人教版高中生物必修3《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計.doc

植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計設計思路植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程正是這樣一個很好地展現(xiàn)科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本節(jié)課以幫助學生理解科學的本質特征為主要教學目標，按照生長素發(fā)現(xiàn)的時間順序，通過引導學生發(fā)現(xiàn)前人通過實驗得出的結論正是后人研究的問題，使學生體會科學發(fā)現(xiàn)循環(huán)往復、步步深入的過程，感悟科學知識并非一經發(fā)現(xiàn)、證實之后便永遠不會被推翻，而是需要“通過歸納所得并經由觀察證實的真命題及其集合的積累”，從而更好地理解科學探究過程中所體現(xiàn)出來的科學的本質特征。教學目標 ：一、知識方面： 1、了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2、生長素的產生、運輸和分布。二、能力方面： 提高的觀察能力、邏輯推理和分析能力。三、情感方面： 1、體驗科學理論的發(fā)現(xiàn)過程。 2、體驗科學研究過程中的科學家思維魅力。教學重點和難點：1.教學重點了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程;體驗科學研究過程中的科學家思維魅力。2.教學難點體驗科學研究過程中的科學家思維魅力。教學方法根據(jù)主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結?！耙龑骄俊苯虒W模式流程: 設疑導入引導探索歸納總結拓展升華學習方法指導 1跟隨老師的問題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學習中，完成知識的遷移。 2小組內積極討論,提高實驗分析能力和培養(yǎng)科學探究精神和合作精神。 3結合書本的文字敘述、圖片和老師展示的動畫，提高分析、歸納能力,了解科學探究的一般過程。 教學設計教學環(huán)節(jié)教師組織和引導學生活動設計意圖導入首先請學生來看幾圖片過渡到植物的運動補充植物運動的相關知識.多媒體展示向著窗外生長的植株從而引導學生思考：1、圖中植株的生長方向有什么特點？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？觀看圖片，引起思考。學生根據(jù)日常生活經 驗獲取的信息回答： 激發(fā)學生學習興趣和學習熱情史學生知識結構更為完善.一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程課堂小結一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程教師用多媒體展示達爾文的實驗示意圖（）。并提出問題：（提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。）1. 實驗第一組得到什么結論？2、第一、二組對照的目的是什么？ 3、對比分析第一、三組說明什么？4、第三、四組與對照說明什么？5、該實驗的結論是什么？多媒體展示詹森的實驗，并提出問題：詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的實驗，回答下列問題：1、 拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、 實驗結論是什么？詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質。多媒體展示溫特實驗，提出問題：把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。溫特把這種物質命名為生長素。1931年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學本質為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？1946年從高等植物中分離出生長素。（IAA）進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。請同學色思考討論總結怎么樣用最簡潔的語言表現(xiàn)科學家的實驗,并通過可續(xù)發(fā)現(xiàn)的一個接力活動來完成展示.教師結合就科學發(fā)現(xiàn)的過程總結出科學探究的一般過程,并對科學探究的過程進行分析.通過科學家一些事跡,對學生進行感情目標的教育.植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。對照導學案的預習部分答案，了解本節(jié)課中要解決的內容根據(jù)所做實驗思考回答小組合作討論學習并展示理解總結思考，總結，應 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。興趣小組組織課下討論,課上完成.通過預習，一方面養(yǎng)成學習的好習慣，另一方面進一步激發(fā)學生對本節(jié)知識的學習興趣和熱情鍛煉學生表達、分析、解決、應用問題的能力。鍛煉與他人合作能力及語言組織表達能力鍛煉總結信息的能力和語言表述能力及時建立相關知識點聯(lián)系二植物激素的概念三、生長素的產生、運輸和分布：三、生長素的產生、運輸和分布：1、生長素主要合成的部位在哪？2、運輸方式：主動運輸。生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。生長素的運輸，分析書P49，技能訓練，這個實驗的設計是否嚴密？從這個實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？3、 師生共同探討得出結論：實驗設計不嚴密。也不嚴謹。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態(tài)學下端向形態(tài)學上端運輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。學生課件校對倒導學案的預習填寫內容.學生討論并完成思考問題的回答.培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，滲透情感教育。課堂總結構建本節(jié)概念圖,總結本節(jié)所學內容，結合可見知識結構,內化提升.培養(yǎng)學生總結和語言描述能力構建本節(jié)知識結構.典型例析請同學對導學案例題進行討論.思考討論展示提高學生分析問題,合作學習能力.課堂達標請同學們完成導學案上課