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1.請(qǐng)簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一般來講, 心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn):1) 自我意識(shí) 正確。 2)情緒 積極穩(wěn)定。3)人格 結(jié)構(gòu)完整。4)人際 關(guān)系協(xié)調(diào)。5)性別 角色分化。6)社會(huì)適應(yīng) 良好。記憶口訣:(我 能適應(yīng)性別不同的兩個(gè)情人 )2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)生常見的心理健康問題(1) 多動(dòng)綜合癥(2) 厭學(xué)癥(3) 強(qiáng)迫行為(4) 焦慮癥(5) 抑郁癥(6) 恐懼癥(七)網(wǎng)絡(luò)成癮3.請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生常見的心理健康問題(一)抑郁癥(二)恐怖癥(三)焦慮癥(四)強(qiáng)迫癥(五)網(wǎng)絡(luò)成癮4.請(qǐng)簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的治療措施 (1)最重要的還是在醫(yī)師指導(dǎo)下采用藥物治療;( 2)要充分理解好動(dòng)是兒童的共性,對(duì)待他們不必過分嚴(yán)厲,只要將其活動(dòng)控制在不的范圍內(nèi)即可,可用行為療法 減輕多動(dòng)行為的發(fā)生頻率,如強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)等;(3)幫助父母 改變養(yǎng)育方式,通過定期咨詢,重點(diǎn)向父母介紹不同年齡階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),以及正確的教養(yǎng)方法和具體的養(yǎng)育措施;4)可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練 的方法,發(fā)展兒童的自我對(duì)話,加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)和控制作用。記憶口訣:(父母指導(dǎo)多動(dòng)的兒童使用藥物的行為)5.請(qǐng)簡(jiǎn)述強(qiáng)迫行為的治療措施(1)可采用藥物治療 ;(2)行為治療 ,如暴露與阻止反應(yīng);(3)建立支持性環(huán)境;(4)森田療法 :此方法強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力,以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期,對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此,為了矯治強(qiáng)迫癥狀,應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖,而采取“忍受痛苦,順其自然”的態(tài)度。治療措施記憶口訣:(森田 支持用藥物恢復(fù)強(qiáng)迫癥的行為)6.請(qǐng)簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則(1)面向全體 學(xué)生原則(辨析)。心理輔導(dǎo)的對(duì)象以正常學(xué)生為主,面向全體學(xué)生。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。教師要用發(fā)展的、變化的眼光看待學(xué)生。(3)尊重與理解學(xué)生原則。(4)尊重學(xué)生主體性 原則。在輔導(dǎo)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體的作用。(5)個(gè)別化 對(duì)待原則。(6)整體性 發(fā)展原則。7.請(qǐng)簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的方法(一)改變學(xué)生行為的基本方法(1)強(qiáng)化法2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3)行為塑造法4)示范法(5)暫時(shí)隔離法6)懲罰法7)自我控制法(8)松弛訓(xùn)練9)系統(tǒng)脫敏療法10)肯定性訓(xùn)練(二)改變學(xué)生認(rèn)知的基本方法(1)合理情緒療法(2)認(rèn)知療法(3)來訪者中心療法8.請(qǐng)簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏療法(含義+創(chuàng)作人物+治療+例子)系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng)個(gè)體對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感 反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí),我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容 的反應(yīng),使其對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng)。此法為美國(guó)心理學(xué)家沃爾帕 首創(chuàng),主要用于治療恐懼癥,也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙。例如 ,一個(gè)學(xué)生過分害怕貓,我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?,再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓,讓他靠近籠中的貓,最后讓他用手觸摸,逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。9.請(qǐng)簡(jiǎn)述合理情緒療法艾利斯的合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中的一種方法。艾利斯提出 ABC 理論,A 是誘發(fā)性事件,B 是個(gè)體對(duì)該事件的看法,C 是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)。他認(rèn)為,情緒(C)不是由某一誘發(fā)性事件本身(A)所引起,而是由個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)(B)引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個(gè)特征:絕對(duì)化的要求、過分概括化和糟糕至極(口訣:絕對(duì)過分的糟糕)。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知,是維護(hù)心理健康的重要途徑。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述感覺的一般特性同一感受器接受幾種刺激以及其他感受器接受的刺激對(duì)感受性產(chǎn)生的影響叫作感覺的相互作用。由感覺的相互作用引起的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的特性。感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用;二是不同感覺的相互作用。(1)同一感覺 的相互作用感覺適應(yīng)。感覺對(duì)比。感覺后效。(2)不同感覺 的相互作用不同感覺的相互影響 。在一定條件下,各種不同的感覺都可能發(fā)生相互影響。例如,播放輕松舒緩的音樂能夠減輕牙科手術(shù)中病人的疼痛。不同感覺的相互補(bǔ)償。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。例如,盲人失去視覺,通過實(shí)踐活動(dòng)使聽覺更加敏銳;聾啞人能“以目代耳”學(xué)會(huì)唇語(yǔ)等。聯(lián)覺。一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色給人以熱烈的感覺、紫色給人以高貴的感覺、藍(lán)色給人以安靜的感覺等。11.請(qǐng)簡(jiǎn)述知覺的特性1)知覺的整體性2)知覺的選擇性3)知覺的理解性4)知覺的恒常性12.請(qǐng)簡(jiǎn)述注意的分類根據(jù)有無目的和意志努力的程度,可以把注意分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意三種。1.不隨意注意(無意注意)不隨意注意也叫無意注意,是沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意。不隨意注意是一種比較低級(jí)的注意形式,是消極被動(dòng)的注意,是人和動(dòng)物共有的一種注意形式。2.隨意注意隨意注意也叫有意注意,是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。它是一種積極、主動(dòng)的注意形式,是人類所特有的。3. 隨意后注意隨意后注意,也叫有意后注意,是注意的一種特殊形式,是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有不隨意注意和隨意注意的某些特征,是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。13. 請(qǐng)簡(jiǎn)述影響隨意注意的主要因素有(1) 活動(dòng)的目的和任務(wù)(2)對(duì)活動(dòng)的間接興趣。(3)活動(dòng)的組織性。(4)過去的經(jīng)驗(yàn)。(5)個(gè)人的意志品質(zhì)。14.請(qǐng)簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)及影響因素1.注意的廣度2.注意的穩(wěn)定性3.注意的分配4.注意的轉(zhuǎn)移15.請(qǐng)簡(jiǎn)述瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)(1)時(shí)間 極短圖像信息存貯的時(shí)間約為 0.251 秒,聲像信息存貯的時(shí)間也僅在 24 秒(2)容量 較大一般來說,凡是進(jìn)入感覺通道的信息都能被登記儲(chǔ)存,其記憶容量很大。(3)鮮明的形象性瞬時(shí)記憶存貯的信息未經(jīng)任何處理,并以感覺痕跡的形式存在。16.請(qǐng)簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)(1)長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無限。(2)長(zhǎng)時(shí)記憶的信息保持時(shí)間 長(zhǎng)久17.請(qǐng)簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律。早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的 “遺忘曲線” 。艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料,依據(jù)保持效果,繪制了遺忘曲線。從遺忘曲線可以看出,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度逐漸減慢。這說明,遺忘是有規(guī)律的,遺忘進(jìn)程是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速趨勢(shì),并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。18.請(qǐng)簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量學(xué)習(xí)程度記憶任務(wù)的時(shí)間與重要性識(shí)記方法時(shí)間因素識(shí)記者的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度記憶口訣:重食(時(shí))材(客觀)、動(dòng)乘(程)法19.請(qǐng)簡(jiǎn)述遺忘的原因。心理學(xué)家對(duì)遺忘的原因有不同的看法,歸納起來有以下四種:(1)消退說(2)干擾說(3)壓抑說(4)提取失敗說20.請(qǐng)簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法1 明確記憶目的,増強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘記憶方法:前、后、中,中間包括理解和特殊方法 21.請(qǐng)簡(jiǎn)述想象的功能1.預(yù)見功能2.補(bǔ)充功能3.替代功能4.調(diào)節(jié)功能22.請(qǐng)簡(jiǎn)述情緒的維度與兩極性。情緒的維度是指情緒所固有的某些特征,主要指情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強(qiáng)度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度具有兩極性,每個(gè)特征都存在兩種對(duì)立的狀態(tài)。情緒的動(dòng)力性的兩極是增力和減力。情緒的激動(dòng)性的兩極是激動(dòng)和平靜。情緒的強(qiáng)度的兩極是強(qiáng)和弱。情緒的緊張度的兩極是緊張和輕松。記憶技巧:兩性和兩度,兩性都帶“動(dòng)”、兩度都很“高”23 請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法。(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài);(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn);(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題;(4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法; 5)通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。24.請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展的特點(diǎn)。(1)小學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng),沖動(dòng)性減弱。(2)情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富,社會(huì)性成分不斷增加。(3)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。記憶技巧:調(diào)節(jié)情緒勿沖動(dòng),高級(jí)情感來發(fā)展,最后內(nèi)容加社會(huì)性。25.請(qǐng)簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的特征。(1)意志的果斷性(2)意志的堅(jiān)定(堅(jiān)韌)性(3)意志的自制性(4)意志的自覺性記憶技巧:自制堅(jiān)果有感覺。26.請(qǐng)簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的培養(yǎng)/如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。(1)加強(qiáng)生活目的性教育,樹立科學(xué)的世界觀;(2)組織實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn);(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異,采取不同的鍛煉措施;(4)加強(qiáng)自我鍛煉,從點(diǎn)滴小事做起。27.影響能力發(fā)展的因素1.遺傳作用與營(yíng)養(yǎng)的影響2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)的影響3.學(xué)校教育的影響4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響5.主觀努力記憶技巧:內(nèi)在的遺傳和努力,外在的環(huán)境教育和社會(huì)。28.請(qǐng)簡(jiǎn)述個(gè)體能力的個(gè)別差異。個(gè)體的能力差異主要表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和能力類型(結(jié)構(gòu))上的差異。29.請(qǐng)簡(jiǎn)述人格的特征(中學(xué)考過)(一)獨(dú)特性(二)穩(wěn)定性(三)統(tǒng)合性(整合性)(四)功能性30.請(qǐng)簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型。氣質(zhì)類型是指在某一類人身上共同具有的氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合。根據(jù)氣質(zhì)特性和外部表現(xiàn),把氣質(zhì)分為四種典型的氣質(zhì)類型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。(1)膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)類型的人,表現(xiàn)為精力旺盛,反應(yīng)迅速,情感體驗(yàn)強(qiáng)烈,情緒發(fā)生快而強(qiáng),易沖動(dòng),但平息也快。直率爽快,開朗熱情,外向,但急躁易怒。有頑強(qiáng)拼勁和果敢性,但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性,但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅(jiān)強(qiáng)、果敢果斷,但注意力難于轉(zhuǎn)移。(2)多血質(zhì)多血質(zhì)類型的人活潑好動(dòng),反應(yīng)迅速,思維敏捷、靈活而易動(dòng)感情,富有朝氣,情緒發(fā)生快而多變,表情豐富,但情感體驗(yàn)不深。外向,喜歡與人交往,容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化,注意力不易集中,意志力方面缺乏耐力。(3)黏液質(zhì)黏液質(zhì)類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢,思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩、不靈活,注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向,態(tài)度持重,自我控制能力和持久性較強(qiáng),不易沖動(dòng)。辦事謹(jǐn)慎細(xì)致,但對(duì)新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢;行為表現(xiàn)堅(jiān)韌、執(zhí)著,但感情比較淡漠。(4)抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)類型的人感受性高,觀察仔細(xì),對(duì)刺激敏感,善于觀察別人不易察覺的細(xì)微小事,反應(yīng)緩慢,動(dòng)作遲鈍;多愁善感,體驗(yàn)深刻和持久,但外表很少流露。內(nèi)向、謹(jǐn)慎,遇到困難或挫折時(shí)易畏縮,但對(duì)力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐,不善于交往,比較孤僻。31.簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征根據(jù)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn),性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征:(1)態(tài)度特征。(2)意志特征。(3)情緒特征。(4)理智特征。性格結(jié)構(gòu)的上述四個(gè)特征不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào),組合成統(tǒng)一的整體,并表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。記憶技巧:太(態(tài))理情誼(意)。32.簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)。(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(4)利用集體的教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,教師應(yīng)根據(jù)他們的性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力。記憶技巧:人觀我,踩雞行。 我觀行人踩雞。33.請(qǐng)簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展理論。弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次:本我、自我和超我。他認(rèn)為,人格發(fā)展的順序,依次分為五個(gè)時(shí)期。分別為口腔期(01 歲)肛門期(23 歲)性器期(45 歲)潛伏期(612 歲) 兩性期(1318 歲)34.請(qǐng)簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0 一 1.5 歲)(2)自主感對(duì)羞恥感和懷疑(2 一 3 歲)(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4 一 5 歲)(4)勤奮感對(duì)自卑感(611 歲)(5)自我同一性對(duì)角色混亂(1218 歲)(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)(8)自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)35.簡(jiǎn)述如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格(一)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)因材施教1.正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征2.根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式3.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的氣質(zhì)(二)根據(jù)學(xué)生的不同性格因材施教針對(duì)學(xué)生的性格差異,教師要區(qū)別對(duì)待,因材施教。第一,要了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn);第二,要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第三,要有意識(shí)地矯正學(xué)生的性格缺陷。36.請(qǐng)簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論他把學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。37.請(qǐng)簡(jiǎn)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論1.知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀2.有意義的自由學(xué)習(xí)觀3.學(xué)生中心的教學(xué)觀38.請(qǐng)簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(一)知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。(二)學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性(三)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性(四)教學(xué)觀教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí),而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。記憶技巧:動(dòng)態(tài)性的知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)。39.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1.激活功能2.定向功能3.維持功能4.調(diào)節(jié)功能40.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系“耶克斯一多德森定律”又稱倒 U 形曲線表明:(1)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。(2)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是一種倒 U 形曲線關(guān)系。41.請(qǐng)簡(jiǎn)述成敗歸因理論歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度:控制源(內(nèi)部歸因和外部歸因)維度、穩(wěn)定性(穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因)維度、可控性(可控制歸因和不可控制歸因)維度;又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素:即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。42.請(qǐng)簡(jiǎn)述自我效能感理論自我效能感由班杜拉最早提出,是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人們對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷,它意味著人們是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并努力實(shí)施該活動(dòng)。43.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3.了解學(xué)生個(gè)別差異4.幫助學(xué)生正確歸因44.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息,給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定4.恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5 妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練,促使學(xué)生繼續(xù)努力7.培養(yǎng)自我效能感記憶技巧:創(chuàng)情境,控水平,用反饋,給獎(jiǎng)懲,處關(guān)系,指歸因,看效能。45.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(一)認(rèn)知策略1.復(fù)述策略(1)實(shí)記過程有效利用不隨意記憶和有意記憶排除相互干擾整體記憶和分段記憶多種感官參與能有效增強(qiáng)記憶嘗試背誦與反復(fù)閱讀相結(jié)合過度學(xué)習(xí)(2) 保持過程中的復(fù)述策略及時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)形式多樣化分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)畫線和批注4.生成性原則5.自我監(jiān)控原則6.個(gè)人自我效能感原則個(gè)人自我效能感原則是指教師要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。47.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移理論1.形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué),是最早的關(guān)于遷移的理論,其代表人物是沃爾夫。形式訓(xùn)練說認(rèn)為,人心是由各種官能組成的,官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等,這些官能遵循著用進(jìn)廢退的原則,而且這些官能相互聯(lián)系,一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移,重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。2. 共同要素說該理論的代表人物是桑代克,他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。而且遷移的程度取決于這兩種情境中相同要素的數(shù)量,相同要素越多,遷移程度越高;相同要素越少,遷移的程度越低。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說,即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。3.經(jīng)驗(yàn)類化說經(jīng)驗(yàn)類化說也叫“概括化理論”,該理論的代表人物是賈德。賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用,它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。因此,根據(jù)這一理論,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出它們之間的共同原理。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說,該理論強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理,而在于覺察到事物之間的關(guān)系,特別是手段一目的之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,則越能加以概括、推廣,遷移越普遍。而對(duì)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。對(duì)事物之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的機(jī)制??晾?1919 年的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。48.請(qǐng)簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。1.相似性2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向49.請(qǐng)簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。1.精選材料2.注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排3.改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式,促進(jìn)教學(xué)方法多樣化4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)反基本技能的訓(xùn)練,提高知識(shí)的概括化水平5.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性50.
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