地震中的父與子 (2)VIP

地震中的父與子 教學(xué)設(shè)計(jì) 一 教材分析 地震中的父與子 是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文 課文講述了 1994 年美國(guó) 洛杉機(jī)發(fā)生大地震 一所小學(xué)不幸倒塌了 匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕 在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚 而 其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著 堅(jiān)信兒子在等待他去解救 因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾 無(wú)論發(fā)生什 么 我永遠(yuǎn)和你在一起 因此 他不顧眾人的勸解與阻攔 日以繼夜挖了 38 小時(shí) 直至救出他的兒子和 其他 13 位小朋友 描寫具體 情感真摯 是這篇課文的主要特點(diǎn) 本單元訓(xùn)練主題 父母之愛(ài) 這篇課文是第六組的第一篇課文 承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài) 加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù) 訓(xùn)練重點(diǎn)是 引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容 體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外 貌 語(yǔ)言 動(dòng)作和心理描寫 表現(xiàn)父母之愛(ài)的 學(xué)情分析 本班學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就使用實(shí)驗(yàn)教材 已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式 也具有一定 的語(yǔ)言感悟能力和品讀能力 在以往的學(xué)習(xí)中 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)寫親情的許多文章 對(duì)于本單元的學(xué) 習(xí)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 同時(shí) 學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始堅(jiān)持的課外閱讀及做讀書筆記 也積淀了一定的語(yǔ) 文素養(yǎng) 為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件 但對(duì)本文通過(guò)人物的外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作的描寫 感悟人物的品質(zhì) 還必須以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 在讀中悟 在悟中讀 增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn) 達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1 感受父子親情 理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣 能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng) 能夠無(wú)所畏懼 地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難 2 依托語(yǔ)言文字 通過(guò)聯(lián)系上下文 展開(kāi)想象與聯(lián)想 感情朗讀等方法 理解課文內(nèi)容 3 有感情地朗讀課文 教學(xué)重點(diǎn) 1 展現(xiàn) 父親艱難地在廢墟上挖了 38 小時(shí) 這一情景的第十二自然段 2 展現(xiàn) 阿曼達(dá)在廢墟下堅(jiān)持信念 鼓勵(lì)同學(xué) 這一情景的相關(guān)段落 3 理解 不論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量 4 理解這對(duì)父子為何了不起 教學(xué)難點(diǎn) 1 理解 不論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量 2 感受地震災(zāi)難 體驗(yàn)地震帶給人心靈的巨大沖擊 教學(xué)過(guò)程 一 揭示課題 1 板書 地震 指名讀 2 每一個(gè)漢字都不是一個(gè)僵硬的符號(hào) 而有著豐富的內(nèi)涵 在讀這個(gè)詞的時(shí)候 你的腦海中浮現(xiàn)出的是 什么畫面 你會(huì)把地震同哪些詞聯(lián)系起來(lái) 3 總結(jié) 地震是可怕的 大地震更是給人們帶來(lái)巨大的災(zāi)難 我們來(lái)看看曾發(fā)生的幾次大地震 課 件出示 震后廢墟的圖片并配以音樂(lè) 1976 年 7 月 28 日凌晨 我國(guó)唐山市發(fā)生 7 8 級(jí)強(qiáng)烈地震 24 24 萬(wàn)人死亡 83 萬(wàn)人受傷 2005 年 10 月 8 日 巴基斯坦經(jīng)歷了一次嚴(yán)重的大地震 當(dāng)天僅余震就發(fā)生了 14 次 2008 年 5 月 12 日 我國(guó)汶川發(fā)生 8 0 級(jí)大地震 全國(guó)截至 5 月 26 日 12 時(shí) 遇難 65080 人 360058 人受 傷 23150 人失蹤 而我們課文中的故事就發(fā)生在 1994 年 1 月的洛杉磯大地震中 當(dāng)時(shí) 30 萬(wàn)人受到不同程度的傷害 直接經(jīng) 濟(jì)損失約 200 億美元 4 當(dāng)巨大的地震危害美國(guó)洛杉磯時(shí) 有一對(duì)父子卻演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事 完成板書 地震中 的父與子 齊讀 設(shè)計(jì)思路 導(dǎo)入新課 讓學(xué)生感受地震帶來(lái)的危害 二 初步感知 1 課文講了一件什么事 課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文 誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō) 要求說(shuō)出時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情 的起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果六個(gè)要素 2 這是一對(duì)怎樣的父與子呢 你能從文中找到答案嗎 3 為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子 請(qǐng)同學(xué)們拿起筆讀書 邊讀邊標(biāo)畫你認(rèn)為能表現(xiàn)父子了不起的句 子 并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注 先自學(xué) 然后同桌討論 設(shè)計(jì)思路 讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容 并采用先自讀標(biāo)畫 然后交流的方式 讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi) 心的獨(dú)特感受 三 深入探究 一 了不起的父親 1 為什么說(shuō)這是一位了不起的父親 讓同學(xué)先讀句子 再談體會(huì) 2 大家都來(lái)讀一讀 12 自然段 你有什么問(wèn)題要問(wèn) 學(xué)生質(zhì)疑 為什么要羅列 8 小時(shí) 12 小時(shí) 24 小時(shí) 36 小時(shí) 不直接寫 36 小時(shí) 為什么要進(jìn)行父親的外貌描寫 3 深入文本 研討解疑 是什么使這位父親連續(xù)挖了 36 多個(gè)小時(shí)不放棄呢 不論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 你是怎樣理解這句話的 場(chǎng)景一 阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到了困難 很苦惱的時(shí)候 場(chǎng)景二 阿曼達(dá)和同學(xué)們做游戲 腿受了傷 疼得直掉眼淚的時(shí)候 場(chǎng)景三 現(xiàn)在發(fā)生了什么 父親是怎么做的 廢墟 絕望 阻擋 危險(xiǎn) 搖頭嘆息 教師 對(duì) 這就叫 不論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 他是這么說(shuō)的 也是這么做的 所以 他挖了 學(xué)生讀書 再讀課文 聯(lián)系上下文 思考 他在挖掘的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難 教師引讀 面對(duì)這些困難 他停止挖掘了嗎 手指摳破了 他沒(méi)有停止 衣服被劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 他沒(méi)有 停止 他挖了 男生讀書 12 自然段 眼睛紅腫了 布滿血絲了 他沒(méi)有停止 困了 餓了 疲憊不堪了 他沒(méi)有停止 他挖了 女生讀 12 自然段 是啊 不論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 這位父親只有一個(gè)念頭 那就是 4 說(shuō)出心里話 升華學(xué)生情感 此時(shí)此刻 你想對(duì)這位了不起的父親說(shuō)些什么 教師 就是這樣一位父親 憑著頑強(qiáng)的毅力 靠著自己的血肉之軀 挖著廢墟 挖著堆滿了鋼筋混凝土 磚塊 碎玻璃的廢墟 8 小時(shí) 12 小時(shí) 24 小時(shí) 36 小時(shí) 直到 38 小時(shí) 奇跡出現(xiàn)了 14 個(gè)孩子還活 著 正是這深深的愛(ài) 堅(jiān)定的信念 創(chuàng)造了生命的奇跡 二 了不起的兒子 1 壓在廢墟底下 36 小時(shí) 他們究竟是如何度過(guò)的 站在廢墟外面的我們是無(wú)法看到的 那讓我們閉上眼睛想象一下 14 個(gè)孩子 只有六七歲 他們蜷縮在 墻角里 眼前一片漆黑 餓了 渴了 困了 他們中有的 有的 有的 如果你就是阿曼達(dá) 當(dāng)你聽(tīng)到小伙伴絕望的哭聲 撕心裂肺的呼喊聲 拉著他們顫抖的 冰涼的小手時(shí) 會(huì)想到什么 會(huì)說(shuō)什么 做什么 2 這時(shí)候誰(shuí)的聲音出現(xiàn)了 阿曼達(dá)到底做了什么 為什么說(shuō)他是一位了不起的兒子 讀書 13 24 自 然段 3 學(xué)生交流 重點(diǎn)研讀 16 23 自然段 4 為什么阿曼達(dá)可以做到這些呢 是什么在支撐他 設(shè)計(jì)思路 以一個(gè)問(wèn)題 為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子 貫穿課堂始終 避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的一 問(wèn)一答 問(wèn)題繁瑣的現(xiàn)象 對(duì)于父親的了不起 重點(diǎn)抓了課文的 12 自然段 抓住人物動(dòng)作 外貌體會(huì)文 章思想感情 兒子的了不起 采用了略處理的方式讓學(xué)生自讀自悟 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 這一部分 重點(diǎn)抓了課文 16 23 自然段 四 課堂小結(jié) 升華情感 當(dāng)父親疲憊不堪就要倒下的時(shí)候 是這句話給了他無(wú)窮的力量 無(wú)論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 當(dāng)兒子饑渴難耐 難以支撐的時(shí)候 是這句話給了他無(wú)盡的希望 無(wú)論發(fā)生什么 我總會(huì)和你在一起 讓我們記住這對(duì)父與子 讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們心中 五 作業(yè)布置 二選一 1 回憶自己讀過(guò)的相關(guān)主題的詩(shī)句或者文章 寫讀后感 2 回憶和父母的幸福生活 選擇一件寫下來(lái) 地震中的父與子 是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文 本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感 受父母之愛(ài)的深沉與寬廣 地震中的父與子 描寫是是 1994 年 美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震 一位年輕的 父親奮不顧身地挖了 38 小時(shí) 救出了兒子和他的同學(xué)的事 父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇 跡 課前備課時(shí) 我深入鉆研教材 從教材的實(shí)際出發(fā) 緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn) 對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精 挑細(xì)選 對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù) 根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn) 先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子 這對(duì)了 不起的父與子 無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起 設(shè)計(jì)提問(wèn) 子不起 是什么意思 抓住 了不起的父與 子 品讀全文 及其它重點(diǎn)句 如 他挖了 8 小時(shí) 12 小時(shí) 24 小時(shí) 36 小時(shí) 沒(méi)人再來(lái)阻擋他 他滿臉灰塵 雙眼布滿血絲 衣服破爛不堪 到處都是血跡 不論發(fā)生什么 我總會(huì)跟你在一起 等等描寫父子語(yǔ)言 行動(dòng) 外貌的句子 指導(dǎo)讀 體會(huì) 感受父愛(ài)的偉大力量 父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和 兒子從父親身上汲取的巨大精神力量 課堂上講課時(shí) 我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn) 按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué) 從 父 與 子 兩個(gè) 方面來(lái)理解 說(shuō)父親了不起 找出描寫父親了不起的段落 重點(diǎn)是課文的 3 5 12 自然段 先讓學(xué)生朗 讀 談?wù)勼w會(huì) 然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中 再讀 讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣 并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境 體會(huì) 38 小時(shí)有多長(zhǎng) 平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間 人們都干些什么 而父親的 38 小時(shí)只是在干著一件事 不停 地挖掘 給學(xué)生較大的思維空間 給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考 從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子 快 不放棄 實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾 多么堅(jiān)持不懈 決不放棄的父親 多么恪守諾言 有責(zé)任感的父親 說(shuō)兒子 了不起 我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落 是課文的 16 22 自然段 指名讀 然后讓學(xué)生談體會(huì)到 了什么 在老師的講述下 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下 沒(méi)有食物 沒(méi)有水 只有 恐懼與危險(xiǎn)的情況下 苦苦等待父親的救助 但他卻能在這種情況下 告訴同學(xué)不要害怕 堅(jiān)持生的希望 當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí) 他首先想到的是 先讓我的同學(xué)在出去吧 從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起 這時(shí) 我又提問(wèn) 這真是一對(duì)了不起的父與子 是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡 為什么文中 3 次出現(xiàn)類似的話 給學(xué)生較大的思維空間 給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考 激發(fā) 了學(xué)生思維的波瀾 是有效提問(wèn) 這節(jié)課上完后 我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn) 我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精 心設(shè)計(jì)提問(wèn) 激發(fā)了學(xué)生的思維 能促使學(xué)生積極的思考 學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高 是有效提問(wèn) 但 我在文本的把握處理上 還是有不足之處 只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方 這樣是不 夠全面的 例如在教學(xué) 勸說(shuō) 父親部分 沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出 沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的 危急 這場(chǎng)地震空前的巨大 這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的 人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度 的傷害 隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌 爆炸 余震等危險(xiǎn) 所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義 課文結(jié) 尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子 還救了其他 13 名兒子的同學(xué) 兒子的 了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐 他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援 沒(méi)有使父與 子的了不起再次得到升華 如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好 我在 地震中的父與子 教學(xué)中依據(jù)文本特點(diǎn) 采取以朗讀為主線 以感悟?yàn)橹攸c(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 積極性 抓住課文三處重點(diǎn)句段 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) 聯(lián)系上下文 結(jié) 合自己的生活體驗(yàn) 邊讀邊想象畫面等多種閱讀方法進(jìn)行理解 感悟 挖掘句子的深層含義 領(lǐng)悟作者的 感情 感悟文章的表達(dá)方法 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力 一 教學(xué)成功之處 1 正確理解了教材 以音樂(lè) 圖片 文字相結(jié)合的方式導(dǎo)入課堂教學(xué) 引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣 2 深入鉆研教材 從教材的實(shí)際出發(fā) 緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn) 對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選 對(duì) 所教的內(nèi)容做到心中有