怎樣解決學(xué)生愛(ài)接話越管越皮的現(xiàn)象

1 如何解決學(xué)生愛(ài)接話 越管越皮的現(xiàn)象如何解決學(xué)生愛(ài)接話 越管越皮的現(xiàn)象 課題研究方案課題研究方案 課題名稱(chēng)課題名稱(chēng) 如何解決學(xué)生愛(ài)接話 越管越皮的現(xiàn)象 研究背景及意義研究背景及意義 七年級(jí)孩子由于年齡小 有的學(xué)生活潑 好動(dòng) 因此不會(huì)聽(tīng)課紀(jì)律 是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的 是要求每個(gè)成員遵 守的規(guī)章 條文 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制 良好的紀(jì)律能保持一種有助于目前和將來(lái)學(xué)習(xí)的氣氛 有效的課堂教學(xué)不 僅需要教師耐心的講解 更要培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣 學(xué)生只有在課堂 上認(rèn)真聽(tīng)教師的講話 傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言 才能積極地參與教學(xué)活動(dòng) 才能 保證課堂活動(dòng)有效進(jìn)行 七年級(jí)的孩子有一部分學(xué)生在課堂上時(shí)常做一些 與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事 如做小動(dòng)作 回頭說(shuō)話 愛(ài)接話 越管越皮等 對(duì)老師 和同學(xué)的發(fā)言置之不理 老師講一會(huì)兒課就要組織紀(jì)律 這種現(xiàn)象 與孩 子年齡小 自制力差和班額大有一定的關(guān)系 因此 在課堂教學(xué)中 那么 我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡 心理特點(diǎn) 讓學(xué)生正確表現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾 聽(tīng)是我們研究的主題 研究對(duì)象研究對(duì)象 我校七年級(jí)教師及所任教班級(jí)的學(xué)生 研究措施研究措施 1 認(rèn)知矯正法 動(dòng)機(jī)抱負(fù)水平越高 則學(xué)習(xí)勁頭越足 課堂問(wèn)題行 為越少 因此 教師要?jiǎng)討B(tài)調(diào)控教學(xué)難易程度 使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的 努力后都能獲得成功的喜悅和教師的鼓勵(lì) 從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 減少課堂問(wèn)題行為 發(fā)展積極的控制點(diǎn)和自我控制模式 控制點(diǎn)實(shí)質(zhì) 是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn) 的各種因素的看法 學(xué)生的控制點(diǎn)可分為 內(nèi)部控制和外部控制兩種類(lèi)型 具有外部控制特征的學(xué)生認(rèn)為自己命運(yùn)由 他人的擺布 成功與否主要由他人決定 具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生認(rèn)為自 己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的 控制點(diǎn)作為一種 強(qiáng)有力的人格特征 主要通過(guò)影響 2 學(xué)生的成就動(dòng)機(jī) 影響學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式 從而影響學(xué)生的 學(xué)習(xí) 與控制點(diǎn)密切相關(guān)的為歸因模式 實(shí)踐表明 學(xué)生的不同歸因模式 將產(chǎn)生不同的課堂行為 如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控因素 就會(huì) 信心百倍 并預(yù)期今后再次獲勝 如果將失敗歸因于如能力這種不可控因 素 則可能表現(xiàn)出冷漠和聽(tīng)任失敗 導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任 進(jìn)而 產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為 因此 發(fā)展學(xué)生的積極的控制點(diǎn)和自我控制模式 形 成正確的自我概念和自尊態(tài)度是改善課堂管理的有效途徑 教師的認(rèn) 知自我矯正 有些課堂問(wèn)題的控制與教師本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān) 這 是教師對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤估計(jì)和對(duì)學(xué)生的不良的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言造成的 因此 教師應(yīng)深入了解學(xué)生 加強(qiáng)教師認(rèn)知的自我矯正 消除對(duì)學(xué)生的片 面認(rèn)識(shí)和成見(jiàn) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出評(píng)價(jià) 努力使自己的認(rèn)知符合學(xué)生的 實(shí)際情況 這樣就可能消除有些潛伏的課堂問(wèn)題行為 2 行為強(qiáng)化矯正法 運(yùn)用行為強(qiáng)化矯正法矯正問(wèn)題 其具體步驟如 下 客觀的對(duì)課堂進(jìn)行觀察 認(rèn)真詳細(xì)的記錄某個(gè)需要行為矯正的學(xué) 生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的破壞性行為和教師對(duì)這個(gè)行為的具體反應(yīng) 按 同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對(duì)這 種行為的具體反應(yīng) 對(duì)上述兩個(gè)紀(jì)錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究 找出學(xué)生 行為與教師反應(yīng)的特定的模式 查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為之間的 關(guān)系及教師自己所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用的性質(zhì) 矯正不良行為 教師進(jìn)一 步對(duì)產(chǎn)生破壞性行為的背景進(jìn)行分析研究 并連續(xù)記錄幾天中某個(gè)不良行 為發(fā)生的背景 時(shí)間和頻率 通過(guò)這樣的分析研究 就能弄 清引起不良 行為的具體因素 并采取相應(yīng)的改善措施 達(dá)到行為矯正的目的 3 3 積極鼓勵(lì)引導(dǎo) 恰當(dāng)使用懲罰 關(guān)心鼓勵(lì)為主 教子數(shù)過(guò) 不如獎(jiǎng)子以長(zhǎng) 來(lái)自教師的夸獎(jiǎng) 可以喚起學(xué)生的自信 激發(fā)他們的潛 能 滿足學(xué)生愛(ài)與尊重的需要 這種需要一旦得到滿足 便能成為促使他 們發(fā)奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力 正確運(yùn)用處罰 在某些情況下 運(yùn)用處罰進(jìn)行 紀(jì)律管理還是必要和有效的 這里 心理學(xué)家洛根提出的正確動(dòng)作運(yùn)用懲 罰的原則 可供我們思考 首先 避免對(duì)違紀(jì)行為施以體罰和罰款等不適 當(dāng)?shù)膽土P 其次 懲罰應(yīng)與過(guò)失相對(duì)應(yīng) 第三 甚至需要一種不相容的逃 避反應(yīng) 如學(xué)生在課堂里隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰 第四 懲罰應(yīng) 盡可能及時(shí) 第五 在施行延遲懲罰時(shí) 應(yīng)力求使被懲罰者想到原先的過(guò) 失情景 第六 指出合適的行為以代替被懲罰的行為 多做正面引導(dǎo) 教師不僅要告訴學(xué)生 不能怎樣 更要告訴學(xué)生 應(yīng)該怎樣 怎樣才 能做得更好 盡量減少用消極否定性的語(yǔ)言 而多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言 不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷 更重要的是要指出學(xué)生努力改進(jìn) 的方向 從而有助于學(xué)生良好的行為品質(zhì)的形成和鞏固 正確對(duì)待和處 理不同性質(zhì)的問(wèn)題行為 課堂管理中 教師對(duì)不同性質(zhì)的問(wèn)題行為應(yīng)采取 不同的管理策略 對(duì)于消極課堂行為 由于其對(duì)課堂教學(xué)具有明顯的破壞 作用 教師可用同情 理解而又堅(jiān)定不移的態(tài)度 根據(jù)具體情況運(yùn)用有效 方法和策略及時(shí)予以制止 但同 時(shí)謹(jǐn)防采取體罰 諷刺挖苦 趕出教室 等方法處理消極課堂行為 因?yàn)檫@種處理方法造成的結(jié)果常常是師生情感 對(duì)立 因此 教師處理這類(lèi)問(wèn)題行為的基本原則是不能由此影響正常的教 學(xué)過(guò)程 擴(kuò)大中性行為的消極后果 處理中性課堂行為的方法要有暗示 鄰近控制 課堂提問(wèn)題 課后談話等幾種方式 4 4 平易誠(chéng)實(shí)待生 實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo) 師生間高度信任 尊重和誠(chéng)實(shí)相待 是成功控制課堂的重要奧秘 平易誠(chéng)實(shí)待生 實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo) 應(yīng)注意以下 兩點(diǎn) 科學(xué)確定課堂管理中 民主 放任 和 專(zhuān)制 的程度和 內(nèi)容 在實(shí)際管理中 由于學(xué)生的成熟程度和原有基礎(chǔ)的不同 教學(xué)任務(wù) 和內(nèi)容時(shí)有變化 這就決定了教師和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)并非千篇一律的 而是根據(jù) 實(shí)際情況選擇 民主 放任 和 專(zhuān)制 的最佳程度 并決定在哪些 方面可以 放任 些 哪些方面可以 民主 些 哪些方面則需要 專(zhuān)制 些 從而使自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)在民主式基調(diào)的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際 情況保持動(dòng)態(tài)優(yōu)化的發(fā)展關(guān)系 保持關(guān)心學(xué)生與關(guān)心教學(xué)任務(wù)的綜合平 衡 關(guān)系型 任務(wù)型 結(jié)合型 抑制型和放任型的管理風(fēng)格并沒(méi)有絕對(duì)好 與壞之分 而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況 審時(shí)度勢(shì) 選擇最佳結(jié)合方式 而目 前相當(dāng)一部分教師僅僅重視教學(xué)任務(wù)的管理而忽視學(xué)生關(guān)系和情感需要的 管理風(fēng)格必須摒棄 5 改進(jìn)課堂教學(xué)管理 課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心 改進(jìn)課堂 教學(xué)管理 就是要通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的進(jìn)度 節(jié)奏 段落銜接 及學(xué)生注意力的不斷調(diào)控 為教學(xué)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件 為教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成提供保障 改進(jìn)課堂教學(xué)管理 應(yīng)從以下幾方面入手 加強(qiáng)教學(xué) 節(jié)奏 課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控 主要遵循的教學(xué)規(guī)律及原則有 教與學(xué)互相依存 互相促進(jìn) 教師的教不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué) 學(xué)生的也不 能離開(kāi)教師的教 教與學(xué)是相互促進(jìn)的 教育教學(xué)相互依存 互相促進(jìn) 教學(xué)過(guò)程既是向?qū)W生傳授知識(shí) 發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程 也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思 5 想品德教育的過(guò)程 教育不能離開(kāi)教學(xué) 教學(xué)之中有教育因素 知識(shí)與 智力互相依存 互相促進(jìn) 改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu) 提高學(xué)生課堂參與比率 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是師生間的單向和雙向交往 而且交往的面十分狹窄 教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容常常只針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生 大約三分之一的中差 生很少得到教師的直接注意 而教學(xué)中的這種不平等現(xiàn)象及中差生沒(méi)有充 分利用的大量時(shí)間又為課堂問(wèn)題的產(chǎn)生打下了潛伏的基礎(chǔ) 增加了課堂教 學(xué)控制的復(fù)雜性 西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn) 提問(wèn)提的好即教 的好 但在提問(wèn)題方面又無(wú)不存在問(wèn)題 如 視滿堂提問(wèn)為啟發(fā)性教學(xué) 滿堂問(wèn) 這種現(xiàn)象本質(zhì)實(shí)際上是教師對(duì)他們的認(rèn)識(shí)不足有一定的關(guān)聯(lián) 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí) 發(fā)展職能 陶冶個(gè)性 形成完美人格的過(guò)程 其目的是構(gòu)建和塑造學(xué)生的 主體性 達(dá)到學(xué)生 愛(ài)學(xué) 會(huì)學(xué) 學(xué)會(huì) 因此啟發(fā)式教學(xué)是一 個(gè) 啟情誘思 發(fā)問(wèn)嘗解 釋疑激創(chuàng) 的過(guò)程 課堂提問(wèn)存在不平 等現(xiàn)象 課堂中每位學(xué)生都是平等的 但在實(shí)際教學(xué)中 學(xué)生平等參與課 堂生活的權(quán)利沒(méi)有真正得到保障 有調(diào)查顯示 教師對(duì)成績(jī)較優(yōu)秀者給予 論證性 的復(fù)雜問(wèn)題 對(duì)較差者回答 判斷性 和 描述性 簡(jiǎn)單問(wèn)題 同時(shí)反饋方面優(yōu)生也高于差生 使差生成為課堂中的 邊緣人 因此 必須變傳統(tǒng)的師生單向交往模式為多項(xiàng)的全通道式的課堂交往模式 把教 學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題指向多個(gè)層次水平的學(xué)生 努力提高每個(gè)學(xué)生的課堂時(shí)間的 利用效率 只有這樣 才能有效的減少課堂控制問(wèn)題 科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu) 恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程 這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成 也是減少課 堂問(wèn)題行為的最有效的措施 隨機(jī)應(yīng)變 正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧 在具體實(shí)踐中 教師可運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法 隨機(jī)發(fā)揮法 幽默法 寬容法 6 設(shè)疑法等方法處理各種課堂偶發(fā)事件 當(dāng)然 課堂管理中的紀(jì)律問(wèn)題是一個(gè)需要我們教育工作者長(zhǎng)期研究并 逐步解決的問(wèn)題 只要我們廣大的教育工作者在課堂教學(xué)中注重這一關(guān)鍵 問(wèn)題 我相信課堂效果會(huì)有明顯提高 研究達(dá)到效果研究達(dá)到效果 1 學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng) 提高了課堂教學(xué)效率 2 學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重 懂得了謙虛禮貌 在傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中 學(xué)生漸漸懂得了尊重 當(dāng)別人說(shuō)話時(shí) 有耐心地說(shuō)完 再發(fā)表意見(jiàn) 不打 斷別人的