讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

讀讀 讓學(xué)生愛上作業(yè)讓學(xué)生愛上作業(yè) 有感有感 光華東街小學(xué)光華東街小學(xué) 杜婷婷杜婷婷 今年寒假 我有幸拜讀了江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)的語文教師劉春生老師 結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及十幾年的研究成果編纂而成的 讓學(xué)生愛上作業(yè) 一書 讓學(xué)生愛上作業(yè) 這本書是劉春生老師所寫 他是江蘇教育學(xué)院附屬 小學(xué)語文教師 副校長(zhǎng) 中學(xué)語文高級(jí)教師 長(zhǎng)期從事小學(xué)生學(xué)習(xí)策略 小學(xué) 課堂教學(xué)策略等方面的研究 尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探 索 2007 年 4 月出版 作業(yè)的革命 以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué) 有所進(jìn)的欣喜 而是苦不堪言的負(fù)擔(dān) 同時(shí) 教師也常常為作業(yè)的布置和批改 而心煩氣惱 疲憊不堪 怎樣讓學(xué)生由 消極應(yīng)付 變?yōu)?主動(dòng)參教學(xué)了完成任務(wù) 怎樣才能讓學(xué)生愛上作業(yè)呢 上網(wǎng)查一查 看看有哪些書籍對(duì)我的工作有所幫 助 在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它 讓學(xué)生愛上作業(yè) 小學(xué)作業(yè)布置 查收和批改的實(shí)踐 博得了社會(huì)各界的關(guān)注與支持 成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改 革進(jìn)程中的一個(gè)優(yōu)秀案例 讓學(xué)生愛上作業(yè) 這本書主要闡述了作業(yè)的重要 性不言而喻 但一直以來 作業(yè)給學(xué)生帶來與 成為作業(yè)的主人 讓教師從繁 重的批批改改中解脫出來 讓作業(yè)成為師生的開心事 劉老師的 讓學(xué)生愛上作業(yè) 系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果 落根不同 課型 聚焦真實(shí)問題 給出清楚抓手 讓作業(yè)活動(dòng) 有趣而為 匯融趣動(dòng) 搭 建起師生情感交流的橋梁 書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析 讓我對(duì)作 業(yè)有新的認(rèn)識(shí) 原來 讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難 不論是 布置作業(yè) 中分門別類 的作業(yè)設(shè)計(jì)范例 還是 批改作業(yè) 中蘊(yùn)含的智慧與別具匠心 都讓我頗有收獲 用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切 我相信讓教師受益的書籍 最終 真正受益的將是我們的學(xué)生 我一讀再讀 深受啟發(fā) 迫不及待地想帶著這些 新思路走進(jìn)我的課堂 劉老師在該書中 從面對(duì)作業(yè) 布置作業(yè) 批改作業(yè) 查收作業(yè) 改革作 業(yè)五個(gè)方面 為小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師提出了具體的作業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)策略 同時(shí)列舉了許多實(shí)例 為我們教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 讓我獲益匪淺 劉春生老師指出 作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制 這應(yīng)該 成為教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容 如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容不一致 教師 就無法對(duì)自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià) 教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成 一句空話 因此 教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí) 需遵循一些基本的原則 一是少而 精 控制作業(yè)的量和完成時(shí)間 二是有針對(duì)性 要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知 水平 三是結(jié)構(gòu)合理 從易到難 難題的比例要少 四是理論聯(lián)系實(shí)際 關(guān)注 學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值 五是多樣化 多種作業(yè)形式相結(jié)合 反觀我的日常教學(xué) 在備課中 我往往注重了課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) 初讀感知 精讀指導(dǎo) 拓 展延伸 注重備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 甚至小到其中的過渡語 但卻忽視了 作業(yè)的備課 每每總是單一地編排字詞句的練習(xí) 依賴練習(xí)冊(cè)的習(xí)題 沒有關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 注重作業(yè)編制的多樣化 致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味 提不起興趣 此外 劉老師在作業(yè)布置中的 加減乘除 也讓我很受觸動(dòng) 所謂 加 指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究 提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值 比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增 加生動(dòng)活潑的拓展題 為學(xué)困生編制一些 回頭題 為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈 接性的閱讀 所謂 減 即做好作業(yè)規(guī)劃 努力削減作業(yè)中高耗 低效的內(nèi)容 比如 盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩 減少大段的敘述 課堂上熱議 過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中 等等 所謂 乘 就是善于小題大做 放 大小題目的訓(xùn)練意義 所謂 除 就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上 合理分配各階段的作業(yè)量 將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等 比如 在做有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練時(shí) 很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事 情 學(xué)生從三年級(jí)一直寫到六年級(jí) 很是厭煩 劉老師卻給題目本身來了一個(gè) 分身術(shù) 1 那天我可真后悔啊 2 那次我可真樂開了花 3 你別問 我不想告訴別人 4 當(dāng)時(shí)你為什么沒說 做了這樣的除法之后 作業(yè)的要求并沒有多少改變 但給學(xué)生提供了有效 的提示和可選擇的空間 學(xué)生覺得有話可說 寫起來抵觸的情緒就少了 當(dāng)看到這一實(shí)例時(shí) 我不由得想起自己在每學(xué)期伊始總是布置的一項(xiàng)作業(yè) 以 新學(xué)期新打算 為主題寫一篇小習(xí)作 基本上每個(gè)孩子每學(xué)期的 打算 都是一樣的 每學(xué)期的文章都是乏善可陳 更談不上新意 劉老師的教學(xué)實(shí)踐 告訴我 不是孩子的作文沒有新意 而是身為教師的我 在作業(yè)的編制 命題 及布置上缺乏技巧 我是一名小學(xué)老師 現(xiàn)在的學(xué)生不愛做作業(yè)是共性 我也 用過很多辦法 可學(xué)生做作業(yè)完全是為技巧 如何給學(xué)生的課業(yè) 減負(fù) 如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法 則治標(biāo)不治本 讓學(xué)生愛上作業(yè) 甚至做完后意猶未盡 這才是真正的減負(fù) 劉老師用自己的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招 如果你也在為作業(yè)而煩惱 讀一 讀這本書吧 你一定會(huì)從中找到你所需要的東西 書中第二章 布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話 以我的經(jīng)驗(yàn) 我認(rèn)為可 愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始 可愛 這個(gè)美麗而溫馨的詞匯 匯 集了劉老師對(duì)教育 對(duì)學(xué)生的愛 對(duì)作業(yè)的愛與研究 使我讀到這里 心也是 顫動(dòng) 激動(dòng) 感動(dòng) 可愛的作業(yè) 是老師布置給學(xué)生的 是為可愛的異彩 紛呈的學(xué)生服務(wù)的 所以它才是可愛的 它才要可愛 第三章第 163 頁劉老師說 我一直認(rèn)為 不帶情緒批改作業(yè) 不帶情緒 進(jìn)課堂 是一個(gè)教師的本分 我也一直在努力地踐行 你呢 這句話 不知 道擊中了多少老師的要害 盡管 每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們 但是 又 有誰做到過不帶著情緒工作 上課 改作業(yè)呢 尤其是改作業(yè) 當(dāng)看到那些成 績(jī)好的學(xué)生的作業(yè) 看著一個(gè)個(gè)正確的答案 望著那工整的書寫 我們的笑容 掛在臉上 大大的 都是笑的 而當(dāng)我們拿到成績(jī)差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí) 立刻眉頭緊鎖 不耐煩地翻看著 越看越生氣 一個(gè)個(gè)鮮紅的 用力地 滑下去 帶著無奈和憤怒 可是 當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí) 他們的感受又 如何呢 他們會(huì)有好的情緒嗎 會(huì)改正自己的錯(cuò)誤 將來會(huì)變好嗎 在這本書的 103 頁 劉老師告誡所有的老師 教師要不斷地告誡自己 拳不離手 曲不離口 只有自己勤奮 才能帶出高徒來 我會(huì)牢記這句話 我會(huì)用讓自己不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步 來達(dá)到讓作業(yè)在學(xué)生的眼中改觀 讓學(xué)生 愛上作業(yè) 在教育教學(xué)過程中深深的感受到 作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 很 多時(shí)候 我們都會(huì)為孩子們的作業(yè)而憂煩 看來豐富語文作業(yè)的類型十分有必 要 為此 我在教學(xué)過程中也做了一些嘗試 一 追求形式多樣的作業(yè) 作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本 比如 語練 抄詞 生字 試卷等等 而 應(yīng)該富有色彩 充滿情趣 這樣孩子們才會(huì)覺得做作業(yè)是種經(jīng)歷愉快的過程 于是 我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)多種類型的作業(yè) 讓學(xué)生在作業(yè) 的時(shí)候以畫圖 剪報(bào) 查資料 甚至是手工制作等方式來完成 我們班級(jí)有資 料搜集小能手 每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享 定期完成 了手抄報(bào)或是閱讀報(bào) 比如主題為 民間故事 名人軼事等 根據(jù)單元內(nèi)容來 定主題 并在班上評(píng)選出等級(jí) 鼓勵(lì)學(xué)生以看 聽 摸和想象等多種感官感受 知識(shí)的存在 例如 我教學(xué) 草原 一課時(shí) 讓學(xué)生畫一幅自己想象中的草原 上熱鬧的場(chǎng)景 有的孩子畫出了大大的蒙古包 有的孩子畫出了緊牽的雙手 既完成了作業(yè)也完成了對(duì)課文的理解 蒙漢情深 再如學(xué)習(xí)古詩詞時(shí) 我 讓學(xué)生以 風(fēng) 花 雪 月 或以 春花 春風(fēng) 春雨 為 專題課外收集整理古人寫的詩句 也就是所謂的分類整理 輔以讓學(xué)生擴(kuò)寫 改寫等形式 培養(yǎng)想像力 又如教學(xué) 三亞落日 這一篇課文后 我讓學(xué)生通 過各種渠道收集有關(guān)三亞的知識(shí) 并用各種形式展示在同學(xué)們面前 第二天 有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片 有的畫出了美麗的圖畫 有的還剪出了三亞美麗的 剪紙 做這樣的作業(yè) 同學(xué)興奮 老師高興 有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與 一舉多 得呀 二 嘗試層次不同的作業(yè) 我的班級(jí)孩子們的落差面還是比較大的 有的孩子在學(xué)習(xí)上的確存在很大 的自我阻力 因此 我對(duì)個(gè)別幾個(gè)學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上 就多花了一些心思 比如需要查找資料 我就會(huì)讓班級(jí)接對(duì)子學(xué)習(xí)的幫助者 回家查資料的時(shí)候多準(zhǔn)備一份 給這個(gè)孩子 然后兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)查找到的資 料內(nèi)容 這樣一來 一是降低了后進(jìn)生的作業(yè)難度 讓他們做一些抄寫 簡(jiǎn)單 動(dòng)手 有趣味的作業(yè) 另一方面也加強(qiáng)了學(xué)有余力的那部分孩子的能力 對(duì)學(xué) 習(xí)能力較強(qiáng)的孩子我會(huì)適當(dāng)拔高要求 設(shè)計(jì)一些積累語言文字 擴(kuò)展課外閱讀 提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè) 其實(shí) 經(jīng)過實(shí)踐證明 針對(duì)不同層次的學(xué)生 設(shè)計(jì)不同層次 難度的作業(yè) 讓好 中 差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí) 在原有的基礎(chǔ)上有 不同的收獲 的確能取得事半功倍的效果 三 探求自主選擇的作業(yè) 對(duì)孩子們來說 他們總是被動(dòng)的去接受老師布置的作業(yè) 必須嚴(yán)格地按照 教師所作的規(guī)定完成作業(yè) 沒有選擇權(quán) 一般說來 大部分孩子是能夠按部就 班地完成 能力強(qiáng)孩子能完成得較好 不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延 的辦法 我剛帶這個(gè)班級(jí)的時(shí)候經(jīng)常有孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的 作業(yè)積極性改變這種境地呢 后來我發(fā)現(xiàn) 讓學(xué)生自主的選擇作業(yè) 未嘗不可 一試 例如 減少機(jī)械性抄記作業(yè) 實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度 對(duì)生字 新 詞 句段的抄記采用自己定量的方式 再如 同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制 把一 個(gè)較難的問答題或小練筆 改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目 形成 梯級(jí) 讓學(xué)生選擇其一 這樣很好的照顧了個(gè)別差異 比如我在上 夾竹桃 一文時(shí) 就有老師給我指導(dǎo) 把想象夾竹桃春 夏 秋三季的生長(zhǎng)情景讓學(xué)生 選一個(gè)來自由想象比三個(gè)都寫效果要好 這給了我很大的啟發(fā) 另外 適當(dāng)增 加一些給主題但又不限形式 內(nèi)容的綜合性作業(yè) 例如 母親節(jié) 期間 我給 學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè) 我為媽媽做件事 要求看誰做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意 然 后再寫下一小段日記 把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來 有的孩子選擇給媽 媽洗碗 有的選擇拖地 有的選擇洗腳 還有的給媽媽梳頭 并且都拍下照片 還附上了詳細(xì)的日記呢 對(duì)于這樣的作業(yè) 每個(gè)孩子都愿意花時(shí)間和精力去完成 因?yàn)檫@樣的作業(yè) 是他們自己選擇的 他們親身經(jīng)歷的 他們投入感情的 四 堅(jiān)持趣味性強(qiáng)的作業(yè) 學(xué)生怕做作業(yè) 拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式 所謂 審美疲勞 連成人都愿意接受一些重復(fù)枯燥的事物 更何況是這些孩子們 呢 因此 作業(yè)的趣味性必須在教學(xué)過程中有所體現(xiàn) 如教學(xué)了 廣玉蘭 和 夾竹桃 這兩課后 我布置學(xué)生養(yǎng)幾種花草 不時(shí)的觀察 并寫出觀察日記 這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性 而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多 自然知識(shí) 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察 寫作能力以及珍惜大自然的愛心 教海泛舟 語灘拾貝 作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣 不勝枚舉 特別在讀完劉春生 老師的