學(xué)生個體差異

學(xué)生的個體差異學(xué)生的個體差異 每當(dāng)老師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn) 有一些學(xué)生學(xué)得又快又好 而有的每當(dāng)老師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn) 有一些學(xué)生學(xué)得又快又好 而有的 同學(xué)學(xué)得既慢又沒有掌握 有的學(xué)習(xí)積極 聽課認(rèn)真 而有的同學(xué)同學(xué)學(xué)得既慢又沒有掌握 有的學(xué)習(xí)積極 聽課認(rèn)真 而有的同學(xué) 不愛學(xué)習(xí)而表現(xiàn)遲緩 這些問題的答案都與學(xué)生的個別差異有關(guān) 不愛學(xué)習(xí)而表現(xiàn)遲緩 這些問題的答案都與學(xué)生的個別差異有關(guān) 了解學(xué)生的個別差異 按照教學(xué)對象的不同提供教學(xué)方法和內(nèi)容 了解學(xué)生的個別差異 按照教學(xué)對象的不同提供教學(xué)方法和內(nèi)容 是教師開展有效教學(xué)的前提條件 是教師開展有效教學(xué)的前提條件 個體差異 也稱個別差異 個性差異 是指個體差異 也稱個別差異 個性差異 是指 個人在認(rèn)識 情個人在認(rèn)識 情 感 意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的感 意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的 心理 生理特點心理 生理特點 它表現(xiàn)在 它表現(xiàn)在 質(zhì)和量兩個方面質(zhì)和量兩個方面 質(zhì)的性格異質(zhì)的性格異 指心理生理特點的不同及行為方式上的不同 量的差異指發(fā)展速度指心理生理特點的不同及行為方式上的不同 量的差異指發(fā)展速度 的快慢和發(fā)展水平的高低的快慢和發(fā)展水平的高低 一般來說 人的心理活動或行為特點的一般來說 人的心理活動或行為特點的 方方面面都存在著個體差異 正是由于這種方方面面都存在著個體差異 正是由于這種 全面全面 的差異性 才的差異性 才 使得人與人之間各有千秋 千差萬別 但另一方面 個體差異又是使得人與人之間各有千秋 千差萬別 但另一方面 個體差異又是 有限的 人與人之間 特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是有限的 人與人之間 特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是 在部分心理特征上有明顯的或根本的差異 在部分心理特征上有明顯的或根本的差異 個別差異也可以由學(xué)生的心理個別差異造成 我們經(jīng)常聽到一個別差異也可以由學(xué)生的心理個別差異造成 我們經(jīng)常聽到一 些教師說 這個學(xué)生會聰明 那個學(xué)生比較遲鈍 這個學(xué)生有音樂些教師說 這個學(xué)生會聰明 那個學(xué)生比較遲鈍 這個學(xué)生有音樂 才能 那個學(xué)生繪畫很出色 你們這個學(xué)生活潑好動 善于交際 才能 那個學(xué)生繪畫很出色 你們這個學(xué)生活潑好動 善于交際 那個學(xué)生沉默寡言 喜歡深思 其實這就是人們之間表現(xiàn)出來的心那個學(xué)生沉默寡言 喜歡深思 其實這就是人們之間表現(xiàn)出來的心 理上的個別差異 其主要的差異表現(xiàn)在 理上的個別差異 其主要的差異表現(xiàn)在 一 學(xué)生的智力差異 智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi)一 學(xué)生的智力差異 智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi) 部智力水平高低不同的程度 智力的成熟有早晚之分 有些人早慧 部智力水平高低不同的程度 智力的成熟有早晚之分 有些人早慧 有些人智力發(fā)展的較晚 幼年時期顯得平庸或笨拙 但成年以后開有些人智力發(fā)展的較晚 幼年時期顯得平庸或笨拙 但成年以后開 始顯露才能 例如 在小學(xué)甚至到初中女孩的成績一般會好于男生 始顯露才能 例如 在小學(xué)甚至到初中女孩的成績一般會好于男生 但是高中后女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進(jìn) 因為男孩但是高中后女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進(jìn) 因為男孩 的智力發(fā)育趨于成熟 這是由智力差異導(dǎo)致 的智力發(fā)育趨于成熟 這是由智力差異導(dǎo)致 二 學(xué)生的人格差異 個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾二 學(xué)生的人格差異 個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾 向的總和 研究表明 人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 人際關(guān)系及身心健向的總和 研究表明 人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 人際關(guān)系及身心健 康有重要影響 其中存在學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的人格差異 樂學(xué)與厭學(xué)康有重要影響 其中存在學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的人格差異 樂學(xué)與厭學(xué) 學(xué)生的人格差異 創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異 包括沖動型學(xué)生的人格差異 創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異 包括沖動型 和沉思型 和沉思型 三 學(xué)生認(rèn)知方式差異 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的性格相關(guān) 而且三 學(xué)生認(rèn)知方式差異 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的性格相關(guān) 而且 與學(xué)生的情感和動機特征相關(guān) 與學(xué)生的情感和動機特征相關(guān) 不同人對問題的思考速度存在著非不同人對問題的思考速度存在著非 常顯著的個體差異常顯著的個體差異 這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型 的區(qū)別 的區(qū)別 沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格 沉思型認(rèn)知沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格 沉思型認(rèn)知 方式的特點是反應(yīng)慢方式的特點是反應(yīng)慢 但精確性高 這種學(xué)生總是把問題考慮周全以但精確性高 這種學(xué)生總是把問題考慮周全以 后后 再作反應(yīng)再作反應(yīng) 他們看重的是解決問題的質(zhì)量他們看重的是解決問題的質(zhì)量 而不是速度 但是當(dāng)他而不是速度 但是當(dāng)他 們回答熟悉的比較簡單的問題時們回答熟悉的比較簡單的問題時 反應(yīng)也是比較快的 在回答比較復(fù)反應(yīng)也是比較快的 在回答比較復(fù) 雜的問題時雜的問題時 沉思型的特點表現(xiàn)得更得為明顯 沉思型學(xué)生的信息加沉思型的特點表現(xiàn)得更得為明顯 沉思型學(xué)生的信息加 工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式 所以他們在完成需要對細(xì)節(jié)做分析的所以他們在完成需要對細(xì)節(jié)做分析的 學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)任務(wù)時 學(xué)習(xí)成績會更好些 但是學(xué)習(xí)成績會更好些 但是 對于那些反應(yīng)既慢準(zhǔn)確性又對于那些反應(yīng)既慢準(zhǔn)確性又 差的學(xué)生差的學(xué)生 則不屬于沉思型則不屬于沉思型 而屬于慢一非正確型 所以而屬于慢一非正確型 所以 這一認(rèn)知方這一認(rèn)知方 式的差異主要反映了人們對自己回答問題有效性的思考程度 在學(xué)式的差異主要反映了人們對自己回答問題有效性的思考程度 在學(xué) 習(xí)上習(xí)上 這兩種認(rèn)知方式也存在著差異 沉思型的學(xué)生閱讀能力 記憶這兩種認(rèn)知方式也存在著差異 沉思型的學(xué)生閱讀能力 記憶 能力 推理能力 創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好 而沖動型學(xué)生會出能力 推理能力 創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好 而沖動型學(xué)生會出 現(xiàn)閱讀困難現(xiàn)閱讀困難 常伴有學(xué)習(xí)能力缺失常伴有學(xué)習(xí)能力缺失 學(xué)習(xí)成績不太好 因為閱讀 推學(xué)習(xí)成績不太好 因為閱讀 推 理需要細(xì)心分辨理需要細(xì)心分辨 粗心大意的學(xué)生會處于不利的地位 粗心大意的學(xué)生會處于不利的地位 知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分 只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分 只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的 某種偏愛 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要某種偏愛 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要 因素 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下 智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo) 因素 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下 智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo) 然而 智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生 它主要影響學(xué)習(xí)的速度 數(shù)量 然而 智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生 它主要影響學(xué)習(xí)的速度 數(shù)量 鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移 個別差異對學(xué)生有很大的影響 教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際出個別差異對學(xué)生有很大的影響 教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際出 發(fā) 因材施教 確定教學(xué)的進(jìn)程 認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 發(fā) 因材施教 確定教學(xué)的進(jìn)程 認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 沒有完全一樣的事物 學(xué)生也一樣的 每個學(xué)生都有自己的特點 沒有完全一樣的事物 學(xué)生也一樣的 每個學(xué)生都有自己的特點 尊重學(xué)生的個體差別 關(guān)注每一個學(xué)生是新課標(biāo)的要求 也是我們尊重學(xué)生的個體差別 關(guān)注每一個學(xué)生是新課標(biāo)的要求 也是我們 每個教師應(yīng)該在教學(xué)中努力實現(xiàn)的 學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和每個教師應(yīng)該在教學(xué)中努力實現(xiàn)的 學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和 歸宿 在課堂上研究學(xué)生的個體差異 更大限度的發(fā)展差異的優(yōu)勢 歸宿 在課堂上研究學(xué)生的個體差異 更大限度的發(fā)展差異的優(yōu)勢 使每一個學(xué)生在每一堂課里 得到更多的收獲 針對不同學(xué)生的現(xiàn)使每一個學(xué)生在每一堂課里 得到更多的收獲 針對不同學(xué)生的現(xiàn) 實情況和不同要求 分層次制定教學(xué)目標(biāo) 對于不同層次的學(xué)生 實情況和不同要求 分層次制定教學(xué)目標(biāo) 對于不同層次的學(xué)生 都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo) 布置作業(yè)時 提出都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo) 布置作業(yè)時 提出 不同要求 學(xué)習(xí)較差學(xué)生可選擇較容易的習(xí)題 而學(xué)習(xí)能力強的則不同要求 學(xué)習(xí)較差學(xué)生可選擇較容易的習(xí)題 而學(xué)習(xí)能力強的則 可以布置一些拓展練習(xí) 可以布置一些拓展練習(xí) 由在學(xué)習(xí)過程中 教師可以有意的將問題 由在學(xué)習(xí)過程中 教師可以有意的將問題 分成有難易程度的問題 將容易的問題讓學(xué)生回答 把難一點的問分成有難易程度的問題 將容易的問題讓學(xué)生回答 把難一點的問 題給學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)回答題給學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)回答教師在課堂教學(xué)中 要面向全班學(xué)生 教師在課堂教學(xué)中 要面向全班學(xué)生 把主要精力放在集體教學(xué)上 使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的把主要精力放在集體教學(xué)上 使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的 知識水平和接受能力 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 同時還要在面向多數(shù)知識水平和接受能力 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 同時還要在面向多數(shù) 的集體教學(xué)中兼顧兩頭 重視學(xué)生的個別差異 注意因材施教 針的集體教學(xué)中兼顧兩頭 重視學(xué)生的個別差異 注意因材施教 針 對學(xué)生的對學(xué)生的 個別差異個別差異 我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運用 我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運用 知識的情況 及時注入不同的信息 有計劃地設(shè)計一些后進(jìn)生能回知識的情況 及時注入不同的信息 有計劃地設(shè)計一些后進(jìn)生能回 答的問題 保護(hù)他們的自尊心 激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情 以答的問題 保護(hù)他們的自尊心 激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情 以 達(dá)到大面積豐收 達(dá)到大面積豐收 對于學(xué)習(xí)成績差 學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生 不能放任不管 對于學(xué)習(xí)成績差 學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生 不能放任不管 更不能歧視他們 更不能歧視他們 教師對他們要熱情關(guān)懷 循循善誘 加強個別輔導(dǎo) 幫助他們教師對他們要熱情關(guān)懷 循循善誘 加強個別輔導(dǎo) 幫助他們 克服學(xué)習(xí)上的困難 增強學(xué)習(xí)的信心 逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求 克服學(xué)習(xí)上的困難 增強學(xué)習(xí)的信心 逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求 例如在教學(xué)應(yīng)用題的時候 練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題例如在教學(xué)應(yīng)用題的時候 練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題 和稍有變化的題目 學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后 再做一些較難的題目 和稍有變化的題目 學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后 再做一些