作文講評要突出思想教育

作文講評要突出思想教育作文講評要突出思想教育 象州縣妙皇中心校 莫恒霖 講評是根據(jù)學生寫作實踐的反饋信息 進行更集中更有針對性 的思維和表達訓練 它對學生具有很強的導向性 講評不僅是字詞 句篇的評改 也是對學生的思想進行再教育 首先 引導學生寫真情實感 作文教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生以 編文 抄文 為捷徑 沒有做到 我手寫我口 因此 寫出來的文章不符合事實 編情節(jié) 前后矛 盾 沒有真情實感 針對這些問題 除了在作文指導中引導學生說 真話 說實話外 還要緊緊抓住講評這關鍵一環(huán) 剖析說假話 說 空話的毛病 讓學生說老實話 寫真情實感 一次 讓學生寫一件親身經(jīng)歷的事 要求選材新穎 思想健康 有的學生不觀察生活 也不從生活素材中進行選材 而是一味虛構 當車行至站臺時 上來一位手拄拐杖的老奶奶 乘務員阿姨對大家 說 哪位乘客給這位大娘讓個座 只見靠窗戶坐著一位打扮入時 的女郎 她不僅沒有讓座的意思 而且將頭扭向窗外 忽然傳來一 個孩子的聲音 奶奶 您坐我這兒吧 針對學生對這一情節(jié)的描寫 我在講評時讓學生分析 文章中 出現(xiàn)的人物有什么特點 小作者的目的在于反映什么 文中有沒有 讓你感動 深受教育的地方 經(jīng)過一番討論 學生認識到 雖然文 章也反映了一個中心 但沒寫出真情實感 通過對此文的剖析還涉 及了 我扶盲人過馬路 這個材料也不符合本次作文 選材新穎 的要 求 那么 在生活中到底有沒有 讓座 扶盲人 的事呢 回答是 肯定的 但這些材料許多人已寫過 如果你沒有扶過盲人 根本就 無法寫出動作 心理活動以及語言 所虛構的自己為了送盲人而上 學遲到就更顯失真了 很顯然 作者沒有進入角色 感情與文章內(nèi) 容脫節(jié) 在講評中要教育學生實事求是 真實地寫出自己對事物的感受 當學生認識水平提高的同時 思想教育也就蘊含在其中了 其次 引導學生積極向上 講評可以培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和高尚的情操 使 作文 與 做人 有機地結(jié)合起來 講評時 我注意選擇那些能突出文章中心的段落 思想性較強 的語句 突出人物品質(zhì)的細節(jié)描寫 激勵學生學習他人文章中的好 思想 上文提到寫 讓座 的那個同學重新寫了自己這樣一段經(jīng)歷 放學后 當我和大隊長王佳月走到十七中校門口時 發(fā)現(xiàn)自行車不 知為什么倒了一大片 我先是猶豫了片刻 但又馬上無所顧及地抬 起了腿 兩腳踩著空地過了 車陣 忽然感覺王佳月沒有跟上來 回頭一看 她正彎著腰將自行車逐一扶起 嗨 佳月 你管那么多 事干什么 沒什么 扶起來人們走路就方便了 我聽著這簡單的 話 頓時感到剛才還掛著頑皮勁兒的臉上一陣發(fā)熱 我趕緊走回去 和她一起扶自行車 比較而言 扶車 要比 讓座 在選材上新穎得多 而且寫得實實 在在 可以說 學生不僅學會了作文 也學會了做人 再次 引導學生提高認識水平 作文講評要發(fā)展學生的正確認識 澄清模糊認識 糾正錯誤認 識 培養(yǎng)學生明辨是非的能力 作文講評不能只講 文 不講對事物 的認識 要針對學生作文中反映出的思想認識問題 不斷提高他們 認識事物的能力 譬如 我讓學生寫 我也要獻一片愛心 一文 一些學生認識 模糊 情感不對頭 在文中流露出獻愛心行動是 老師讓做的 集 體的行動 為班級爭光 響應號召 不甘落后 的情緒或思想 苗頭 針對存在的問題 我選擇下面的一段例文讓學生評析 以此來提高 他們的認識 激起他們感情的波瀾 例文這樣寫道 我從小失去父母 是奶奶撫養(yǎng)我長大的 從我上學那天起就得 到鄰居叔叔 阿姨 爺爺 奶奶的關照 使我這棵柔弱的小草變得 堅強了 在溫暖的雨露中抬起了頭 挺直了腰 我真正體會到了人 間的真情 他們雖然不是親人 但對我的關懷卻勝似親人 聽老師講 依蘭縣受了水災 沖毀了田地 房屋 校舍 一想到他 們的困難 我的心啊就按捺不祝然而 我沒有什么衣物 也沒有那 么多的錢 只有二元三角錢 這是我?guī)啄陙斫o奶奶打醬油和買菜剩 下的一分 二分零錢攢起來的 我把這錢獻給災區(qū)的小朋友 表達 奶奶和我的心意 請收下我們的一片心吧 我讓學生討論這樣兩個問題 一是這段短文表達了作者什么樣 的思想感情 二是從捐獻的二元三角錢這一行為你認識到了什么 經(jīng)過師生的評議 學生們認識到 獻愛心 不光是他人的需要