蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀書筆記

蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀書筆記蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀書筆記 我們每一個(gè)教育工作者 不可能像大師那樣 但我們確實(shí)應(yīng)該 少 些急功近利 少些欺世盜名 少些拔苗助長 少些弄虛作假 確 實(shí)應(yīng)該做一個(gè)有心人 甘于寂寞 勤于學(xué)習(xí) 敢于探索 不斷創(chuàng)新 于平淡平和中尋找自我 肯定自我 在磨礪辛苦中走向解放 快樂 就在寂寞之中 以下是帶來的給教師的一百條建議讀書筆記 希望 對(duì)你有幫助 給教師的一百條建議讀書筆記 一 在閱讀教育類書籍時(shí) 經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字 蘇霍姆林斯基 看到文中引用他的經(jīng)典名句 可從未真正靜下心來 閱讀過他的任何作品 近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作 給教師的一百條建議 它真是一本好書 其中一篇文章 談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng) 中提到 教師獲得教育素養(yǎng) 的主要途徑就是讀書 讀書 再讀書 讀書應(yīng)該成為教師的精神需 要 看了 教師的時(shí)間從哪里來 后 我真的觸動(dòng)很大 我也常抱怨沒 有時(shí)間 忙啊 每天早早到校 很晚才離開學(xué)校 備課 上課 改 作業(yè) 課外輔導(dǎo) 處理學(xué)生之間的問題 已有點(diǎn)應(yīng)接不暇 還要忙 著生活中瑣碎的事情 正當(dāng)我看不清方向時(shí) 蘇霍姆林斯基告訴了 我答案 教師的時(shí)間從讀書中來 只有每天不間斷地讀書 跟書籍結(jié)下終 生的友誼 就像潺潺小溪 每日不斷注入思想的大河一般 可謂 是 柳暗花明又一村 我明白了 為什么那么多優(yōu)秀教師 課堂 上總是那么得心應(yīng)手 左右逢源 游刃有余 不管學(xué)生出現(xiàn)什么突 發(fā)事件 他們都能巧妙引導(dǎo) 讓課堂因生成煥發(fā)精彩 想想自己的 課堂 也做了精心準(zhǔn)備 教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣 但課堂上卻總感到語 言貧乏 缺乏感染力 教得費(fèi)力 這才恍然大悟 優(yōu)秀教師是平時(shí) 的點(diǎn)點(diǎn)積累 在日常工作中提練 借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 用一 輩子來備課 而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來備課 書到用時(shí)方恨少 效果當(dāng)然不同 一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說過 只讀兩本書 教材 教參 的教師無 論如何是不能成為優(yōu)秀教師的 讀書可以提升自己的教育的愛心 和社會(huì)的良心 這是做一個(gè) 真正的教師 所不可缺的 精神底子 有人說 沒時(shí)間讀書 關(guān)鍵還是他不想讀書 這樣的 讀書箴言 我完全贊成 并深有同感 蘇霍姆林斯基說過 一個(gè) 真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏 那就是喜歡讀書的精神 讀書吧 讀蘇霍姆林斯基 你會(huì)感到教育可以一生追求 老師們 你是人類文明的傳承者 你不讀書 怎能讓你的學(xué)生與書為友 讀書 吧 給教師的一百條建議讀書筆記 二 讀了鄭杰校長的 給教師的一百條新建議 后 我獲得了不少收益 感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來說是多么重要 認(rèn)識(shí)到了贊 美的神奇作用 體會(huì)到了思索的快樂 知道了寬容也是一種精神 給教師的一百條新建議 讀起來非常親切 他的每條建議都與我 們息息相關(guān) 不是講一些生硬的大道理 而是從教師的身邊出發(fā) 由一些常見的現(xiàn)象 普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問題入手 獨(dú)具觀點(diǎn) 總能道出問題的癥結(jié)所在 并提出了切實(shí)可行的解決方法 對(duì)教 師和領(lǐng)導(dǎo)都有著指導(dǎo)和借鑒作用 然而 從這本書的字里行間更多 流露出的 還是一位年輕有為的校長對(duì)管理的理解和對(duì)學(xué)校發(fā)展的 思考 書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象 1 思索是一件很快樂的事 在我的周圍 勤于思索的人少得可憐 需要寫一些材料的時(shí)候 我 的同事們 包括我 無不在網(wǎng)上搜索一番 找到合適自己的文章稍作 修改就上交了 現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來 確實(shí)有許多的無奈和不該 煩瑣的 工作讓老師們覺得疲勞和忙碌 無暇去靜下心來好好思索和記錄我 們的工作 這是無奈 各種各樣的材料 論文要上交過于頻繁也讓教 師難以應(yīng)付 只能如此對(duì)待 這也是無奈與不該 時(shí)間久了 我們 的思考麻木了 我們放棄了精心思索 只是機(jī)械性地應(yīng)付著這一切 鄭杰校長認(rèn)為一個(gè)人要寫作必須具備三個(gè)條件 首先 你得想表 達(dá) 有一種表達(dá)的沖動(dòng) 心里的話不說出來就難受 其次有話可說 平時(shí)注意讓自己的腦筋動(dòng)起來 第三個(gè)條件是會(huì)寫 善寫 讀了這條建議 我不由得反思我自己 做一個(gè)有思想的人 熱愛思 索 平時(shí)注重經(jīng)驗(yàn)和心得的結(jié)累 那么我們又何愁寫文章時(shí)胸?zé)o點(diǎn) 墨呢 做一個(gè)有思想的人 熱愛思索 思想才會(huì)有進(jìn)步 而思索也會(huì) 讓生活變得更加有意義 2 教師要有靜氣 教師要有靜氣 就要靜下心來備每一堂課 靜下心來批每一本作業(yè) 靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話 靜下心來研究學(xué)問 靜下心來讀幾本 書 靜下心來總結(jié)規(guī)律 靜下心來反思自己的言行和方式 靜下心 來細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒 我們每一個(gè)教育工作者 不可能像大師那樣 但我們確實(shí)應(yīng)該 少 些急功近利 少些欺世盜名 少些拔苗助長 少些弄虛作假 確 實(shí)應(yīng)該做一個(gè)有心人 甘于寂寞 勤于學(xué)習(xí) 敢于探索 不斷創(chuàng)新 于平淡平和中尋找自我 肯定自我 在磨礪辛苦中走向解放 快樂 就在寂寞之中 3 再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂 作者認(rèn)為每堂課教師不僅要帶著智力 體力去 還得帶著心去 盡 力忘我 這樣的課才能抓住學(xué)生的心 具有吸引力 要帶怎樣的心 呢 我理解的 心 是一個(gè)教師不僅對(duì)自己本學(xué)科知識(shí)有全面的理解 還要留心本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿及與其他學(xué)科的關(guān)系 關(guān)心學(xué)生的 現(xiàn)狀和需求 再根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的需求用心思考教學(xué)的手段和 方法 做好了充足的準(zhǔn)備 有了底氣 再帶上你的熱情 你才會(huì)產(chǎn)生 超凡脫俗的力量 由不得學(xué)生不隨你遨游知識(shí)的海洋 這時(shí) 我想 起了蘇霍姆斯基的 用一生去備課 如果你不讀書不積累知識(shí)你 能多帶些東西進(jìn)課堂嗎 你不了解自己的學(xué)生你能多帶些東西進(jìn)課堂 嗎 你不在課前認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)和方法 你能多帶些東西進(jìn)課堂嗎 有人說 教師一旦對(duì)自己所教學(xué)課內(nèi)容熟練了 就由腦力勞動(dòng)變成 了體力勞動(dòng) 只有用一生去備課 教師的勞動(dòng)將具有創(chuàng)造性而不 是機(jī)械地重復(fù) 只有用一生去備課 你才會(huì)有通達(dá)的學(xué)問 和練達(dá)的 為人 你才會(huì)有魅人的光彩 4 把困難當(dāng)作機(jī)會(huì) 我們所生活的社會(huì) 每天都在發(fā)生著變化 適應(yīng)社會(huì)變化的人 才 能成為生活的強(qiáng)者 反之 不能適應(yīng)變化 或不愿改變自己去適應(yīng) 變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰 我們的教育工作也是如此 它正在 經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的改革 作為一名教師 我們都深刻地體會(huì)到 老師越來越難做 壓力越來越大 面對(duì)擺在眼前的困難 你做怎 樣的選擇呢 是退縮 還是前進(jìn) 鄭杰校長為我們做了細(xì)致的分析 如果我們退縮 我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn) 更是放棄 了自己的生存權(quán)力 如果我們正視困難 每位教師都可以在解決 困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì) 你越是往前 你的機(jī)會(huì)就越多 的確 只有將困難視為機(jī)會(huì) 才能從解決困難的過程中獲得事業(yè) 的成功感 一百條建議 一百個(gè)法寶 似陽光 如雨露 滋潤著我干涸的心田 從這本書中 我讀出了