人教版小學(xué)語(yǔ)文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課的觀察與反思.doc

區(qū)語(yǔ)文論文評(píng)比論文標(biāo)題：一堂“低碳”式的常規(guī)課教學(xué)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課的觀察與反思摘要：近年來(lái)，人們啟用“低碳”思維以解決生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題，語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)理念與其有異曲同工之妙。記得支玉恒老師在洗凈語(yǔ)文課堂的浮華一文中這樣開頭：最近幾年，在一些大型公開課上，出現(xiàn)了一股不容忽視的浮華之風(fēng)。授課者極盡“包裝”、“渲染”、“夸張”等手段，極力追求奢華、轟動(dòng)的課堂效應(yīng)，使課堂呈現(xiàn)了一種類似于流行歌曲演唱會(huì)的“盛況”，使課堂成了時(shí)裝式的展品。4月2日，在定海小學(xué)舉行的舟山市高級(jí)骨干研究班學(xué)員展示課活動(dòng)上正如支老師呼吁的洗盡了浮華，折射了生本語(yǔ)文課堂的理性回歸。特別是夏偉龍老師的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，沈大安老師對(duì)夏老師的評(píng)價(jià)用的是“不徐不疾”，我覺得夏老師的這堂課是一堂“低碳”的語(yǔ)文課堂，是我們常規(guī)課堂不懈的追求。作者姓名：張意紅 工作單位：普陀區(qū)螺門小學(xué)聯(lián)系電話堂“低碳”式的常規(guī)課教學(xué)夏偉龍老師臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課的觀察與反思近年來(lái)，人們啟用“低碳”思維以解決生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題，語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)理念與其有異曲同工之妙。記得支玉恒老師在洗凈語(yǔ)文課堂的浮華一文中這樣開頭：最近幾年，在一些大型公開課上，出現(xiàn)了一股不容忽視的浮華之風(fēng)。授課者極盡“包裝”、“渲染”、“夸張”等手段，極力追求奢華、轟動(dòng)的課堂效應(yīng)，使課堂呈現(xiàn)了一種類似于流行歌曲演唱會(huì)的“盛況”，使課堂成了時(shí)裝式的展品。4月2日，在定海小學(xué)舉行的舟山市高級(jí)骨干研究班學(xué)員展示課活動(dòng)上正如支老師呼吁的洗盡了浮華，折射了生本語(yǔ)文課堂的理性回歸。特別是夏偉龍老師的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，沈大安老師對(duì)夏老師的評(píng)價(jià)用的是“不徐不疾”，我覺得夏老師的這堂課是一堂“低碳”的語(yǔ)文課堂，是我們常規(guī)課堂不懈的追求。一、 開門見山，導(dǎo)航“低碳”課堂課堂觀察：夏：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)人物描寫一組中的一篇課文。（出示課題，引導(dǎo)）“監(jiān)生”中的“監(jiān)”讀第四聲，（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)念）知道什么叫“監(jiān)生”嗎？生：知道，對(duì)讀書人的一種稱謂。夏：你真會(huì)預(yù)習(xí)!監(jiān)生是讀書人的一種稱號(hào)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的王舉人、張秀才之類的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢捐來(lái)的。他家中十分有錢，在儒林外史中寫到：“他家有十多萬(wàn)銀子。錢過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行?！蓖瑢W(xué)們?cè)O(shè)想一下，這樣一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形?對(duì)比案例：有位老師上這一課時(shí)是這樣導(dǎo)入：師：上周我們學(xué)習(xí)了人物描寫一組的第一篇課文 生：(齊答)小嘎子和胖墩兒摔跤。 師：胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象? 生：小嘎子機(jī)敏、淘氣、倔強(qiáng)；小胖墩呢，沉穩(wěn)，也是個(gè)摔跤能手。 師：嗯，他們兩個(gè)各有特點(diǎn)。你還有其他收獲嗎? 生：文章對(duì)人物的動(dòng)作描寫十分細(xì)致。 生：課文細(xì)致地描寫了小胖墩和小嘎子比賽摔跤時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，讓我們感覺他們都有血有肉。 師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)儒林外史中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書：嚴(yán)監(jiān)生)反思：一堂語(yǔ)文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就要引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有針對(duì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。夏老師的導(dǎo)入以“他家有十多萬(wàn)銀子。錢過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這樣一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形? ”學(xué)生的猜想與課文中描述的實(shí)際截然相反，這樣的心理反差造成學(xué)生頭腦中的強(qiáng)烈懸念，激起他們急切的求知欲望。沒有運(yùn)用一幅圖片，也沒有老師聲情并茂地講解。只短短的兩三句話，既讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又非常巧妙的鏈接了儒林外史中的相關(guān)內(nèi)容，是非常高效的?！暗吞肌钡牟皇恰暗托А钡拇~，它要求我們用更少的時(shí)間，以達(dá)到更好的效果。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師語(yǔ)言的重要性，夏老師簡(jiǎn)潔明了的幾句話，引領(lǐng)的卻是一堂高質(zhì)量的課。二、 直奔重點(diǎn)，點(diǎn)亮“低碳”課堂拿到一篇課文，應(yīng)該從哪里尋找問(wèn)題突破？如何突破？這是我們語(yǔ)文教師值得探究的問(wèn)題。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，夏老師把問(wèn)題的重點(diǎn)定位在揣摩人物內(nèi)心上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的，有條理的思維。課堂觀察： 夏：讀了課文，嚴(yán)監(jiān)生的哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象？ 生：兩個(gè)手指頭 夏：這兩個(gè)手指頭可不簡(jiǎn)單哪，咱們就細(xì)細(xì)地讀讀課文，試著填寫完成這個(gè)表格。出示：兩個(gè)指頭引發(fā)的猜想嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)大侄子二侄子奶媽趙氏 （ 學(xué)生自讀，自主完成表格，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該不是難點(diǎn)。學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)三處都有“搖頭”動(dòng)作后，夏老師這樣點(diǎn)撥）夏：作者寫的這三個(gè)“搖頭”，到底妙在哪里？咱們先把句子劃下來(lái)。 然后你再仔細(xì)地讀一讀，比較一下，把你感受到的作者作者寫這三處“搖頭”的妙處寫下來(lái)。就寫在句子的旁邊。交流：生：他寫得很詳細(xì)，很生動(dòng)。夏：怎么說(shuō)？生：“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。如果只寫他搖了搖頭。就不夠形象。夏：讀著這樣生動(dòng)的描寫，你的眼前仿佛生：看到活生生的嚴(yán)監(jiān)生一樣。夏：還有哪些不一樣的看法？生：從他三次的搖頭我感受到他心里越來(lái)越著急，都快絕望了。夏：好一個(gè)“絕望”，剛才那位同學(xué)說(shuō)的是把嚴(yán)監(jiān)生的樣子寫活靈活現(xiàn)地描寫出來(lái)，現(xiàn)在這位同學(xué)把他的心情也描寫出來(lái)，你們說(shuō)描寫得妙不妙？生：妙夏：想想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，他心里會(huì)說(shuō)些什么呀？生：（略）夏：聽明白了嗎？也就是說(shuō)，作者不僅寫出了心情，還寫出了心情的過(guò)程。把嚴(yán)監(jiān)生絕望的過(guò)程寫出來(lái)。把他的心路歷程給描寫出來(lái)了。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在搖頭中。再讀這三句“搖頭”。對(duì)比案例： 師：那我們現(xiàn)在先來(lái)看他第一指。（生齊讀第一指）師：為什么搖頭？生：因?yàn)榇笾蹲诱f(shuō)的是錯(cuò)的。師：他的頭是怎樣搖呢？（師指名生搖頭）師：為什么？生：如果很重?fù)u，他身體肯定會(huì)受不了的。師：那是怎樣知道他不會(huì)很用力搖，課文里有地方可以看出嗎？（生讀：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里有痰，一聲不倒一聲的） 師；還有嗎？（生讀：中秋以后）師：什么叫“醫(yī)”生：他的病太重了，醫(yī)生已經(jīng)不能給他下藥了。師：還有嗎？生：一連三天都不能吃飯。他病重得已經(jīng)不下飯了。（生讀：嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日）師：是呀！嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是氣若游絲，奄奄一息。我們?cè)賮?lái)讀他就（生齊讀：他就把頭搖了兩三搖）師：可是二侄子還是沒猜中，此時(shí)的他一起讀吧?。ㄉR讀：他把眼睜得滴溜圓，又把頭要了幾搖。越發(fā)指得緊了） 師：你感受嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心情怎樣呢？生：很著急。師：那你是從哪里感受到他很著急呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)生：越發(fā)指得緊了生：他把兩眼睜得滴溜圓生：把頭又狠狠地?fù)u了幾搖師：那請(qǐng)帶著這樣的體會(huì)在來(lái)讀這句話。（生讀句子）師：你讀得字很清楚，但還不夠強(qiáng)烈。（生讀句子）師；你讀得讓我看見了眼睜得滴溜圓，把頭搖了幾搖讀得很傳神，我還想請(qǐng)你來(lái)讀一讀。一生讀，再全班齊讀。反思：三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”。公開課上，有的老師害怕“冷場(chǎng)”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在問(wèn)題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問(wèn)題解決掉，這樣一來(lái)學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)老師所提的問(wèn)題總是不經(jīng)思索地脫口便說(shuō)。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語(yǔ)文課堂上，老師的提問(wèn)應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問(wèn)題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問(wèn)題的答案。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說(shuō)是“冷場(chǎng)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。夏老師的兩個(gè)問(wèn)題都緊緊扣住“搖頭”，不僅讓學(xué)生感受到了嚴(yán)監(jiān)生絕望的過(guò)程，也通過(guò)想象經(jīng)歷了他的心路歷程。夏老師沒有一個(gè)問(wèn)題緊追著學(xué)生小手如林，小臉通紅，就像“溫水煮酒”一樣，讓香氣一點(diǎn)點(diǎn)地散發(fā)出來(lái)。這樣的一種狀態(tài)，就是我們所追求的常態(tài)課的“低碳效應(yīng)”。問(wèn)題不在多少，在于能否以一當(dāng)三，把表面化的熱鬧真正去掉后，才能還原語(yǔ)文課堂純真的面貌。三、巧妙結(jié)尾，延伸“低碳”課堂在學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象有了很深感知后，課的結(jié)尾，夏老師告訴學(xué)生歐也妮葛朗臺(tái)是世界排名第一的守財(cái)奴。然后出示了歐也妮葛朗臺(tái)的一個(gè)片段，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽，邊讀邊想：哪些句子令你非常深刻？劃出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。反思：夏老師引入了歐也妮葛朗臺(tái)的片斷，我想可能有這樣兩個(gè)目的：第一是拓展孩子們的知識(shí)面，通過(guò)這個(gè)的學(xué)習(xí)，讓他們知道，其實(shí)世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情；第二為了讓學(xué)生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)兩篇文章卻有著截然不同的風(fēng)格，葛朗臺(tái)的臨死前人物的語(yǔ)言、神情、舉止表現(xiàn)得更為豐富，而嚴(yán)監(jiān)生的臨死前表現(xiàn)主要是借助了人物的動(dòng)作描寫。聽完夏老師的課，我立即上新華書店買了一本歐也妮葛朗臺(tái)，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)如此吝嗇了，歐也妮葛朗臺(tái)還會(huì)比他更吝嗇？我一個(gè)聽課的老師暫且如此，那和我一樣的學(xué)生肯定會(huì)有的。夏老師的課堂勾起了學(xué)生課外閱讀的興趣，使“低碳”課堂效果得到了很好的延伸。但是我覺得在夏老師在結(jié)尾引導(dǎo)的時(shí)候，還有點(diǎn)欠火候。我還是欣賞下面這位老師的結(jié)課方法。對(duì)比案例：師：同學(xué)們關(guān)上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子? 生：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里” “他把眼睛閉著搖頭，那” “他把頭搖了兩三搖” 師：剛才大家背的都是描寫嚴(yán)監(jiān)生什么的語(yǔ)句? 生：動(dòng)作和神態(tài)。 師：同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，兩個(gè)指頭展開細(xì)致的描寫，這叫什么描寫? 生：細(xì)節(jié)描寫。 師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過(guò)目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件) 師：他們是歐也妮葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)、威尼斯商人中的夏洛克、慳吝人中的阿巴貢、死魂靈中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發(fā)的資料) 反思：俗話說(shuō)：“編筐編簍重在收口”，教學(xué)一是門藝術(shù)，無(wú)論是教一章、 一節(jié)，還是一課，其教學(xué)的過(guò)程都應(yīng)當(dāng)是渾然天成的的整體。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂總結(jié)有的時(shí)候顯得尤為重要，因?yàn)樗獙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并要做到與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立一定的聯(lián)系，使學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)總結(jié)得到升華。在聽課完成后回家