《金色的海灘上》課堂實(shí)錄第二課時(shí)課堂實(shí)錄

金色的海灘上金色的海灘上 課堂實(shí)錄 第二課時(shí) 課堂實(shí)錄 第二課時(shí) 沁園路小學(xué) 李艷霞 一 引入課堂一 引入課堂 師 今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí) 金色的海灘上 這一課 請(qǐng)和老師 一起書(shū)寫(xiě)課題 生 一起書(shū)空 師 書(shū)寫(xiě)時(shí)我們要仔細(xì)觀察字形 將每個(gè)字的特點(diǎn)把握好 才 能寫(xiě)好 邊寫(xiě)邊提醒大家 金 字要將上面的撇捺寫(xiě)舒展 灘 左邊三點(diǎn)水 右邊是 難 在和老師一起書(shū)寫(xiě)課題中進(jìn)入課堂角色 雖然僅僅是這幾個(gè) 字 也要讓學(xué)生在一筆一劃中了解到寫(xiě)好字的方法 意識(shí)到只有認(rèn) 真書(shū)寫(xiě)才能把字寫(xiě)漂亮 寫(xiě)字的方法得到了滲透 同時(shí)也激發(fā)孩子 寫(xiě)好字的愿望 二 由詞入手檢測(cè)復(fù)習(xí)二 由詞入手檢測(cè)復(fù)習(xí) 師 在上節(jié)課中我們已經(jīng)熟悉了課文 現(xiàn)在老師對(duì)大家進(jìn)行檢 查 先看這些詞語(yǔ)是否能讀準(zhǔn)確 出示小黑板 生自由讀 師 指名讀 并更正出現(xiàn)的問(wèn)題 生再次讀易錯(cuò)的詞語(yǔ) 新知識(shí)是建構(gòu)在舊知之上的 因此新的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)舊知的 鞏固和復(fù)習(xí) 以詞語(yǔ)入手不僅來(lái)了解學(xué)生學(xué)情 也對(duì)舊的知識(shí)是一 種鞏固 三 學(xué)會(huì)概括三 學(xué)會(huì)概括 整體感知整體感知 師 這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事呢 讓我們?cè)僖淮巫x文 鞏固課文 讀后能用自己的話說(shuō)一說(shuō)文章講了一件什么事 根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律 讓學(xué)生對(duì)文本有整體的把握和了解 以便 于本節(jié)課進(jìn)一步深入學(xué)習(xí) 概括文章的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的一種檢 測(cè)的方法 同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言提煉和概括的能力的重要方式 生 自由讀文 讀后自己說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容 然后全班交流 生 1 小姑娘和畫(huà)家的事 師 雖簡(jiǎn)練但不具體 誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充 生 2 小姑娘很懂事 生 3 小姑娘很誠(chéng)實(shí) 師 看來(lái)我們要鍛煉我們的概括和總結(jié)的能力了 老師來(lái)幫一 幫大家 我們一起來(lái) 師生一起說(shuō) 邊說(shuō)邊提醒學(xué)生說(shuō)清地點(diǎn) 人 物 事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果 在學(xué)生不會(huì)概括課文大意時(shí) 教師要做的就是點(diǎn)撥和提示 為學(xué)生搭建臺(tái)階 讓學(xué)生順著這個(gè)臺(tái)階自己達(dá)成目標(biāo) 這樣學(xué)生的 體驗(yàn)會(huì)更深刻 收獲也就更多 可是我在課堂上有些心急 讓學(xué)生 跟著自己一起說(shuō) 盡管其中也有方法的提示 如 這件事發(fā)生在什 么地方 結(jié)果怎樣 但放手仍不夠 如果在教學(xué)中 我先將方法提 示出來(lái) 然后放手讓學(xué)生自己說(shuō) 在指名交流看是否進(jìn)步 這樣會(huì) 更好 四 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)入手深入學(xué)習(xí)文本四 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)入手深入學(xué)習(xí)文本 師 讀了這篇文章相信你都有自己的感受 你最大的感受是什 么 生自由并不約而同說(shuō)出 文章很美 被小姑娘感動(dòng) 師 板書(shū) 美 感動(dòng) 課堂是學(xué)生的課堂 學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行 閱讀教 學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn) 課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀文本有新的發(fā)現(xiàn) 便有新 的收獲 本節(jié)課 我便依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的直觀感受來(lái)展開(kāi)教學(xué) 也 是依據(jù)學(xué)生已有的發(fā)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué) 并以此作為切入點(diǎn)深入學(xué)習(xí) 1 體會(huì)文中的語(yǔ)言美 體會(huì)文中的語(yǔ)言美 師 文章哪些地方的描寫(xiě)讓你感到很美 請(qǐng)找出來(lái)并讀一讀 指名讀 生讀 碧藍(lán)的海水一望無(wú)際 海浪激起的泡沫像一堆堆白雪 美極了 師 在這一段中運(yùn)用了一種修辭 發(fā)現(xiàn)了嗎 請(qǐng)你讀出來(lái) 生 比喻 并讀相關(guān)句 師 文中像這樣精彩的描寫(xiě)有很多出 需要我們?cè)诩?xì)細(xì)品讀中 感悟 希望我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候能發(fā)揮想象運(yùn)用各種修辭手法 來(lái) 使我們的文章增色 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用 能夠?qū)⒁延械闹R(shí)靈活的遷移 才 說(shuō)明孩子真正掌握了知識(shí) 對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用也是這樣 在這一段中 孩 子們發(fā)現(xiàn)了比喻句 同時(shí)也感受到這一修辭的運(yùn)用使語(yǔ)言表達(dá)更生 動(dòng)更形象 在學(xué)習(xí)中 孩子們能發(fā)現(xiàn)美 找到這段精彩的描寫(xiě) 可 以看出他們對(duì)語(yǔ)言是較為敏感的 教師的作用到此沒(méi)有真正結(jié)束 而還要進(jìn)一步引導(dǎo)孩子進(jìn)行積累和遷移應(yīng)用 這樣學(xué)生才學(xué)得更有 效 課堂上 我如果在指導(dǎo)學(xué)生入情入境讀完之后 再讓學(xué)生背一 背會(huì)更好 2 感悟文章的情感美 并滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo) 感悟文章的情感美 并滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo) 生自由默讀課文 找到最令自己感動(dòng)的地方 并劃出來(lái) 生靜靜地讀 師在生中走動(dòng)并與學(xué)生悄悄交流 順勢(shì)了解學(xué)生 的發(fā)現(xiàn) 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情 才能更好地有針對(duì)性的進(jìn)行下面的 教學(xué) 走到學(xué)生跟前去了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn) 與學(xué)生親密交流 營(yíng)造寬 松融洽的 課堂氛圍 讓學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合下更放松心情 交流自己找到的感動(dòng)之處 生 1 讀 太陽(yáng)越升越高 小姑娘的額頭沁出了細(xì)細(xì)的汗珠 眼里露出焦急的神情 生 2 讀 一個(gè)好心腸的老伯伯過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘 孩子 你在 等誰(shuí)呀 小姑娘搖了搖頭說(shuō) 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他 回來(lái) 師順勢(shì)引 這些地方也是老師最感動(dòng)的 讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)朗讀細(xì) 細(xì)品味 生自由朗讀此處 想象人物說(shuō)話的心情 讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣 師 我們從這些描寫(xiě)中看出小姑娘是個(gè)什么樣的孩子 眾生 說(shuō)到做到 重點(diǎn)指導(dǎo)小姑娘說(shuō)的這句話 重點(diǎn)指導(dǎo)小姑娘說(shuō)的這句話 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回 來(lái) 來(lái) 師 她是那么有信心的說(shuō) 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來(lái) 師 她是那么堅(jiān)決地說(shuō) 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來(lái) 師 這是一個(gè)說(shuō)話講信用的孩子 我們?cè)賮?lái)讀 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來(lái) 學(xué)生的讀是建立在對(duì)文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上的 有時(shí)教師的 順勢(shì)引讀 能將學(xué)生的情感起到推波助瀾的作用 師 此處作者主要是抓住了人物的對(duì)話描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn) 的 這是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一種重要的方式 我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要學(xué)會(huì)靈 活應(yīng)用 讀書(shū)不僅要知道寫(xiě)了什么 還要知道為什么這樣寫(xiě) 即寫(xiě) 作方法的滲透 對(duì)于三年級(jí)的孩子 剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作文 要更注重 這方面的引導(dǎo) 師 還有哪些地方讓你感動(dòng) 我們接著來(lái)交流 生 小姑娘搖搖頭 對(duì)畫(huà)家說(shuō) 我不要 老師說(shuō)了 不能隨 便要?jiǎng)e人的東西 我要回家吃飯了 讓我感動(dòng)的是 小姑娘不隨便 要?jiǎng)e人的東西 不少同學(xué)舉手表示此處令人感動(dòng) 師 小姑娘不喜歡貝殼嗎 生 喜歡 師 從哪里看出來(lái)的 生找一處并讀 小姑娘羨慕極了 情不自禁地說(shuō) 啊 真 好看 引導(dǎo)生讀好此處 引導(dǎo)生讀好此處 師 看到這么美的貝殼 她情不自禁地說(shuō) 生 啊 真好看 師 她忍不住脫口而出地說(shuō) 生 啊 真好看 發(fā)自內(nèi)心的喜歡地說(shuō) 生 啊 真好看 師 她這樣喜歡卻又不要 我們正是被這一點(diǎn)所感動(dòng) 師小結(jié) 在感動(dòng)的同時(shí) 我們也在發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的方法 要突 出表現(xiàn)人物 可以通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)之外 還可通過(guò)對(duì)表情神 態(tài)的描寫(xiě)去表現(xiàn) 此處 哪些是對(duì)神態(tài)和表情的描寫(xiě)呢 生 情不自禁 羨慕 師 人物是通過(guò)神態(tài) 動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出內(nèi)心的 請(qǐng)你再找一找文 中這樣的描寫(xiě) 看你能透過(guò)作者的描寫(xiě)看出什么 生讀 一個(gè)青年畫(huà)家笑著對(duì)小姑娘說(shuō) 從這個(gè)神態(tài)描寫(xiě) 我們可以感受到青年畫(huà)家心情很好 也很喜歡這個(gè)小姑娘 師肯定并鼓勵(lì) 在寫(xiě)作時(shí)要善于觀察 并善于通過(guò)對(duì)人物的神 態(tài)描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生讀文目的不僅僅是讓學(xué)生將這句話讀出感情 體會(huì) 出人物的內(nèi)心 更是寫(xiě)作方法指導(dǎo)的契機(jī) 五 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 教會(huì)質(zhì)疑的方法 五 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 教會(huì)質(zhì)疑的方法 如果說(shuō)以上環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在 發(fā)現(xiàn) 中深入文本 那么以 下環(huán)節(jié)在質(zhì)疑中走向思維深處 走向更廣闊的世界 在對(duì)文本有重 點(diǎn)地品讀感悟之后 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題走向包括 文本在內(nèi)的更廣的世界 學(xué)生可以帶著問(wèn)題走向生活 走向課文書(shū) 籍 走向一個(gè)廣闊的可以獲得新知的世界 師 學(xué)貴有疑 讓我們拿起筆 針對(duì)課文標(biāo)劃出自己的疑問(wèn) 生默讀課文并提出問(wèn)題 師走進(jìn)學(xué)生中間 去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否會(huì)提問(wèn)題 并與學(xué)生悄悄交 流 順勢(shì)教會(huì)孩子提問(wèn)題的方法順勢(shì)教會(huì)孩子提問(wèn)題的方法 我們可以針對(duì)課題來(lái)提問(wèn) 也可 以針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子來(lái)提 也可以對(duì)整篇文章提出自己的問(wèn)題 問(wèn)題交流問(wèn)題交流 生 為什么是 在金色的海灘上 而不是 在海灘上 生 1 因?yàn)橛嘘?yáng)光 生 2 因?yàn)檫@樣寫(xiě)海灘很美 師 美麗的只是海灘嗎 生 1 還有貝殼 生 2 還有陽(yáng)光 生 3 還有小姑娘 因?yàn)樗?很善良 師 是呀 還有小姑娘的心靈也美 一顆像金子一樣的心靈 總結(jié) 孩子們很會(huì)提問(wèn)題 我們?cè)趩?wèn)題中對(duì)課文有了更深入的 體會(huì) 那么就帶著這些問(wèn)題與你的伙伴好好交流 相信你會(huì)有更大 的收獲 問(wèn)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法 也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有 效途徑 愛(ài)因斯坦說(shuō) 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值 學(xué)生也許在開(kāi)始時(shí)不能提出老師認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題 但如果怕學(xué)生 問(wèn)不出好問(wèn)題而不讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題 學(xué)生永遠(yuǎn)也問(wèn)不出好問(wèn)題 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生就只能是句空話 在讓學(xué)生提問(wèn)題這個(gè)理念上 我還沒(méi)有完全解放思想 讓學(xué)生 展示的問(wèn)題也太少 學(xué)生問(wèn)出了許多問(wèn)題 然而因時(shí)間把握不好 沒(méi)有充分展示 在這節(jié)課中 我們不僅從文中學(xué)了一些寫(xiě)文章的方法 還學(xué)了 如何提問(wèn)題 相信大家都有不少的收獲 這節(jié)課就學(xué)到這 下課 可刪 反思 反思 關(guān)注學(xué)生 注重方法 關(guān)注學(xué)生 注重方法 在本節(jié)課中我設(shè)定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是 抓住重點(diǎn)段落品味語(yǔ) 言 這一目標(biāo)的設(shè)定不僅僅停留在通過(guò)有感情朗讀感悟人物內(nèi)心 同時(shí)我把了解作者的寫(xiě)作方法作為最終的落腳點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者如何通 過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心 針對(duì)這一目 標(biāo)的學(xué)習(xí) 我從學(xué)生對(duì)文本已有的感悟和體會(huì)出發(fā) 通過(guò)讓學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)的方式 了解對(duì)文本的整體感受 并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處從深 處品讀 從而進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透 對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑 讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中 我也是注重方法的引導(dǎo) 在以往我總認(rèn)為質(zhì)疑 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的方法 而對(duì)于語(yǔ)文就不重要 甚至沒(méi)有必要 然 而讀了閆合作老師的 跟 學(xué)記 學(xué)課改 之后我改變自己的看法 盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言的積累與表達(dá) 但閱讀能力的提高卻要依 據(jù)思維能力的形成和鍛煉 而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力便是思維能力提 高最好的方法 讓學(xué)生提出問(wèn)題大大提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性 以 學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué) 學(xué)生學(xué)起來(lái)興致會(huì)更濃 在本節(jié) 課中 我將 質(zhì)疑 這一環(huán)節(jié)放在品讀之后 意在教會(huì)孩子質(zhì)疑的 方法 課堂上僅對(duì)少數(shù)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了交流 當(dāng)孩子會(huì)帶著的問(wèn) 題走出課堂時(shí) 他也會(huì)積極地去尋求一種解決的方法 那么學(xué)習(xí)便 由課堂走向課外 遺憾教我知不足 遺憾教我知不足 仔細(xì)觀看自己的教學(xué)視頻 才發(fā)現(xiàn)課堂中有許多令人遺憾之處 首先 課堂中我對(duì)學(xué)生的等待不夠 比如在讓學(xué)生概括文章的大意 時(shí) 有兩三個(gè)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上 我便替學(xué)生心急 便讓學(xué)生跟著 自己一起說(shuō) 在說(shuō)的過(guò)程中雖然也有方法的提示 但卻越了學(xué)生的 位 如果在教學(xué)中 我先將方法提示出來(lái) 然后放手讓學(xué)生自己說(shuō)