高中美術(shù)教學論文 在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術(shù)教學評價的思考與實驗

用心 愛心 專心1 在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術(shù)教學評價的思考與實驗在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術(shù)教學評價的思考與實驗 內(nèi)容摘要 我國美術(shù)教學評價在教學改革中己取得了一定成果 但缺乏對信息網(wǎng)絡環(huán) 境下美術(shù)教學評價的研究 本文試將信息網(wǎng)絡技術(shù)與中學美術(shù)教學評價進行整合 以我市 高 初中美術(shù)課教學實踐為依托 開展專題研究 提出了網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的概念 探討 了網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的理論基礎 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的特性 建構(gòu)了網(wǎng)絡美術(shù)課堂教學的 學生評價模型 并在教學實踐中進行有效的實驗 關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡 中學美術(shù)教學 評價 實驗 隨著信息網(wǎng)絡教育技術(shù)在學校中的廣泛應用和我國 全日制義務教育美術(shù)課程標準 的推 行 傳統(tǒng)美術(shù)教學評價模式的局限性日益凸現(xiàn)出來 迫切需要從理論探討和實際操作上開 展創(chuàng)新性的研究來加以回應 雖然目前我國的美術(shù)教學評價在課程改革中己取得了一定的 成果 但缺乏對信息網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)教學評價的研究 在新的教學環(huán)境下我們應采取什么 樣的教學評價才能完善美術(shù)教學過程 更有效地促進學生發(fā)展 這是我們美術(shù)課程改革需 要研究解決的重要問題 我們試圖將信息網(wǎng)絡技術(shù)與中學美術(shù)教學評價進行整合 并對有 關(guān)問題作了初步探討 以拋磚引玉 一 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的概念 要給網(wǎng)絡美術(shù)教學評價下定義 先要了解網(wǎng)絡教學 e Learning 以及美術(shù)教學評價的概念 美國教育部關(guān)于 e Learning 概念的定義為 e Learning 是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習 與教學活動 它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的 具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán) 境 實現(xiàn)一種全新的學習方式 這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的 關(guān)系 從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì) 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認為 e Learning 是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動 它充分利用現(xiàn)代信息 技術(shù)所提供的 具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境 實現(xiàn)一種全新的學習方式 這 種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系 從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教 育本質(zhì) 至于教學評價的定義 高凌飚教授是這樣表述的 從一個實際工作者的角度來看 評價 是從特定的目的出發(fā) 根據(jù)一定的標準 通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作 或?qū)W習 進行檢測 找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù) 從而對工作 的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷 還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或 學習中存在的問題 關(guān)于美術(shù)教學評價的概念 常銳倫教授認為 美術(shù)教學評價是對 美術(shù)教學效果作客觀的價值判斷 是對教師美術(shù)教學工作的評價和對學生學習評價的總稱 我國美術(shù)課程標準強調(diào) 美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展 改進教師的教學 促 進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié) 美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)課程標準 綜觀所述 筆者認為網(wǎng)絡美術(shù)教學評價并不是網(wǎng)絡技術(shù)與美術(shù)教學評價簡單相加的產(chǎn)物 因為 網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學手段的革新 而是包括教育觀念與教 學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革 它觸及到美術(shù)教學的各個方面 包括教學方法 學習過 程和教學評價等 因此 我們認為 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容 進行美術(shù)學習與教學的活動 并通過因特網(wǎng)對美術(shù)教學進行有效地管理 對美術(shù)教學效果 作客觀 科學的價值判斷 以達到促進學生全面發(fā)展 改進教師的教學 促進美術(shù)課程不 斷發(fā)展的目的 二 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的理論思考 一 普通美術(shù)教育的特征 1 全體性 按我國九年義務教育的要求 我國所有的公民在中小學都應接受美術(shù)教育 因 用心 愛心 專心2 此 全體性應成為普通美術(shù)教育最基本的特征 要體現(xiàn)普通美術(shù)教育的全體性 冷暖的適 度把握至關(guān)重要 冷暖是相對而言的 冷性指偏向于理智 約束的傾向 暖性則指偏于情 感 自由的傾向 我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調(diào) 要適當增加暖性 惟有如此 才能增強美術(shù)學習的魅力 讓學生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育 2 情意性 情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價 又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗 情感作為人類的心理現(xiàn)象 具有普遍性 沒有情感的人是不存在的 而且 情感是藝術(shù)的 一種屬性 藝術(shù)的形 色 質(zhì) 等直接作用于感官的直觀形象和符號 更容易喚起人的 某種情感 因此 普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性 3 差異性 在普通美術(shù)教育中 差異性是一個很值得重視的特征 我們知道 藝術(shù)是以表 現(xiàn)價值觀為主 價值觀反映出學生的不同興趣和愛好 而且 這種價值取向也會影響到感 知的過程和結(jié)果 另外 學生的個性氣質(zhì)也會造成學生在美術(shù)學習上的差異 關(guān)于這一點已經(jīng)有許多的心理 學家和美術(shù)教育家研究證實 在美術(shù)學習和創(chuàng)作上 一些學生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率 另一些學生則表現(xiàn)得工整細膩或拘謹局促 一些學生追求客觀再現(xiàn) 另一些則偏愛主觀表 現(xiàn) 個體的差異性 不僅反映在學生的學習方法上 而且反映在他們的學習效果上 4 經(jīng)驗性 美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學科之一 它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán) 境和氣氛中 感受和體悟由物質(zhì)材料構(gòu)成的世界 并親自動手進行操作 因此 美術(shù)教育 基本是在經(jīng)驗層次上進行的 這要求我們在教學過程中 充分啟動學生的感知覺 使他們 的身心都投入到美術(shù)學習中 1 二 建構(gòu)主義的學習理論 建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性 它的核心是學習者的 自主建構(gòu) Hiebert 等提出了要 以問題解決為基礎來改革教學和課程的原則 應該讓學生就學科內(nèi)容形成問題 具有對知 識的好奇 然后再去探索 去質(zhì)疑 去尋找答案 解決自己認知上的沖突 通過這種活動 來使學生建構(gòu)起對知識的理解 2 但如何調(diào)動這種主動性與積極性呢 這就要靠自主學習 策略 包括啟發(fā)式 研究性學習 合作學習 自我反饋等等策略 這些自主學習策略可以 有效地激發(fā)學生的主動性和積極性 是誘導學生自主學習 自主建構(gòu)的內(nèi)因 建構(gòu)主義的 教學也強調(diào)外因的作用 例如教師要創(chuàng)設與學習主題相關(guān)的情境 提供必要的信息資源以 及組織合作學習等等 建構(gòu)主義學習理論對于網(wǎng)絡美術(shù)教學評價體系的建構(gòu)具有現(xiàn)實的指導意義 在網(wǎng)絡美術(shù)教學 評價中應體現(xiàn)出學生是認知活動的主體 教師是學生學習的組織者 引導者 促進者 教師 根據(jù)學科的主要內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗 借助網(wǎng)絡技術(shù)為不同層次的學生創(chuàng)設相應的 問題情景 學生利用網(wǎng)絡平臺獲得豐富的 具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學習資源 他們經(jīng)過選擇 概括 和分析 或通過自我評價 師生之間 學生之間的評價和反饋 達到對知識的意義建構(gòu) 三 多元智力理論 多元智力理論認為 人的智力是多元的 除了言語 語言智力和邏輯 數(shù)理智力兩種基本智 力外 還有其他七種智力 它們是視覺 空間智力 音樂 節(jié)奏智力 身體 運動智力 人際 交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力和存在智力 這種理論強調(diào) 每個人都具有上述 九種智能的潛能 人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力 3 多元智力理論尊重個 體差異 認為各種智力只有領域不同 而沒有優(yōu)劣之分 好壞之差 因此 每個學生都可 以發(fā)展自己的潛能 教師要從不同的視角 不同的層面去觀察評價學生 而且要促進其優(yōu) 勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移 多元智力理論為我們網(wǎng)絡評價提供了良好的思路 在美術(shù)教學評價上 我們應注意到學生 在美術(shù)學習過程中表現(xiàn)出的個性 情感 態(tài)度 習慣 學習方式的差異性 采用 觀察 理解 的方法 縱向看待和評價每個學生的發(fā)展 鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動 用心 愛心 專心3 而不是讓每個學生面對同一的標準 產(chǎn)生壓抑和挫折感 三 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的特性 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價與傳統(tǒng)美術(shù)教學評價一樣是對美術(shù)教學的過程和結(jié)果進行價值判斷 然 而 網(wǎng)絡在教育領域中的廣泛運用 已使教學觀念 教學的過程發(fā)生了革命性的變化 教 學評價是教學觀念的反映 也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié) 網(wǎng)絡教學評價必須與網(wǎng)絡教學 觀念 教學過程相適應 因此 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價無論在價值取向 方式和方法等方面都 有著與傳統(tǒng)美術(shù)教學評價不同的特性 1 多元性 目前我國中小學美術(shù)教育的價值呈多元狀態(tài) 從以往過于重視美術(shù)知識和技能 的學習 到更加重視學生情感 態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學習能力的培養(yǎng) 但是 我們的 美術(shù)教學仍然是以一種狹隘的正誤標準進行評價 然而網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以提供多樣 化 有層次性和可選擇性的課程資源 使每一個學生能夠通過學習平臺選擇適合自己難度 水平的內(nèi)容進行探索 在自己的基礎上朝目標的方向獲得不同程度的發(fā)展 而且還可以支 持各種復雜的教學評價系統(tǒng)工具 因此 多元性應成為網(wǎng)絡美術(shù)教學評價最基本的特性 2 自主性 美術(shù)學科的內(nèi)容也隨著時代的發(fā)展越來越豐富 與過去相比 今天美術(shù)的知識 和技能的獲取無論是從量 質(zhì) 方法 途徑等方面都發(fā)生了變化 我們今天的美術(shù)教育的 主要任務已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的美術(shù)知識和技能 而是要讓學生學會學習 形 成一種可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力 有實驗證明 4 這種能力可以通過網(wǎng)絡化的學習得到 培養(yǎng) 在網(wǎng)絡美術(shù)教學中 學生的自我分析 自我反思 自我評價 自我決策的能力是引 導教學獲得成功的關(guān)鍵 可以說 自主性是網(wǎng)絡美術(shù)評價的一個重要特性 3 交互性 網(wǎng)絡系統(tǒng)具有較理想的寬帶 學生和教師可以突破傳統(tǒng)觀念中的教室的束縛 不受時空的限制 相互傳輸大量的 清晰的圖文聲并茂的文件或資源等 為學生進行美術(shù) 協(xié)商合作學習提供了便利條件 師生都可以利用網(wǎng)絡通訊工具自由地表達自己的看法 提 出疑問 通過討論 學生可以感受到美術(shù)作品隱含的多層性和表現(xiàn)形式的多樣性 看到問 題的不同側(cè)面和解決途徑 從而對知識產(chǎn)生新的理解 形成信息的重組與改造 因此 在 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價中 交互性是一個值得重視的特性 4 開放性 由于網(wǎng)絡在教育領域中得到廣泛地運用 容易實現(xiàn)教育信息和教學資源的共享 學生 教師 家長以及管理者可以隨時隨地查詢信息 教師之間 教師與學生以及教師與 家長之間可以相互交換信息 傳送文件等 這就使教學活動變得更加的開放 在極大程度 上改變了傳統(tǒng)教學的封閉性 增加了教學評價活動過程的透明度和民主性 使學生能客觀 全面地認識自己 明確自己學習過程中存在的問題和新的發(fā)展方向 這一過程反映了開放 性在網(wǎng)絡教學中是一個重要的特性 由此我們應該注意到 在網(wǎng)絡美術(shù)教學評中 開放性 也是一個不可忽視的特性 5 超文本特性 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的超文本的特性 使其明顯區(qū)別于其他美術(shù)教學評價 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價系統(tǒng)以超文本方式呈現(xiàn) 提供良好的導航系統(tǒng)和功能 賦予學生串聯(lián)和瀏 覽的自主權(quán) 另外 網(wǎng)絡技術(shù)可以實現(xiàn)對教學資源和信息最有效組織與管理 可以建立起完 整的學生學習電子檔案 學生可以自由地 快捷地查看自己以往美術(shù)學習全過程 提高學 生美術(shù)學習的主動性 促進在原有水平上的發(fā)展 同時 也可以幫助教師了解學生發(fā)展中 的需要 及時給予針對性的指導 四 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價的實驗 教學改革需要系統(tǒng)的基礎研究和更廣泛的實踐探索 近年來 我們進行大量的課例實驗 并在教學實驗的實踐中不斷完善和提高 初步形成了在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術(shù)教學的評價模 型 實驗證明本模型能適應不同個性和能力的學生 幫助學生了解自己的學習能力和水平 鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力 本評價模型優(yōu)化了教學過程 充分發(fā)揮美術(shù)課在素質(zhì)教育中的作用 教學效果基本達到教學目標 現(xiàn)以其中的一個實驗 用心 愛心 專心4 課為例 展示我們設計的評價模型的基本結(jié)構(gòu)以及實施評價的基本程序 一 網(wǎng)絡美術(shù)教學評價模型 二 實施教學評價的基本程序 課例 揚起想象的風帆 教材版本 美術(shù) 七年級上冊 義務教育課程標準美術(shù)實驗教科書 教學對象 初中一年級學生 授課時間 2 課時 內(nèi)容 科幻畫創(chuàng)作 學習領域 造型 表現(xiàn) 1 做好組織準備工作 建立學生自主學習網(wǎng)站 本課的教學過程利用教師建立的學生自主學習網(wǎng)站來進行 學 生自主學習網(wǎng)站的主要功能模塊如下 母欄目子欄目 教材資源庫電子教材資源中心網(wǎng)絡漫游 反饋中心提交問題伙伴交流發(fā)表觀點自我評價同學評價老師評價 課堂教學及時反饋原創(chuàng)快遞課堂討論課堂評價小組學習 搜尋中心 網(wǎng)上展覽 成長檔案第一學期第二學期第三學期第四學期第五學期第六學期 教師將 揚起想象的風帆 教學評價方案傳送到學習網(wǎng)站 讓同學們在反饋中心提出修 改意見 制定出學習評價表和評價方法 揚起想象的風帆 學習評價表 一級指標權(quán)重 二級指標權(quán)重三級指標權(quán)重自我評價 同學評價 教師評價 C 1 了解科幻美術(shù)作品的涵義及特點 C 2 掌握科幻美術(shù)作品的基本創(chuàng)作方法和 表現(xiàn)形式 C 3 能利用網(wǎng)絡收集 分析 應用信息 和資料 A 1 學習過程 0 6 B 1 知識與技能 0 2 C 4 能運用計算機和圖象處理軟件表現(xiàn)自 己的思想和感情 用心 愛心 專心5 班級 評價者 年 月 日 描述性評論 確認學生的長處是 建議加強的技巧 評價標準等級 本課的評價標準的等級采用四級分等 兩級定標的辦法 將全部指標的評 價標準劃分為 A B C D 四等 教師在網(wǎng)站發(fā)布設計主題 星球重建計劃 并展示有關(guān)星球受到嚴重污染的圖片資料 全班分為四個小組 分別模擬四間設計公司競爭星球重建計劃的設計權(quán) 學生從網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關(guān)星球的科幻美術(shù)的作品及文本資料 把信息資料 進行整理 分析 設計出初步方案 并儲存起來 2 開展評價活動 同學評價 各個小組分別展示設計草圖和闡述各自的初步設計方案 讓大家積極地參與 探討 對設計方案進行評價 提出自己的看法 教師引導 教師根據(jù)初步設計方案和同學們的發(fā)言提供相應的引導 教師從電子教材中 調(diào)出有關(guān)的科幻作品 使學生在對比中獲得啟迪 對自己和他人的看法進行反思和評判 看到問題的不同側(cè)面和解決途徑 從而對科幻畫產(chǎn)生新的理解 小組成員之間 學生與教師之間通過學習網(wǎng)站就相關(guān)問題進行探討指導 評價 學生 教師填寫和提交網(wǎng)絡評價表 揚起想象的風帆 學習評價表 觀察記錄表等 用網(wǎng)絡美術(shù)教學評價軟件作數(shù)據(jù)處理 統(tǒng)