《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探》開題報(bào)告

初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探 開題報(bào)告 平邑縣仲里中學(xué)課題組 我校申報(bào)的課題 初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)初探 獲得了臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn) 這里 我代表課題研究組 將本課題的有關(guān)情況報(bào)告如 下 一 課題的提出的背景 誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法 有著悠久的歷史 追根溯源 中國(guó)古代的 教育就非常重視誦讀 1904 年現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái) 誦讀教學(xué)雖然有專家提 倡 但總體還是趨于弱化 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在著重講輕讀 重寫輕讀的現(xiàn) 象 教師和學(xué)生都忙于應(yīng)試 從而忽略了誦讀 忽視了對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)效果很不理想 新課程改革以來(lái) 誦讀教學(xué)再一次受到了關(guān)注 但通觀全局 由于目前高考 中考等通行的書面考試不便檢驗(yàn) 誦讀教學(xué)至今常為中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)所忽略 誦讀只不過作為一種表面形式 起不到關(guān)鍵作用 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量 低下 效果不明顯 學(xué)生文字表達(dá) 語(yǔ)言運(yùn)用以及文學(xué)閱讀欣賞能力較差 與 素質(zhì)教育背道而馳 適應(yīng)不了新形勢(shì)發(fā)展的需要 朱自清先生也曾說過 教 育上的誦讀方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)和初中時(shí)期養(yǎng)成 因而 誦讀教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 特別是初中語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法 讓學(xué)生在誦讀中 體會(huì)歷經(jīng)歲 月洗汰而不見褪色的絕代才情 吸納歷經(jīng)風(fēng)雨磨礪而未曾稍減的人生智慧 領(lǐng) 略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧 繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精 神 在誦讀中 培養(yǎng)民族的自信心和獨(dú)立性 在誦讀中 感受文化的沖擊 學(xué) 會(huì)鑒賞 取其精華 棄其糟粕 二 研究目標(biāo) 根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn) 通過開展語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 確立研究語(yǔ)文誦讀的基本途 徑 優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言理解與感知 探索出一條以讀代講 以讀帶講的語(yǔ)文課堂教 學(xué)新途徑 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀是一門語(yǔ)言藝術(shù) 激發(fā)他們想讀 敢讀 肯讀 樂讀的興趣 以讀帶思 做到從思考中產(chǎn)生疑問 在疑問中領(lǐng)悟 促進(jìn)理解 鑒賞 表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用 三 研究的理論依據(jù) 1 生理醫(yī)學(xué)理論 德國(guó)醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出 誦讀經(jīng)典的過程類似唱 念 眼睛看文字與念唱的律動(dòng)刺激和啟動(dòng)了右腦 而辨別字形以便記憶則是左 腦的工作 整個(gè)誦讀過程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能 使左右腦動(dòng)作得以同步 根據(jù)研究 左右腦能有同步效用時(shí) 學(xué)習(xí)能力可增長(zhǎng) 2 5 倍 中國(guó)古代文化 經(jīng)典本身屬于 意念的知識(shí) 是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶 2 教育心理學(xué) 在青少年的記憶庫(kù)中 豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備 是理解 和運(yùn)用語(yǔ)言的必要條件 也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ) 可見 加強(qiáng)古 詩(shī)文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的 進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀將對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ) 備 提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用 3 心理學(xué)理論 當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出 一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自 零歲開始的 一至三歲即有顯著發(fā)展 三至六歲進(jìn)展更為迅速 六到十二歲則 為一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期 十三歲達(dá)到記憶力最高峰 以后最多只能保 持此高點(diǎn) 初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段 若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn) 記 憶將進(jìn)入退化階段 誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后 約有 50 的兒童可能達(dá)到 近乎過目不忘的記憶能力 而一旦錯(cuò)過良機(jī) 則會(huì)導(dǎo)致終生遺憾 四 課題組成員及課題實(shí)踐年段 課題負(fù)責(zé)人 鞏玉花 課題小組成員 王加興 李麗 馬自鳳 姜鵬 年段 初中 五 本課題研究的步驟及人員分工 本課題研究周期定為兩年 主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施 第一階段 2008 10 2008 12 準(zhǔn)備階段 1 整理課題申報(bào)相關(guān)資料 完成課題申報(bào) 立項(xiàng) 2 收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料 3 制定研究方案及研究計(jì)劃 培訓(xùn)研究人員 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 第二階段 2008 12 2010 9 實(shí)驗(yàn)階段 1 完成課題設(shè)計(jì) 確定經(jīng)典誦讀范圍 2 課題開題 完善方案 確定實(shí)驗(yàn)班與參照班 3 制訂教學(xué)方案 4 開展誦讀教育實(shí)踐活動(dòng) 5 資料收集整理 建立檔案 第三階段 2010 9 2010 12 總結(jié)階段 1 完成課題研究報(bào)告 2 進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估 撰寫結(jié)題報(bào)告 3 推廣研究成果 本課題的人員及分工 鞏玉花 總體負(fù)責(zé)課題開展的管理工作 王加興 負(fù)責(zé)撰寫研究方案和研究報(bào)告 李 麗 課題的各項(xiàng)研究調(diào)查和分析記錄 馬自鳳 誦讀教學(xué)的評(píng)估體系研究 姜 鵬 誦讀教學(xué)方法與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 六 預(yù)計(jì)達(dá)到的成果 1 選取適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩(shī)文 推進(jìn)校本教材建設(shè) 拓寬學(xué)生閱讀視 野 有效培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn) 2 探索出以感悟 積累經(jīng)典文化為特點(diǎn)的誦讀式有效途徑 創(chuàng)設(shè)校園誦 讀