比的應用教學反思

1 北師大版小學六年級數(shù)學北師大版小學六年級數(shù)學 比的應用比的應用 教學反思教學反思 墊江縣沈家小學 陳萬壽墊江縣沈家小學 陳萬壽 比的應用 屬于數(shù)與代數(shù)部分的內容 要求學生能利用比的知 識解決一些簡單的生活中的實際問題 感受比在生活中的廣泛存在 為此 我在備課時 先備課標 再備教材 最后備學生 課標中要 求 在實際情境中理解什么是按比例分配 并能解決簡單的問題 我在明確了這一理念的基礎上研究教材 不只是看本節(jié)所學內容 還要關注前幾冊教材 甚至是下學期教材 這樣注重了新舊知識的 銜接 也為下學期學習正比例 反比例打下了基礎 在設計教案上確立了本節(jié)課的教學模式是 復習舊知 情境 導入 提出問題 合作探究 總結算法 實踐應用 一 研究教材的趣味性 現(xiàn)實性 激發(fā)學生學習興趣一 研究教材的趣味性 現(xiàn)實性 激發(fā)學生學習興趣 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 最需要的是從現(xiàn)實出發(fā) 從身邊找 數(shù)學問題 也就是說 學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的 有意義 的 富有挑戰(zhàn)的 復習時 我利用班上的總人數(shù) 男女生人數(shù) 來 說說比的知識 這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題 不 僅能調動學生學習的積極性 還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力 并且把這種學生熟悉的生活素材放入問題中 能使學生真正體會到 數(shù)學不是枯燥無味的 數(shù)學就在身邊 二 研究教材的開放性 挑戰(zhàn)性 激勵學生創(chuàng)新 二 研究教材的開放性 挑戰(zhàn)性 激勵學生創(chuàng)新 教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的 學生看看就懂 實際運用又 2 不懂 所以補充一些具有開放性 挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的 這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地 又能激勵學生去發(fā) 現(xiàn) 去創(chuàng)新 來彌補教材的不足 例如 按 3 2 你會給兩班的小朋 友怎么分 小組內試說 然后結合具體的數(shù) 如果現(xiàn)在有 140 個橘子 按照 3 2 的比例該怎么分 放手讓學生自己探索用多種方法解決 問題 在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法 再著重分析這種解法的解 題思路 這樣在解題策略的開放過程中 既懂得用已掌握的方法解 決新問題 又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法 每位學生都體驗著參與探索的 樂趣 這些問題能激發(fā)學生的好奇心 滿足他們的求知欲 激起他 們學習數(shù)學的興趣 這樣一個 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題 發(fā)現(xiàn)新方法 運用新方法 解決新問題 的程序 是學生數(shù)學 再創(chuàng)造 的過程 正如建構主義學習觀認為 數(shù)學學習是一個以學 生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程 在這樣的探索學習中 使每位學生的數(shù)學認知結構有不同程度的拓展 每位學生都體驗著 探索成功的喜悅 課標 提出 數(shù)學是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫 逐漸抽象概括 形成方法和理論 并進行廣泛應用的過程 數(shù)學學 習中的這一形成過程 需要老師的 授之以漁 為了使學生通過解 決具體問題能抽象概括形成普遍方法 指導他們觀察分析這類題目 的結構 理解按比例分配的意義 并討論解答按比例分配應用題一 般的解題規(guī)律 計算分配的總份數(shù) 找出各部分數(shù)量占總數(shù)的 幾分之幾 運用分數(shù)乘法的意義解題 正如皮亞杰的認識論認為 3 學生學習新知識的過程 就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化 與順應的過程 即對新知信息進行提取 加工 理解 重組 吸收 內化的過程 這一過程應有老師的組織 參與和指導 有同伴的合 作 交流與探索 有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生 發(fā)展 體驗新 知的建構 應用 方能有效實現(xiàn) 三 研究教材的問題性 情境性 培養(yǎng)學生多角度去解決問題 三 研究教材的問題性 情境性 培養(yǎng)學生多角度去解決問題 課后的練習題是教材內容的表現(xiàn)形式 也是課堂教學教與學的 反饋 一個好的問題會使學生產(chǎn)生困惑和好奇心 能迅速地把學生 的注意力引入教學活動 使學生自覺 興奮地投入到加深練習中 學習和探求新知識的教學活動中 由于 按比例分配在生活中的運 用很廣泛 所以在練習的設計上 主要通過有層次和有坡度的一組 問題 讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題 同時滲 透思想教育 體現(xiàn)應用題的趣味性和德育