四川教師公招考試判斷題及答案(1-100題)

2014 年四川教師公招考試判斷題及答案 年四川教師公招考試判斷題及答案 1 100 題 題 判斷題 1 教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德 錯誤 教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱 因此 教師道德就是教師職業(yè)道德 2 教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了 錯誤 教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱 因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動中遵 循其職業(yè)道德規(guī)范的要求 3 只要有一定的文化科學(xué)知識就可以當(dāng)教師 錯誤 做一名合格的教師 不僅需要有一定的文化科學(xué)知識 還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識 及教育科學(xué)知識 4 教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè) 對從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定 正確 5 師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系 錯誤 師生關(guān)系是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系 教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分 6 師生關(guān)系如何無所謂 只要教師業(yè)務(wù)能力強就行 錯誤 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵 因此 必須營造良好的師生關(guān)系 7 建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素 正確 8 教育機智是教師靈感的突現(xiàn) 正確 9 當(dāng)代教育的發(fā)展中 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 10 少年期是多事之秋 心理學(xué)家稱之為 危險期 因此 對這一階段的少年一定要嚴(yán) 加看管 11 一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì) 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量 規(guī)格 12 教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系 13 課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容 14 在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式 15 分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的 因此比班級授課制優(yōu)越 16 德育的過程具有多端性 17 依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法 18 班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心 建立學(xué)生為本的班級管理機制 19 人的身心發(fā)展受多種因素制約 概括起來主要有遺傳 環(huán)境和教育 20 在基礎(chǔ)教育課程改革中 教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往 者 21 現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生主體性的觀點 學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自主性 主動性和創(chuàng)造性三個基本特征 22 中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開設(shè)信息技術(shù)選修課程 改成必修課 23 新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人 師生之間是平等的關(guān)系 沒有高低和尊卑之分 24 誠信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德 也是市場經(jīng)濟領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范 而學(xué)校 是誠信教育的啟蒙場所 改成重要場所 25 新課標(biāo)三個學(xué)段 第一學(xué)段 1 6 年級 第二學(xué)段 7 9 年級 第三學(xué)段 10 12 年級 26 提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色 27 新一輪的數(shù)學(xué)課程改革 就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變 28 數(shù)學(xué)在 19 世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科 29 精講多練 成為我們普遍的教學(xué)模式 30 教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和教育問題 揭示教育規(guī)律的一門科學(xué) 對 31 全面實現(xiàn)小康社會是黨和國家到 2020 年實現(xiàn)的指導(dǎo)思想 錯 32 教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的義務(wù) 教師法第二章 第七條 這是權(quán)利不是義務(wù)稱為管理學(xué)生的權(quán)利 錯 33 教師法 也適用于在少年宮以及地方教研室 電化教育機構(gòu)等中專門從事教育教學(xué) 工作的教師 對 34 學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制 教師的聘任由學(xué)校和教師簽定聘任合 同 明確規(guī)定教師的權(quán)利 義務(wù)和責(zé)任 教師法第三章第十七條 第十七條 學(xué)校和其他 教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制 教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則 由學(xué)校和 教師簽訂聘任合同 明確規(guī)定雙方的權(quán)利 義務(wù)和責(zé)任 實施教師聘任制的步驟 辦法由 國務(wù)院教育行政部門規(guī)定 錯 35 教師考核應(yīng)當(dāng)客觀 公正 準(zhǔn)確 充分聽取學(xué)校各部門 其他教師以及學(xué)生的意見 教師法第二十三條 考核應(yīng)當(dāng)客觀 公正 準(zhǔn)確 充分聽取教師本人 其他教師以及學(xué)生 的意見 錯 36 國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金 對教 師進行獎勵 對 37 中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼 具體辦法由國務(wù)院教育行政部 門會同有關(guān)部門制定 對 38 教師體罰學(xué)生 經(jīng)教育不改 情節(jié)嚴(yán)重 構(gòu)成犯罪的 依法追究刑事責(zé)任 對 39 各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育 并采取措施 鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師 范學(xué)校學(xué)習(xí) 非師范學(xué)校不承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù) 因為教師法第四章第十 八條規(guī)定 第十八條 各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育 并采取措施 鼓勵優(yōu)秀 青年進入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí) 各級教師進修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù) 非師范學(xué)校 應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù) 各級師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎學(xué)金 錯 40 國家機關(guān) 企業(yè)事業(yè)單位和其他社會組織應(yīng)當(dāng)為教師的社會調(diào)查和社會實踐提供方便 給予資助 對 41 我國古代學(xué)記一書是世界上最早的教育專著 42 赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個階段是 領(lǐng)會 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 領(lǐng) 會改為 明了 43 馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論 馮特改為 桑代克 44 桑代 克于 1908 年所著 教育心理學(xué) 一書 是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志 1908 年改為 1903 年 45 桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律 練習(xí)律和準(zhǔn)備律 46 在個體發(fā)展中 無意注意的發(fā)展先于有意注意 47 自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面 自制和自我監(jiān)督改為 自我控 制和自我教育 48 先天遺傳論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的不變的遺傳所決定的 49 霍爾是智力發(fā)展的 內(nèi)化 學(xué)說的最早提出者之一 霍爾改為 維果斯基 50 個體間智力發(fā)展是非常態(tài)分布 非常態(tài)分布改為 常態(tài)分布 51 1885 年德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究 52 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程 斯金納改為操作學(xué) 習(xí)論 53 格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來實現(xiàn)的 54 知識的評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗 看對知識的分析概括是否恰當(dāng) 運算是否正確 55 皮亞杰認(rèn)為 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中 通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān) 于外部世界的知識 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展 56 陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識 程序性知識是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于 行為程序的知識 程序改為 步驟 57 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來 在這一過程 中 學(xué)習(xí)者要對信息進行精加工組織 58 理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進行言語指導(dǎo) 概念學(xué)習(xí)的例 規(guī)法與規(guī)一例 法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式 59 動作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識活動為基礎(chǔ) 60 動作技能形成的目標(biāo)是熟練操作 61 分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征 62 程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程 63 正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識別的必要條件 64 支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略 主要有信息獲得 貯存 信息檢索和應(yīng) 用策略 65 學(xué)習(xí)策略對信息加工進行控制 主要是自我監(jiān)控策略對個體認(rèn)知過程的監(jiān)視 管理和 知道 66 理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系 67 自我提問法 相互提問法 知識傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法 68 設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計先行組織者 69 什么樣的人格特征有利于人在活動中創(chuàng)造 70 一般說來 定義良好的問題較易解決 而定義不良的問題較難解決 71 集體大腦 指一個新的設(shè)想可能由幾個乃至更多人集中站到一起形成 72 多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點列舉法 73 法拉第對 電力 磁力 關(guān)系的研究屬 移植法 74 興趣定由內(nèi)外 直接 間接四個因素構(gòu)成的 75 人本心理與家加涅認(rèn)為 要提示動機的本質(zhì) 必須關(guān)系人的需要 把需要區(qū)分為一些 基本的層次 對這些需要層次進行研究 從整體動機的實質(zhì) 76 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待 達到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強化 77 道德和品德是兩個相同的概念 改為 品德與道德是密切聯(lián)系的 二者之間既 有區(qū)別又有聯(lián)系 78 品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物 隨著歷史的發(fā)展而改變 改為 品德的形成和發(fā) 展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發(fā)展的影響 他將隨著個體的產(chǎn)生 成長 死 亡而發(fā)生 發(fā)展以至消亡 79 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為 80 自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果 不關(guān)心主觀動機 受自身以外價值 標(biāo)準(zhǔn)所支配 81 要是學(xué)生將掌握的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念 主要是讓他們掌握大量的道德知識 82 加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息 智力技能 認(rèn)知能力 動作技能和態(tài) 度 5 類 83 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 是教育的起點 84 教學(xué)支架是從繪畫的畫架引申而來的 85 程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西 86 啟發(fā)式教學(xué)的思想源于 孔子 述而 87 是非題是要求學(xué)生對一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成 88 觀察評價常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進行 89 檔案袋是檔案評價的重要依據(jù) 90 根據(jù)評價中所使用的測驗的來源不同 可以將測驗分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗和教師自編測 驗 91 測驗是評價的前提和重要手段不等于評價 92 課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性是施于未發(fā) 被控為主和個體單獨的過程 93 課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括 3 項基本內(nèi)容 價值取向要素構(gòu)成和課堂教學(xué)的監(jiān)控 設(shè)備 94 滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊張的教學(xué)較少的參與機會和教師一般的教學(xué)藝 術(shù) 95 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機 改為 道德認(rèn)識 96 定勢對遷移的影響有兩種 促進和阻礙 97 馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論 改為 桑代克 98 社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí) 改為 觀察學(xué)習(xí) 99 幾何證明中的反證法實際就是手段 目的分析法 改為 逆推法 100 在新課程背景下 課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和 錯 101 教師是既定課程的闡述者和傳遞者 學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者 這是新課程 倡導(dǎo)的教學(xué)觀 錯 102 教學(xué)是師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 對 103 在新課程中 課程評價主要是為了 選拔適合教育的兒童 從而促進兒童的發(fā)展 錯 103 教學(xué)反思是促進教師更加主動地參與教育教學(xué) 提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要 手段 對 104 學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程 地方課程和校本課程進行總的設(shè)計 錯 105 發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革 錯 106 注意是一個獨立的心理過程 錯 107 解決復(fù)雜問題 中等偏低的興奮水平比較有利 對 108 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的 對 109 智力年齡的概念是比納提出的 對 110 良好的記憶力是天才的特征之一 對 111 強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了 錯 112 每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程 對 113 個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響 對 114 在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用 錯 115 在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平 對 116 記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng) 錯 117 新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動 就是要求老師講課時多提問 學(xué)生積極地舉手 回答 錯 118 行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃 行動 考察 反思 對 119 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識 領(lǐng)會 運用 分析 綜合 評價六個層次 對 120 教學(xué)設(shè)計中 教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量 對 121 在考試改革方面 紙筆測驗仍然是考試的唯一方式 只有這樣 才能將過程性評價和 終結(jié)性評價相結(jié)合 錯 122 計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流 對 123 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略 對 124 學(xué) 主要指獲取知識技能 習(xí) 主要指鞏固知識技能 對 125 在教學(xué)中 我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù) 發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 大力推進信息技術(shù) 在教學(xué)過程中的應(yīng)用 錯 126 開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材 錯 127 在新課程中 教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索 而不是唯一的結(jié)論 對 128 負(fù)強化就是懲罰 錯 129 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng) 對 130 家長具有很強的暴力傾向 子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為 對 131 看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為 對 132 心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式 對 133 認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心 對 134 營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法 對 135 新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人 對 136 語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的 對 137 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程 對 138 在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用 錯 139 個性心理特征包括能力 氣質(zhì)和知覺 錯 140 學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分 可將問題分為 學(xué)習(xí)問題 人際關(guān)系問題 自我管理 問題 自我發(fā)展問題等 對 141 實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件 對由此引起的或改變的被試心理活動進行研