小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)階段總結(jié).docx

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)階段總結(jié)篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究課題開題報(bào)告一、課題研究的背景及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析（一）課題提出的背景數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，而對(duì)利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。也就是說忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這使我們清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革勢(shì)在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還數(shù)學(xué)作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中。數(shù)學(xué)新課程理念需要教師建立與之相適應(yīng)的新的數(shù)學(xué)作業(yè)觀。所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。更是全面深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需要。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。因此如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究的課題。（二）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、國(guó)內(nèi)研究有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究常見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)。總體為教師在教學(xué)過程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異 ,能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì) ,使他們能夠更加全面的了解自己 ,正確的評(píng)價(jià)自己。劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。2、國(guó)外研究原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。3、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別本課題以上述理論為支撐，綜合考慮已經(jīng)研究出的成果：例如作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的技巧等。區(qū)別在于我們還要研究出：1、如何設(shè)計(jì)有質(zhì)量的分層作業(yè)，包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。2、對(duì)學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)把握，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。3、如何對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、課題研究的理論依據(jù)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?、個(gè)體差異論“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的大統(tǒng)一模式，體現(xiàn)尊重個(gè)性，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生實(shí)際、教材知識(shí)引導(dǎo)各類學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，得到能力培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗(yàn)。3、加德納的多元智力理論：它試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表現(xiàn)方式，促進(jìn)以往被忽視的智能開發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流的活動(dòng)，在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程，改變認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)全面發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。4、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。三、課題研究的概念界定1、分層：是視學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)來做。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗(yàn)。2、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。3、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)之策略：是指數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上的片面思想，而根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化、生活化、個(gè)性化、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)（1）通過本課題的研究，希望能夠突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，樹立適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程理念的作業(yè)觀，提高教師教育教學(xué)的綜合能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。（2）通過本課題的研究，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系，構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。（3）通過本課題的研究，拓寬學(xué)生的思維空間，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同層次類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）課題研究的內(nèi)容1、數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，探索現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題和值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)生分層研究由教師在對(duì)學(xué)生的情況比較全面的了解后，根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，例如：以學(xué)生的差異為前提，實(shí)施模糊分層，使學(xué)生既正視差異，又不造成心理壓力。方法：教師以上學(xué)期考試成績(jī)、平時(shí)上課表現(xiàn)情況、學(xué)生作業(yè)情況及學(xué)生申報(bào)等各方面的表現(xiàn)，把學(xué)生分為A、B、C三等（不公開）。3、教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等），針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到展示。（1）課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上分層次，學(xué)習(xí)要求上有差異，并能針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。（2）課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)教師應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)，所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)；中層次以上學(xué)生有變化、有綜合、促發(fā)展。包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。（3）多元智能分層作業(yè)設(shè)計(jì)教師要明白學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在差異，并根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、如何對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。方法：對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。五、課題研究的方法及研究原則課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)；（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)、完成作業(yè)的態(tài)度、在作業(yè)完成過程中遇到的問題及學(xué)生理想中的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，使課題研究更適合學(xué)生的具體情況；（3）教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)配合新授課內(nèi)容的作業(yè)如何設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律；（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)鞏固性作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求鞏固性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則與方法；（5）研討交流法：對(duì)鞏固性作業(yè)要通過統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交人數(shù)、計(jì)算平均完成時(shí)間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測(cè)等手段，進(jìn)行研討、相互交流，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，實(shí)現(xiàn)更好地輔助有效教學(xué)的目的；（6）案例研究法：對(duì)研究性作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，探求研究性作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣中的積極作用，探求研究性作業(yè)的組織形式、過程、步驟、評(píng)價(jià)方法等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。（二）課題研究的原則：1主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。2靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。3最優(yōu)化原則。對(duì)于每一項(xiàng)方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)最好的途徑與方法。4理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視數(shù)學(xué)新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí)予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導(dǎo)實(shí)踐。六、課題研究的主要步驟本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為20XX年4月至20XX年10月，共分為四個(gè)階段：第一階段（20XX年4月20XX年8月）：課題申報(bào)立項(xiàng)階段選擇研究方向，確立研究課題。第二階段（20XX年9月20XX年12月）：課題準(zhǔn)備階段主要工作： 查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國(guó)內(nèi)外學(xué)生的作業(yè)方式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新措施。 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。 對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。第三階段（20XX年1月202年月）：課題實(shí)施階段主要工作：（1）調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，對(duì)比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。（3）尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”的策略。（4）“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”的策略在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。（5）充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和經(jīng)驗(yàn)，推行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，探索并實(shí)踐多樣、難易適度，有可選擇性，有利不同層次學(xué)生提高的各類作業(yè)。第四階段（20XX年9月20XX年10月）：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報(bào)告（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。七、課題研究的成果形式：1、以論文的形式匯編小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究成果。2、研究過程中，根據(jù)課題研究工作的主要進(jìn)展，寫出階段性成果論文，分析課題存在的問題，并制定出下一步的計(jì)劃，同時(shí)開展與課題研究有關(guān)的一系列研究課和論文交流會(huì)。3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求1、課題組成員（3人）： 李燕、馮智慧、張端2、課題組活動(dòng)方式：（1）課題組定期集中，探討課題組實(shí)踐研究狀況；收集、整理研究材料論文；分析評(píng)點(diǎn)及撰寫相關(guān)論文（2）課題組每月召開一次課題交流會(huì)，展示研究成果，征求各方意見，及時(shí)改進(jìn)方案。3、對(duì)課題組成員的要求：（1）尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評(píng)點(diǎn)與論文。（2）自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見及措施。九、課題研究的條件分析1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)間、硬件等方面予以保證。2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。3、人員保障課題主持人是一線年輕的數(shù)學(xué)教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項(xiàng)課題的人力條件。4、制度保障學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無論在提供實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，這是完成該項(xiàng)課題的保障條件。5、物力保障學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以保證課題研究活動(dòng)順利開展。主要參考資料：1、 顧元康. 淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則. 教學(xué)與管理.20XX2、 劉景蕉.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧.小學(xué)教育參考20XX.3、 姜美玲. 從多元智能到因材施教N(yùn).中國(guó)教育報(bào),.20XX - 12 - 18 .4、 顧淑平 分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告5、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社 20XX6、 劉春生 讓學(xué)生愛上作業(yè) 中國(guó)輕工業(yè)出版社 20XX篇二：數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性小結(jié)柳暗花明又一村數(shù)學(xué)分層作業(yè)階段性小結(jié)一個(gè)值得推廣的課題是要經(jīng)過不斷的實(shí)踐、反思、方法、再實(shí)踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個(gè)最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學(xué)小課題分層設(shè)計(jì)作業(yè)就是經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻，柳暗花明又一村的這樣一個(gè)歷程。最開始我們?cè)O(shè)計(jì)的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實(shí)到學(xué)生那就成了簡(jiǎn)單的練習(xí)題，題型的設(shè)計(jì)、學(xué)生層次都沒有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，在會(huì)議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設(shè)計(jì)分層，但也允許老師在實(shí)施過程中加以改進(jìn)。 1、根據(jù)班里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時(shí)要和學(xué)生溝通，這樣分的目的只是為讓每個(gè)層次的學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且我們可以采用靈活的鼓勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)化。2、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也分為三個(gè)層次A：基礎(chǔ)題B、技能題C、挑戰(zhàn)題優(yōu)等生必做C組題，選做B組題中等生必做B組題，選做A組或B組題后進(jìn)生必做A類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題3、每周至少設(shè)計(jì)一次，按班輪流帶著這樣的模式我們研究上路了，在實(shí)施的過程老師們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)、反思、改進(jìn)、細(xì)化。在元月份我們對(duì)作業(yè)的集中檢查的時(shí)候，其中六年級(jí)組分層作業(yè)設(shè)計(jì)引起了大家的注意，他們?cè)诿恳活愵}上又細(xì)化了些，再分為三類。我們也有這樣的困惑，當(dāng)我們的老師設(shè)計(jì)三類題的時(shí)候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應(yīng)用題，可是當(dāng)我們辛辛苦苦設(shè)計(jì)了作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進(jìn)，那么每個(gè)學(xué)生對(duì)每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。這樣好的方法當(dāng)然得在其它年級(jí)組進(jìn)行推廣，在6月15日我們又召開數(shù)學(xué)分層作業(yè)中期交流，在會(huì)上六年級(jí)李老師介紹了他們的分層作業(yè)實(shí)施方法，其它年級(jí)組老師默默點(diǎn)頭、認(rèn)真翻閱四年級(jí)組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。雖然我們研究還處于初級(jí)階段，我們?cè)谘芯康倪^程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識(shí)卻在不斷的改變，只要我們?nèi)プ?，去做?xì)，去努力的做好，我們一定會(huì)收獲不一樣的成功。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”的研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”的研究結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容摘要】新課程改革一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?偉大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已為我們熟悉。然而，由于種種原因，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械、劃一的作業(yè)，讓我們的孩子負(fù)擔(dān)過重，厭倦作業(yè)，事倍功半?；诖?，我們課題組對(duì)“分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”展開了深入研究，改變以往作業(yè)的形式，探索“分層布置”指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)，讓作業(yè)與孩子的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，在“輕負(fù)擔(dān)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“高效率”。【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層 分層布置 分層評(píng)價(jià) 輕負(fù)高效一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題的現(xiàn)實(shí)背景1.數(shù)學(xué)作業(yè)不可或缺。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師設(shè)計(jì)、由學(xué)生完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。我們偉大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則。新課程改革也一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。2.現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)。然而在應(yīng)試教育的壓力下，我們的教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的深淵。做不完的作業(yè)，機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)題，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的童年記憶。在實(shí)際的教學(xué)中老師們怕減少作業(yè)量會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，于是憑“題?！睉?zhàn)取勝，結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致厭倦作業(yè)、事倍功半。3.學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄同學(xué)的答案，字跡潦草，錯(cuò)誤率高，不認(rèn)真思考等。大量的作業(yè)占去學(xué)生課余的大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。4.我們課題組的思考。面對(duì)這一切我們進(jìn)行了深深的思考，同時(shí)也在探索怎樣使得課外作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。我們課題組準(zhǔn)備對(duì)“分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”展開深入研究，嘗試改變以往作業(yè)的形式，實(shí)行分層作業(yè)。（二）課題的意義作業(yè)“分層布置”體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)，是有效教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。1激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：課外閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)就是屬于定量不定時(shí)。這樣，學(xué)生都能愉快地完成自己力所能及的作業(yè)。2評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能獲得教師不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，就可以布置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題，單元測(cè)試中也可以刪去一些難題，并且把這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們測(cè)試。這樣增強(qiáng)了他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁十足。3老師、學(xué)生都很快樂。學(xué)生是具有多元智能的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且他改變了過去的一刀切，避免了有人吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽得吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了。4充分發(fā)揮了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。既有教師根據(jù)班級(jí)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，又有年級(jí)組集體討論后的普遍性設(shè)計(jì)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們還進(jìn)行了年級(jí)組內(nèi)的大培優(yōu)扶差，打破班級(jí)編制，利用時(shí)間組織年級(jí)組內(nèi)集體補(bǔ)習(xí)和培優(yōu)輔導(dǎo)，收到了良好的效果。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究?jī)?nèi)容1如何合理把學(xué)生進(jìn)行分組，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分組。2分層作業(yè)的操作模式的研究，如何在教師是時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。3分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對(duì)A層次的學(xué)生；靈活應(yīng)用題，在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C層次的學(xué)生；綜合提高題，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對(duì)C層次的學(xué)生。4針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。（二）預(yù)期目標(biāo)1以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的理論依據(jù)，以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的，在研究過程中注意跟小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合，努力設(shè)計(jì)出一種新型的作業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)的改革中得到有效的提高。2以往的數(shù)學(xué)作業(yè)沒能擺脫大鍋飯的模式束縛，分層布置作業(yè)要求突破過去形式單調(diào)、評(píng)價(jià)一致的簡(jiǎn)單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價(jià)值的開放式作業(yè)為主，滿足不同層次學(xué)生的需要，合理設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。3通過一段時(shí)間的改革，希望所以學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，同時(shí)也使拖拉作業(yè)的現(xiàn)象徹底消失。4在全校進(jìn)行推廣使用對(duì)小學(xué)作業(yè)的分層布置，并完成結(jié)題報(bào)告。5通過分層作業(yè)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。三、研究的方法1理論研究：主要收集以數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”為主的相關(guān)理論及具體措施。2實(shí)驗(yàn)研究：（1）小學(xué)生在分層作業(yè)影響下變被動(dòng)完成作業(yè)為主動(dòng)的研究。（2）學(xué)生在分層作業(yè)影響下提高學(xué)習(xí)興趣的研究。（3）教師在分層作業(yè)指導(dǎo)下改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究。3實(shí)踐研究（1）豐富的活動(dòng)：課題實(shí)施過程中，我們將確實(shí)實(shí)施分層作業(yè)布置，注重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后布置適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的開放性作業(yè)，努力將課本知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生力所能及的實(shí)踐作業(yè)。（2）個(gè)案研究：根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)案研究分析，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結(jié)合。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，（包括理論方面的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)），定期召開論文交流與評(píng)比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請(qǐng)專家對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)予以鑒定、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣。四、課題研究的過程與方法（一）研究步驟本課題研究周期為2年，分三個(gè)階段進(jìn)行，在各研究實(shí)踐中逐步達(dá)標(biāo)。1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（20XX年9月至20XX年12月）（1）申報(bào)課題。申報(bào)立項(xiàng)，確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，呈報(bào)課題研究方案與計(jì)劃。（2）初步實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”，實(shí)驗(yàn)教師制訂專題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃。2.第二階段：全面實(shí)施階段（20XX年1月至20XX年5月）（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)布置的理論，收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“分層作業(yè)”的資料，歸納整理。（2）組織教師上傳資料案例，提供研究資料。（3）在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。 （4）全面開展課題研究，投入充足的時(shí)間和精力，圍繞課題研究的重點(diǎn)展開扎實(shí)有效的研究和實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)思考和不斷調(diào)整策略，完成好課題研究。3.第三階段：課題總結(jié)和成果申報(bào)階段（20XX年5月至20XX年9月）課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行成果申報(bào)或展示。五、課題研究的成效促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升1.教育觀念的更新“數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置”的研究與實(shí)踐，給課題組老師帶來了全新的教育思想理論，教師通過學(xué)習(xí)和操作以及平時(shí)的相互切磋和教研活動(dòng)的評(píng)課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。加速了教學(xué)改革的進(jìn)程，貫徹了新課標(biāo)的思想，推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入，對(duì)教師的教育教學(xué)產(chǎn)生了積影響極。課題的研究與實(shí)施的基礎(chǔ)是對(duì)理論的學(xué)習(xí)，最終目的是教師整體教育教學(xué)理念的綜合提升。教師自覺學(xué)習(xí)理論書籍，善于總結(jié)，敢于反思，筆耕不輟，我們撰寫了大量關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的讀書筆記和反思，有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的論文和教學(xué)案例，并共同研究了許多教學(xué)教案。許多案例和論文獲得了校級(jí)以上的獲獎(jiǎng)和發(fā)表。（見附件2、附件3、附件4）2.教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高實(shí)驗(yàn)期的兩個(gè)學(xué)期都圍繞“如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”的主題進(jìn)行研討，在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，完善方案，無論平時(shí)上課或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開課，大家都關(guān)注任課教師在課上如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，也針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學(xué)生的正確率比以前有了明顯的提高。（見附件5、6、7)在實(shí)施課題研究過程中，課題組教師積極參加各類評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，多次承擔(dān)公開課任務(wù)，受到了聽課者的一致好評(píng)，真正體現(xiàn)了科研促教研。教師們都認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把提高學(xué)生數(shù)