怎樣解決學生愛接話越管越皮的現(xiàn)象

1 如何解決學生愛接話 越管越皮的現(xiàn)象如何解決學生愛接話 越管越皮的現(xiàn)象 課題研究方案課題研究方案 課題名稱課題名稱 如何解決學生愛接話 越管越皮的現(xiàn)象 研究背景及意義研究背景及意義 七年級孩子由于年齡小 有的學生活潑 好動 因此不會聽課紀律 是為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的 是要求每個成員遵 守的規(guī)章 條文 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制 良好的紀律能保持一種有助于目前和將來學習的氣氛 有效的課堂教學不 僅需要教師耐心的講解 更要培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣 學生只有在課堂 上認真聽教師的講話 傾聽同學的發(fā)言 才能積極地參與教學活動 才能 保證課堂活動有效進行 七年級的孩子有一部分學生在課堂上時常做一些 與學習無關(guān)的事 如做小動作 回頭說話 愛接話 越管越皮等 對老師 和同學的發(fā)言置之不理 老師講一會兒課就要組織紀律 這種現(xiàn)象 與孩 子年齡小 自制力差和班額大有一定的關(guān)系 因此 在課堂教學中 那么 我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡 心理特點 讓學生正確表現(xiàn) 引導學生學會傾 聽是我們研究的主題 研究對象研究對象 我校七年級教師及所任教班級的學生 研究措施研究措施 1 認知矯正法 動機抱負水平越高 則學習勁頭越足 課堂問題行 為越少 因此 教師要動態(tài)調(diào)控教學難易程度 使每個學生在經(jīng)過一定的 努力后都能獲得成功的喜悅和教師的鼓勵 從而增強進一步學習的動機 減少課堂問題行為 發(fā)展積極的控制點和自我控制模式 控制點實質(zhì) 是人們對影響自己生活與命運 的各種因素的看法 學生的控制點可分為 內(nèi)部控制和外部控制兩種類型 具有外部控制特征的學生認為自己命運由 他人的擺布 成功與否主要由他人決定 具有內(nèi)部控制特征的學生認為自 己所從事的活動和活動結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的 控制點作為一種 強有力的人格特征 主要通過影響 2 學生的成就動機 影響學生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式 從而影響學生的 學習 與控制點密切相關(guān)的為歸因模式 實踐表明 學生的不同歸因模式 將產(chǎn)生不同的課堂行為 如果學生將成功歸因于努力這種可控因素 就會 信心百倍 并預期今后再次獲勝 如果將失敗歸因于如能力這種不可控因 素 則可能表現(xiàn)出冷漠和聽任失敗 導致師生關(guān)系緊張和互不信任 進而 產(chǎn)生課堂問題行為 因此 發(fā)展學生的積極的控制點和自我控制模式 形 成正確的自我概念和自尊態(tài)度是改善課堂管理的有效途徑 教師的認 知自我矯正 有些課堂問題的控制與教師本身對學生的認識偏差有關(guān) 這 是教師對學生行為動機的錯誤估計和對學生的不良的自我實現(xiàn)預言造成的 因此 教師應(yīng)深入了解學生 加強教師認知的自我矯正 消除對學生的片 面認識和成見 根據(jù)學生的實際做出評價 努力使自己的認知符合學生的 實際情況 這樣就可能消除有些潛伏的課堂問題行為 2 行為強化矯正法 運用行為強化矯正法矯正問題 其具體步驟如 下 客觀的對課堂進行觀察 認真詳細的記錄某個需要行為矯正的學 生在課堂中表現(xiàn)出來的破壞性行為和教師對這個行為的具體反應(yīng) 按 同樣格式記錄在同樣的教學環(huán)境中發(fā)生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對這 種行為的具體反應(yīng) 對上述兩個紀錄進行認真的分析研究 找出學生 行為與教師反應(yīng)的特定的模式 查明教師反應(yīng)與學生兩種不同行為之間的 關(guān)系及教師自己所產(chǎn)生的強化作用的性質(zhì) 矯正不良行為 教師進一 步對產(chǎn)生破壞性行為的背景進行分析研究 并連續(xù)記錄幾天中某個不良行 為發(fā)生的背景 時間和頻率 通過這樣的分析研究 就能弄 清引起不良 行為的具體因素 并采取相應(yīng)的改善措施 達到行為矯正的目的 3 3 積極鼓勵引導 恰當使用懲罰 關(guān)心鼓勵為主 教子數(shù)過 不如獎子以長 來自教師的夸獎 可以喚起學生的自信 激發(fā)他們的潛 能 滿足學生愛與尊重的需要 這種需要一旦得到滿足 便能成為促使他 們發(fā)奮學習的巨大動力 正確運用處罰 在某些情況下 運用處罰進行 紀律管理還是必要和有效的 這里 心理學家洛根提出的正確動作運用懲 罰的原則 可供我們思考 首先 避免對違紀行為施以體罰和罰款等不適 當?shù)膽土P 其次 懲罰應(yīng)與過失相對應(yīng) 第三 甚至需要一種不相容的逃 避反應(yīng) 如學生在課堂里隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰 第四 懲罰應(yīng) 盡可能及時 第五 在施行延遲懲罰時 應(yīng)力求使被懲罰者想到原先的過 失情景 第六 指出合適的行為以代替被懲罰的行為 多做正面引導 教師不僅要告訴學生 不能怎樣 更要告訴學生 應(yīng)該怎樣 怎樣才 能做得更好 盡量減少用消極否定性的語言 而多用積極引導的語言 不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷 更重要的是要指出學生努力改進 的方向 從而有助于學生良好的行為品質(zhì)的形成和鞏固 正確對待和處 理不同性質(zhì)的問題行為 課堂管理中 教師對不同性質(zhì)的問題行為應(yīng)采取 不同的管理策略 對于消極課堂行為 由于其對課堂教學具有明顯的破壞 作用 教師可用同情 理解而又堅定不移的態(tài)度 根據(jù)具體情況運用有效 方法和策略及時予以制止 但同 時謹防采取體罰 諷刺挖苦 趕出教室 等方法處理消極課堂行為 因為這種處理方法造成的結(jié)果常常是師生情感 對立 因此 教師處理這類問題行為的基本原則是不能由此影響正常的教 學過程 擴大中性行為的消極后果 處理中性課堂行為的方法要有暗示 鄰近控制 課堂提問題 課后談話等幾種方式 4 4 平易誠實待生 實行民主領(lǐng)導 師生間高度信任 尊重和誠實相待 是成功控制課堂的重要奧秘 平易誠實待生 實行民主領(lǐng)導 應(yīng)注意以下 兩點 科學確定課堂管理中 民主 放任 和 專制 的程度和 內(nèi)容 在實際管理中 由于學生的成熟程度和原有基礎(chǔ)的不同 教學任務(wù) 和內(nèi)容時有變化 這就決定了教師和領(lǐng)導作風并非千篇一律的 而是根據(jù) 實際情況選擇 民主 放任 和 專制 的最佳程度 并決定在哪些 方面可以 放任 些 哪些方面可以 民主 些 哪些方面則需要 專制 些 從而使自己的課堂領(lǐng)導作風在民主式基調(diào)的基礎(chǔ)上與教學目標和實際 情況保持動態(tài)優(yōu)化的發(fā)展關(guān)系 保持關(guān)心學生與關(guān)心教學任務(wù)的綜合平 衡 關(guān)系型 任務(wù)型 結(jié)合型 抑制型和放任型的管理風格并沒有絕對好 與壞之分 而是應(yīng)該根據(jù)實際情況 審時度勢 選擇最佳結(jié)合方式 而目 前相當一部分教師僅僅重視教學任務(wù)的管理而忽視學生關(guān)系和情感需要的 管理風格必須摒棄 5 改進課堂教學管理 課堂教學管理是課堂管理的核心 改進課堂 教學管理 就是要通過教師對課堂教學活動本身的進度 節(jié)奏 段落銜接 及學生注意力的不斷調(diào)控 為教學方案的順利實施創(chuàng)造條件 為教學目標 的達成提供保障 改進課堂教學管理 應(yīng)從以下幾方面入手 加強教學 節(jié)奏 課堂段落和學生注意的管理調(diào)控 主要遵循的教學規(guī)律及原則有 教與學互相依存 互相促進 教師的教不能離開學生的學 學生的也不 能離開教師的教 教與學是相互促進的 教育教學相互依存 互相促進 教學過程既是向?qū)W生傳授知識 發(fā)展學生智力的過程 也是對學生進行思 5 想品德教育的過程 教育不能離開教學 教學之中有教育因素 知識與 智力互相依存 互相促進 改進課堂交往結(jié)構(gòu) 提高學生課堂參與比率 傳統(tǒng)的課堂教學大都是師生間的單向和雙向交往 而且交往的面十分狹窄 教師的提問和教學內(nèi)容常常只針對部分優(yōu)秀的學生 大約三分之一的中差 生很少得到教師的直接注意 而教學中的這種不平等現(xiàn)象及中差生沒有充 分利用的大量時間又為課堂問題的產(chǎn)生打下了潛伏的基礎(chǔ) 增加了課堂教 學控制的復雜性 西方學者德加默提出這樣一個觀點 提問提的好即教 的好 但在提問題方面又無不存在問題 如 視滿堂提問為啟發(fā)性教學 滿堂問 這種現(xiàn)象本質(zhì)實際上是教師對他們的認識不足有一定的關(guān)聯(lián) 啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下主動獲取知識 發(fā)展職能 陶冶個性 形成完美人格的過程 其目的是構(gòu)建和塑造學生的 主體性 達到學生 愛學 會學 學會 因此啟發(fā)式教學是一 個 啟情誘思 發(fā)問嘗解 釋疑激創(chuàng) 的過程 課堂提問存在不平 等現(xiàn)象 課堂中每位學生都是平等的 但在實際教學中 學生平等參與課 堂生活的權(quán)利沒有真正得到保障 有調(diào)查顯示 教師對成績較優(yōu)秀者給予 論證性 的復雜問題 對較差者回答 判斷性 和 描述性 簡單問題 同時反饋方面優(yōu)生也高于差生 使差生成為課堂中的 邊緣人 因此 必須變傳統(tǒng)的師生單向交往模式為多項的全通道式的課堂交往模式 把教 學內(nèi)容和問題指向多個層次水平的學生 努力提高每個學生的課堂時間的 利用效率 只有這樣 才能有效的減少課堂控制問題 科學創(chuàng)設(shè)課堂教 學結(jié)構(gòu) 恰當規(guī)劃教學過程 這不僅有利于教學任務(wù)的完成 也是減少課 堂問題行為的最有效的措施 隨機應(yīng)變 正確運用課堂教學應(yīng)變技巧 在具體實踐中 教師可運用注意轉(zhuǎn)移法 隨機發(fā)揮法 幽默法 寬容法 6 設(shè)疑法等方法處理各種課堂偶發(fā)事件 當然 課堂管理中的紀律問題是一個需要我們教育工作者長期研究并 逐步解決的問題 只要我們廣大的教育工作者在課堂教學中注重這一關(guān)鍵 問題 我相信課堂效果會有明顯提高 研究達到效果研究達到效果 1 學生學會了認真傾聽 提高了課堂教學效率 2 學生學會了尊重 懂得了謙虛禮貌 在傾聽習慣的培養(yǎng)過程中 學生漸漸懂得了尊重 當別人說話時 有耐心地說完 再發(fā)表意見 不打 斷別人的