數(shù)學(xué)與生活文檔VIP

生活與數(shù)學(xué)生活與數(shù)學(xué) 日期 2006 11 23 來源 廖麗萍 作者 張渚小學(xué) 字體 大 中 小 生活與數(shù)學(xué)生活與數(shù)學(xué) 如何將課本數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)相融 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 江蘇省宜興市張渚小學(xué) 廖麗萍 面對嶄新的教材 新穎的教學(xué)目標 感覺內(nèi)容比較散 亂 不知講什么內(nèi) 容 教什么題目 告訴學(xué)生什么知識點 其實這恰好是新大綱的目的 擺脫教 學(xué)以教師為中心 學(xué)生只是跟著走的模式 而是要以學(xué)生為主體 把課堂還給 學(xué)生 讓他們?nèi)ハ?去說 去做 在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) 在生活中尋找數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)起源于生活 又作用于生活 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn) 小課堂 大 社會 的理念 讓學(xué)生貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決 實際問題 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力 怎樣使學(xué)生體驗到數(shù) 學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的 體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值的呢 我們可以在數(shù)學(xué)教 學(xué)過程中加強 數(shù)學(xué)能力與生活實踐活動 相結(jié)合的訓(xùn)練 使學(xué)生有更多的機會 接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題 真正認識到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實問題之間的密 切聯(lián)系 新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準明確指出 要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的 知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué) 這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有 的知識 通過設(shè)計富有情趣和意義的活動 使學(xué)生切實體驗到身邊存在著 大數(shù) 學(xué) 用數(shù)學(xué)解決生活中的許多實際問題 進一步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感 增強學(xué)生 對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識 從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力 以下是我在教學(xué)實踐 中的一些體現(xiàn) 一 一 創(chuàng)設(shè)生活情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)生活情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟有限 但不能說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以脫離實際 而是要 盡量地去創(chuàng)造一些學(xué)生樂于參與的情境 讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在 從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 例如 在教學(xué)國標版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊 觀察物體 這一課時 師 老師這里 有一張大家認識的 熟悉的一位小朋友的照片 出示背面圖 猜一猜他是誰 呀 學(xué)生議論紛紛 師 那讓我們看看他的這張照片吧 出示側(cè)面圖 部分學(xué)生猜到了 師 他到底是誰呢 出示正面圖 對的學(xué)生特別高興 師 你們覺得這三 張照片哪張最好猜 出示三張照片 生 第三張 師 為什么 生 因為第三張能看到臉 師 那前兩張怎么難猜呢 生 一張看到的是后背 一張看到的是側(cè)面 不清楚 師 如果你給自己的朋友也來拍這樣的三張照片你打算怎樣拍 學(xué)生小組里 說一說 再讓全班學(xué)生交流 哦 原來我們到小朋友的前面 后面 側(cè)面拍 可以拍到這樣三張不同的照片 通過猜照片這一生活情景 學(xué)生初步體會到觀 察物體可以從前面 后面 側(cè)面不同的位置去觀察 學(xué)生興趣很濃 既培養(yǎng)學(xué) 生對現(xiàn)實生活中事物的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣 又提高學(xué)生的觀察 分析能力和概 括能力 二 利用生活經(jīng)驗 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用生活經(jīng)驗 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識 有很多雖然與他們的實際生活距離很近 但由于他的 年齡小 也很難理解 在教學(xué)時 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 不僅以此激發(fā)起 學(xué)生探求新知的強烈欲望 激活學(xué)生的思維 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 還可以 使教學(xué)活動更形象 更直觀 化難為易 提高教學(xué)效率 例如 例如 我在教學(xué) 認識鐘表 時 我是這樣教學(xué)的 認識整時 師 多媒體演示 精靈鼠小弟在我們學(xué)校里有一個最好的朋友叫小明 看 看小明在干什么 他是幾時吃的早飯 你是怎樣看的 師 出示 7 時 5 時 3 時 7 時 5 時 3 時這些都是整時 觀察這些 表的時針和分針 你有什么發(fā)現(xiàn) 生 分針都指向 12 師小結(jié) 像這樣當(dāng)分針向 12 時針指向幾就是幾時 我們學(xué)會了看整時的時刻 看一看 這是幾時 你是怎樣看的 生 12 時 分針指向 12 時針也指向 12 師 你學(xué)會了看整時 想不想用表撥一個整時 生 興趣盎然 聲音響亮 想 師 用你的表撥 9 時 說一說 你的時針指向幾 分針指向幾 師 再撥一個你最喜歡的整時 說一說這時你在干什么 師 再撥一個你最喜歡的整時 說一說這時你在干什么 認識幾時半 師 請大家回憶 7 時的時候 小明在干什么 觀察屏幕 現(xiàn)在是什么時刻 小 明在干什么 你是怎樣看的 3 4 名同學(xué)說 是 7 時半 分針指向 6 時針指向 7 和 8 中間 師 出示 8 30 這是什么時刻 你是怎樣看的 師 請你撥一個幾時半 說一說你的時針指向幾 分針指向幾 生 1 我撥的是 6 時半 分針指向 6 生 2 我撥的是 9 時半 分針指向 6 生 5 老師我發(fā)現(xiàn)了 我們的分針都指向了 6 師小結(jié) 當(dāng)分針指向 6 時針超過幾 就是幾時半 在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 從學(xué)生生活實際出發(fā) 使自己 的教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合 讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué) 小學(xué)生的數(shù)學(xué) 應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué) 是學(xué)生們自己的 數(shù)學(xué) 從生活中的事物引入 得到對鐘 表的學(xué)習(xí)活動 注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察 能力 運用數(shù)學(xué)進行交流的意識 使學(xué)生初步感知這些活動的時間 獲得對時 間的感性認識 這樣的設(shè)計使數(shù)學(xué)活動生動活潑 學(xué)生們更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的樂趣 三 尋找生活中的數(shù)學(xué)問題 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三 尋找生活中的數(shù)學(xué)問題 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)來源于生活 用于生活 數(shù)學(xué)離不開生活 生活也離不開數(shù)學(xué) 在教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題 使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)知識 更是培養(yǎng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣 在生活中每時每刻都要用到數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)內(nèi)容里就安排有估算這 個內(nèi)容 估算在日常生活中有著最廣泛作用 我們在生活里經(jīng)常要用到估算 例如 我們天天上學(xué)都要估算一下到校需要多少時間 以免遲到 又如要 買 1 支鉛筆和 1 本作業(yè)大概需要帶多少錢 讓學(xué)生估算一下 或讓學(xué)生估算一 下每天晚上做作業(yè)需要多少分鐘才能做完等等 鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成運用估算來 解決數(shù)學(xué)問題或預(yù)先估算運算結(jié)果的好習(xí)慣 讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材 感受到我們生活里處處都有數(shù)學(xué) 學(xué)數(shù)學(xué)如身臨其境 數(shù)學(xué)就在我們身邊 學(xué) 生就會產(chǎn)生一種親切感 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 四 開展課外活動 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣四 開展課外活動 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 心理學(xué)研究表明 興趣是求知的最大驅(qū)動力 只要引起了學(xué)生的興趣 就 等于拿了打開知識寶庫的鑰匙 手握這把金鑰匙 小學(xué)生會主動地去開啟智慧 之門 數(shù)學(xué)知識來源于生活 而最終服務(wù)于生活 尤其是小學(xué)數(shù)學(xué) 在生活中 都能找到其原型 小學(xué) 生已具備了一定的生活經(jīng)驗 同時他們對周圍的事物又 特別感興趣 充滿著好奇 緊緊抓住這份好奇心 開展了豐富多彩的課外活動 例如 一年級教材中有這樣一道思考題 同學(xué)們排隊做操 小紅的前面 有 8 個人 后面有 5 個人 小紅站的這一行一共有多少人 讓學(xué)生解答 出 現(xiàn)有兩種解答方法 8 5 13 人 8 1 5 14 人 這時老師不急于給學(xué)生 下結(jié)論 而是帶學(xué)生走出課堂 到操場讓學(xué)生親身實踐一下 回來后設(shè)疑 這 兩種解法到底那一種對呢 問題一提出 引起激烈爭論 各抒已見 課堂氣氛 十分活躍 教學(xué)實踐使我體會到 數(shù)學(xué)即生活 在數(shù)學(xué)教學(xué)中 讓學(xué)生把生活中的數(shù) 學(xué)帶到課堂上 尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 它充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際生活的密切 聯(lián)系 并在常見的生活場景中 讓小朋友學(xué)會運用 獲取知識 同時 讓小朋 友在無形中學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 培養(yǎng)了小朋友的