靳家彥老師詞語教學(xué)藝術(shù)初探

1 靳家彥老師詞語教學(xué)藝術(shù)初探靳家彥老師詞語教學(xué)藝術(shù)初探 天津市南開區(qū)實驗學(xué)校 李衛(wèi)東 靳家彥老師是著名的小學(xué)語文特級教師 他高超的教學(xué)藝術(shù)得到小語界專 家和教師的一致贊譽(yù) 本文將以一些教學(xué)片斷為例 對靳老師的詞語教學(xué)藝術(shù) 作簡要的分析 從而使我們能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)靳老師的語文教學(xué)藝術(shù) 一 靳老師的詞語教學(xué)是語文導(dǎo)讀法 語思統(tǒng)一 教學(xué)思想的體現(xiàn) 語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的言語能力 又要注重滋養(yǎng)學(xué)生的心靈 學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下 在對課文言語的誦讀 分析 感受 品味的過程中 學(xué)習(xí)語文知 識 技能和方法 得到思維的訓(xùn)練 思想的啟迪 精神的陶冶和人格的完善 這是靳老師語文教學(xué)的指導(dǎo)思想之一 并被他概括為 語思統(tǒng)一 的思想 在 他的詞語教學(xué)中 這一教學(xué)思想十分鮮明地展示在我們面前 片斷 1 在 跳水 一課中教學(xué) 顯然 一詞 師 現(xiàn)在我們練習(xí)用 顯然 造句 出示小黑板 它顯然知道大家拿它取 樂 因而更加放肆起來 如果沒有前邊一句話 一只大猴子在人群里鉆來鉆去 做出鬼臉 模仿人的樣子 惹得大家直笑 就絕對沒有 它顯然知道大家拿它 取樂 這一句 所以 要用 顯然 造句 必須把前提條件說充分 明確嗎 生 明確 師 我說一句話 你用 顯然 來接 看前提條件充分不充分 我們學(xué)校 的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出 坐在第一排的一個大胡子叔叔 他的眼睛瞪得大 大的 手里的蘋果都忘了吃 用 顯然 接 生 顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了 生 他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了 生 他顯然看得著迷了 生 他顯然沒有看過這么好的節(jié)目 師 為什么你們接得這么好 生 前提條件充分 師 如果我不把前提條件說充分 你能接嗎 再說一句 今天早上看院子 2 里都是水 顯然 生 顯然昨天下雨了 生 顯然雪化了 生 顯然下水道壞了 生 顯然有人潑水了 生 顯然發(fā)水災(zāi)了 師 為什么這個接得這么不好 生 前提條件不充分 師 我換一換 昨天晚上 烏云滾滾 電閃雷鳴 今天早上院子里 街道 上 房頂上到處都是濕的 顯然 生 顯然昨天下雨了 師 知道怎么寫前提條件了嗎 你說一個前提條件 我來接 好不好 生 十月一日 我們的校園里又是笑聲 又是歌聲 請靳教師接 師 顯然你們是開慶 十一 大會 生 考試卷發(fā)下來了 我一看 一蹦三尺高 請靳老師接 師 顯然得了雙百 在片斷 1 中 教師讓學(xué)生用 顯然 一詞造句 先是說 我們學(xué)校的紅 領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出 坐在第一排的一位大胡子叔叔 他的眼睛瞪得大大的 手里的蘋果都忘了吃 讓學(xué)生用上 顯然 一詞來接后半句 這實際上是讓學(xué) 生進(jìn)行分析和判斷 來確定產(chǎn)生這個現(xiàn)象的直接原因 然后教師說了第二句 今天早上看到院子里都是水 再讓學(xué)生來接 學(xué)生接得五花八門 學(xué)生認(rèn)識 到 第一句話說的不嚴(yán)謹(jǐn) 兩個分句之間的關(guān)系就很難對應(yīng)起來 最后 教師 讓學(xué)生說前提條件 教師來接后半句 在三個環(huán)節(jié)的教學(xué)中 學(xué)生理解了 顯 然 一詞所揭示的前后句子內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系 并學(xué)會了運用 顯然 一詞 造句 看上去是造句練習(xí) 實際上還是一次嚴(yán)格的思維訓(xùn)練 而一向被人認(rèn)為 很枯燥的思維訓(xùn)練 在靳老師的課堂上被設(shè)計得這樣生動有趣 那抽象的詞語 含義被展現(xiàn)得這樣明白顯豁 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣 步步為營 顯示了深 厚的教學(xué)功力 學(xué)生的語言和思維就是這樣一點一點地變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?二 靳老師的詞語教學(xué)是本色語文的經(jīng)典案例 3 語文教學(xué)的效果要體現(xiàn)綜合性 這是不容置疑的 但語文課畢竟是語文課 語文教學(xué)的綜合性更多的是要在語文實踐中去落實 語文教學(xué)應(yīng)該始終保持自 身的本色 時刻關(guān)注學(xué)生的言語學(xué)習(xí) 時刻都在促進(jìn)學(xué)生言語水平的提高 靳 老師的詞語教學(xué)亦是這方面的經(jīng)典案例 上面出示的每一個教學(xué)片段 都記錄 了教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對詞語進(jìn)行細(xì)致的咀嚼 品味的過程 學(xué)生是在這 個過程中 從詞素的分與合中 從詞語所揭示的句與句的關(guān)系中 從詞語所包 含的形象和情味中去學(xué)習(xí)詞語 學(xué)習(xí)語文 片斷 2 在 一定要爭氣 一課中教學(xué) 再三請求 和 勉強(qiáng)同意 兩個 詞語 生 齊讀課文 校長讓他退學(xué)或降級 經(jīng)他再三請求 才勉強(qiáng)同意讓他 再跟班試讀一個學(xué)期 師 什么是 再三請求 生 就是不是一次兩次 而是一次又一次地請求 師 對 校長最后是怎么同意的 生 是勉強(qiáng)同意 師 經(jīng)他再三請求 校長才勉強(qiáng)同意 板書 才 這個 才 當(dāng)什么講 生 這個 才 當(dāng)只好 只得講 師 那么 再三請求 和 勉強(qiáng)同意 理解了嗎 生 齊 理解了 師 不一定 我想請兩位同學(xué)到前面來表演一下 一位當(dāng)校長 一位當(dāng)童 第周 童第周再三請求 校長才勉強(qiáng)同意 指定生 1 演童第周 生 2 演校長 學(xué)生開始表演 生 1 高興地 校長讓我再上一個學(xué)期吧 生 2 微笑著 行 師生大笑 師 這就行啦 你看書上是怎么說的 童第周怎么請求 生 再次讀課文 體會 生 齊 再三請求 4 師 校長呢 生 齊 勉強(qiáng)同意 師 這位 童第周 求了幾次 才一次 校長 勉強(qiáng)嗎 我看還挺痛快 生大笑 看來還是沒有理解深刻 再來 生 1 校長求求你 你就讓我再跟班試讀一個學(xué)期吧 生 2 不行 生 1 校長 求求你 再讓我試讀一個學(xué)期吧 生 2 不行 師 插話 你這校長就會說倆字呀 不行 你得說點兒別的 跟他講 講道理 校長要是都像你這樣不就麻煩了嗎 生大笑 再來 生 1 校長 求求你 讓我再試讀一個學(xué)期吧 生 2 第一個學(xué)期考試成績才 45 分 不能上學(xué) 生 1 校長求求你 就讓我再讀一個學(xué)期 我一定好好上學(xué) 生 2 你的基礎(chǔ)也太差了 還是不行 生 1 校長求求你 就讓我上學(xué)吧 我保證下次考試能考出好成績 生 2 沉思了一會兒 行吧 就讓你再試讀一個學(xué)期吧 學(xué)校這樣做已 經(jīng)破例了 不過你今后可一定要努力 把成績提高上去 我才能讓你繼續(xù)在這 里上學(xué) 生 1 好吧 師 插話 你到不客氣啦 生大笑 你得跟校長說什么 生 1 謝謝校長 我今后一定努力學(xué)習(xí) 您就看我的行動吧 師 他們表演得非常好 師生鼓掌 這樣你們就理解了什么是 再三請 求 什么是 勉強(qiáng)同意 咱們再把這一段讀一下 指名讀課文第二自然段 靳老師尤其強(qiáng)調(diào)要用語文的方法解決語文的問題 以片斷 2 為例 靳老師 讓學(xué)生表演一個片斷 童第周向校長再三請求讓他再試讀一個學(xué)期 校長看到 童第周的誠意而勉強(qiáng)同意了他的請求 再三請求 和 勉強(qiáng)同意 兩個詞語的 字面意思是一看就可以明了的 為什么還要表演呢 首先是讓學(xué)生感受一下童 第周的 再三請求 和校長的 勉強(qiáng)同意 是一種什么樣的情形 將抽象的詞 義化為具體的形象 二是讓學(xué)生體會童第周渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的心情是多么強(qiáng)烈 5 體會校長是怎樣不得不改變原來的決定 從而感受到這兩個詞語在這里所包含 的情味 當(dāng)學(xué)生第一次表演不到位時 靳老師不是告訴學(xué)生應(yīng)如何表演 而是 讓學(xué)生回到文中 從詞語本身的意思上去揣摩 思考 想象 學(xué)生表演的成功 首先是對課文 對詞語的意思有所領(lǐng)悟的結(jié)果 對言語的關(guān)注不僅沒有使課堂 變得枯燥和單調(diào) 反而是詞語的意思 形象 意境 情感充實了課堂 學(xué)生將 詞語的意思形象地展現(xiàn)出來 同時也將人物的內(nèi)心情感深深地印入心里 學(xué)生 在創(chuàng)造中感受人物的內(nèi)心世界 在笑聲中體會詞語的豐富情味 語文課由此變 得豐富和深刻 本色鮮明 味道濃厚 三 注重內(nèi)化 啟迪創(chuàng)造是靳老師詞語教學(xué)的重要策略 靳老師認(rèn)為 語文教學(xué)要真正促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高 就要注重內(nèi)化 所謂內(nèi)化 就是人從外部環(huán)境所獲取的各種影響 與自身的情感 學(xué)識 閱 歷 意志品質(zhì)合為一體 成為自身新的素質(zhì)的發(fā)展過程 李蝶蘭著 靳家彥 與語文導(dǎo)讀法 內(nèi)化既是過程也是結(jié)果 內(nèi)化的具體策略就是啟迪創(chuàng) 造 不論是講授 是討論 是演示 都要啟發(fā)學(xué)生的心智 讓學(xué)生去思考 去 遷移 去想象 片斷 3 在 有這樣一個小村莊 一課中教學(xué) 郁郁蔥蔥 等詞語 師 請大家按照課文的描寫 用彩筆把小村莊怎么 美麗 畫出來 學(xué)生在紙上畫河坡上的小村莊 教師請幾位同學(xué)在黑板上用彩色粉筆畫 老師要求學(xué)生邊 畫 邊 話 即讀 說 交流 師 指著黑板上的板畫問學(xué)生 村前的小河里為什么要畫上小魚 小蝦 沙石 水草 生 用這些表現(xiàn)河水的 清澈 師 這就是想象 創(chuàng)造 同學(xué)們真聰明 畫得這么好 板書 清澈 教 學(xué)這個詞 并練習(xí)詞語搭配 生 村后的山坡上 我畫了又茂密又蒼翠的樹林 課文寫的 郁郁蔥蔥 就是這個意思 師 理解得很好 讀書 不僅要感受 還要深入地理解 教學(xué) 郁郁蔥 蔥 生 我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出空氣的清新 不但畫了藍(lán)天 白云 紅日和飛鳥 還 6 畫了地上的綠草 紅花 蜜蜂 蝴蝶 只有這樣 才能表現(xiàn)出空氣的清新 不 然空氣怎么畫呀 師 讀書也要有創(chuàng)造的思維 這樣的美景人人欣賞 比較 清澈 與 清新 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞語搭配 生 我還畫了田里的莊稼 長得很茂盛 黑板上 學(xué)生畫出一幅美妙的圖畫 教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文 體會意 境 對照圖畫背誦課文 生 背誦 在一片河坡上 早先有過一個美麗的小村莊 清澈的河水從 村前流過 村后的山坡上 郁郁蔥蔥的樹林好像一道巨大的屏障 這里的空氣 格外清新 莊稼長得很好 在片斷 3 中 郁郁蔥蔥 清澈 清新 等詞語是學(xué)生理解的重點 靳老 師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作風(fēng)景畫 學(xué)生根據(jù)自己的理解將郁郁蔥蔥的樹林 清澈的河水 清新的空氣以及很好的莊稼展現(xiàn)在黑板上 畫清新的空氣是幾個 內(nèi)容中最有挑戰(zhàn)性的 正因為如此 它也最能引發(fā)學(xué)生的想象 一個又一個新 奇的點子從他們稚嫩的心靈中涌出來 抽象的詞語在學(xué)生創(chuàng)造的畫面中被賦予 了形象和色彩 這些詞語隨著學(xué)生自己創(chuàng)造的形象一起活躍在學(xué)生的心里 內(nèi) 化為學(xué)生言語知識的一部分 課堂上 靈感與靈感之間互相碰撞 互相啟迪 展示著學(xué)生的創(chuàng)造潛能 抽象的詞義 具體的形象 創(chuàng)生的畫面 朗朗的書聲 巧妙的引導(dǎo) 豐富的靈感 這一切交織在一起 讓課堂這本來不大的時空充滿 了張力 四 活用 創(chuàng)新與整合是靳老師詞語教學(xué)方法的顯著特征 靳老師的詞語教學(xué)方法多樣 這從我們收集到的數(shù)十個教學(xué)片段中可以看 出 例如 詞素分釋法 直觀法 演示法 表演法 舉例法 造句法 比較法 圖示法 等等 而對方法的活用 創(chuàng)新與整合是靳老師詞語教學(xué)方法的顯著特 征 片斷 4 在 偉大的友誼 一課中教學(xué) 各抒己見 一詞 師 板書 各抒己見 這個詞語我們沒有學(xué)過 大家讀一下 生 齊讀 各抒己見 師 抒 當(dāng)什么講 7 生 表達(dá) 抒發(fā) 師 己 呢 生 自己 師 見 呢 生 意見 師 這個詞語是什么意思 生 個人充分發(fā)表自己的意見 師 你說的這個 個人 可能是 一個人 的意思 板書 個人 還可能 是 各個人 的意思 板書 各人 你說的 個人 是哪個意思 生 是 一個人 的意思 師 請同學(xué)們結(jié)合課文思考 這個 各 字是什么意思 生 默讀課文 思考后 這個 各 字在這里表示每個人 各個人 各 抒己見 這個詞語的意思就是每個人 各個人都表達(dá)自己的意見 師 對了 每個人 各個人都表達(dá)自己的意見 這叫什么 生 齊 各抒己見 活用就是對已有教學(xué)方法的靈活運用 分釋詞素然后再合并解詞 是詞語 教學(xué)常用的解釋詞義的方法之一 在 各抒己見 一詞的教學(xué)中 靳老師根據(jù) 各 這個詞素容易被學(xué)生草率地理解為 一個人 的具體情況 巧妙地漏掉 了對 各 這個詞素的解釋 從學(xué)生對整個詞語并不準(zhǔn)確的解釋中尋找到切入 點 使學(xué)生理解了 各抒己見 的意思 并留下深刻的印象 這是常見的方法 更是靈活地運用 只一個巧妙的變序 卻起到了四兩撥千斤的作用 看似平易 的變序處理 飽含了設(shè)計者的良苦用心 為了滿足詞語教學(xué)的需要 靳老師常常在教學(xué)的方法上有所創(chuàng)新 片斷 1 中造句練習(xí)與思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合 片斷 2 中在表演中品味詞語 體會感情 片斷 3 中讓學(xué)生在創(chuàng)造畫面的過程中理解詞義 都是對詞語教學(xué)方法的創(chuàng)新 無論是已有的方法 還是創(chuàng)新的方法 在靳老師的語文教學(xué)中 總是被融 入整體的閱讀教學(xué)過程之中 有時我們很難從中找出詞語教學(xué)的痕跡 有時我 們很難將詞語教學(xué)從他的閱讀教學(xué)全過程中截取出來 例如 我們把片斷 1 片斷 2 和片斷 3 單純歸為詞語教學(xué)已經(jīng)是不準(zhǔn)確了 也正因為如此 我們要欣 8 賞靳老師更為精彩的詞語教學(xué) 也只能從他的閱讀教學(xué)全過程中去尋找 詞語 教學(xué)與閱讀教學(xué)全過程的整合 是靳老師詞語教學(xué)方法的又一個重要特點 五 樸實中見得精致 生動中不失嚴(yán)謹(jǐn)是靳老師詞語教學(xué)藝術(shù)的主要風(fēng)格 欣賞中國畫講究遠(yuǎn)觀其勢 近觀其質(zhì) 用這種方法來欣賞靳老師的詞語教 學(xué) 更能給我們以美的享受 這里的 遠(yuǎn)觀 是指從整體去欣賞 這里的 近 觀 是指從細(xì)節(jié)去品味 靳老師的課堂教學(xué)整體上大氣質(zhì)樸 生動活潑 而細(xì) 節(jié)又顯得精致嚴(yán)謹(jǐn) 經(jīng)得起推敲和玩味 例如 在 顯然 一詞的教學(xué)中 靳老師抓住