法是不足取的，在意識(shí)深處要對(duì)“意外”有足夠的重視，將“意外”看作是難得的課程資源。（簡(jiǎn)評(píng)）一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)只要著眼于為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，就可能產(chǎn)生預(yù)設(shè)中的生成策略。比如設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感。又如，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也有利于深層問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難做充分預(yù)測(cè)，以便課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)。總之，教師可以從多方面預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。當(dāng)然，這種預(yù)設(shè)也應(yīng)該是空間型的，即預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步（甚至每一句話(huà)）都預(yù)設(shè)，把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造。 四、通過(guò)以上課例，讓我們知道英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則達(dá)成共識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)要防止過(guò)于模仿，死記硬背，機(jī)械操練的教學(xué)傾向。預(yù)設(shè)是死的，人是活的。所以，作為教師，我們要在乎我們的學(xué)生，應(yīng)該把更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的感受和處境，善做課堂教學(xué)的“有心人”，營(yíng)造讓學(xué)生充分發(fā)展的廣闊空間。只有這樣，我們的教學(xué)才有人文性，我們的課堂才能充滿(mǎn)生機(jī)和活力。