論壇稿 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力與技巧的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究.doc

論壇稿小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力與技巧的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究商德嬌一、現(xiàn)狀分析（一）現(xiàn)狀調(diào)查情況隨著城市格局及居住人口結(jié)構(gòu)的變遷，農(nóng)村學(xué)校生源雜差的劣勢(shì)越來越明顯地凸現(xiàn)出來，教師普遍反映農(nóng)村學(xué)生不愿說、不敢說、不會(huì)說。口頭語言表達(dá)能力不容樂觀，為此，我走訪了我鎮(zhèn)兩間完全小學(xué)、四所村級(jí)小學(xué)共15位語文教師，走訪了12位學(xué)生家長(zhǎng)，并對(duì)鄧坊中心小學(xué)四年級(jí)50位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而對(duì)自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無言以對(duì)，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。（二）從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力低下主要有以下幾方面原因。1、學(xué)生方面（1）心理障礙當(dāng)學(xué)生站起來面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語言實(shí)踐，自信不足造成的。另外有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。（2）閱讀量小說話時(shí)，言語運(yùn)動(dòng)區(qū)首先產(chǎn)生思維活動(dòng)，從大腦儲(chǔ)存的語言信息里找出適合的詞語，并按照一定的規(guī)律排列起來，形成內(nèi)部言語，然后發(fā)出信號(hào)，通過言語運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳達(dá)給發(fā)音器官，發(fā)生振動(dòng)氣流，成為有聲言語，傳給聽話者。廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2、教師方面（1）提問方式不當(dāng)在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念還未得到更新，把小學(xué)生對(duì)語文工具的掌握片面理解成為對(duì)語言的分析研究。因此在教學(xué)中（尤其是閱讀教學(xué)中）重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。在課上的提問過多、過難或過簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展。（2）對(duì)學(xué)生的全面提高考慮不夠小學(xué)生掌握規(guī)范的語言必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)?？赡壳坝械恼Z文教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問題點(diǎn)到即止，沒有真正從發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力考慮，有的課雖然很“熱鬧”，但仔細(xì)一看，僅是一些尖子學(xué)生做了一番說話表演，而大部分學(xué)生僅充當(dāng)了回觀眾。試問，這樣教學(xué)又怎會(huì)真正發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力？（3）不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性俄國(guó)教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力也就在積極的言語活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)。3、其他因素農(nóng)村里缺少用普通話說話的環(huán)境，周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；家長(zhǎng)不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語交流；學(xué)生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達(dá)能力?？傊?，造成學(xué)生語言表達(dá)能力低下的原因有許多。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。二、訓(xùn)練實(shí)踐策略 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：（一）消除學(xué)生的心理障礙，打開學(xué)生的“話匣子”。 心理障礙，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，我們教師要有正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說到愿意說。 1、古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。每個(gè)教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時(shí)一旦發(fā)怒，說話語氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。2、要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論” 教師做到教學(xué)語言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。 （二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。1、在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。（1）、利用插圖，創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)語文教材絕大部分都配有生動(dòng)形象的插圖，這些插圖，體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教師應(yīng)善于利用這些插圖來設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練，如飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，可問學(xué)生小孩子跟誰在一起？他們?cè)趺从鲭U(xiǎn)的？課文哪些地方體現(xiàn)周總理關(guān)心別人的？在這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有敘述的其他人，以加深對(duì)課文的感悟，并提高口語表達(dá)能力。（2）、利用實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)物演示以觀察實(shí)物為途徑，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高他們的語言表達(dá)能力。大到一個(gè)建筑物，小到一個(gè)文具，都可作為言語交際表達(dá)的對(duì)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教材的性質(zhì)和學(xué)生的需要使用直觀教具，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來演示，使全班學(xué)生都能看到，引導(dǎo)學(xué)生注意事物與現(xiàn)象最本質(zhì)的特征等。但在創(chuàng)設(shè)情景中，實(shí)物是輔助的，還要依靠教師的言語、熱情，引導(dǎo)學(xué)生去想象思考，激發(fā)學(xué)生的情感，才能在他們的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)情景。如：讓學(xué)生把自己最心愛的玩具帶來進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。由于所介紹的是學(xué)生自己最熟悉、最喜愛的物品，因此學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并在老師指導(dǎo)下做到言之有序，言之有情。實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。（3）、利用課文補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細(xì)節(jié)處有省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未完，這些都為學(xué)生的口語表達(dá)留下了廣泛的說話空間，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理想象的補(bǔ)白訓(xùn)練。學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使口語表達(dá)能力得到了鍛煉。3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在小兔運(yùn)南瓜一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在我愛畫畫一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。4、在課余中培養(yǎng)口語交際能力。“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達(dá)目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系能懂、該問，或可取的?！保斞溉诹淼?33頁）。一方面，通過各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，他們便會(huì)性格開朗，語言流暢，有自己的見解。（三）強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外