教師不可不知的說(shuō)課

教師不可不知的說(shuō)課 講課 聽(tīng)課 評(píng)課 一 說(shuō)課說(shuō)課 一 一 說(shuō)課說(shuō)課要求要求 六六說(shuō)說(shuō) 即 即說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo) 說(shuō)說(shuō)教材 教材 說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué) 生 生 說(shuō)說(shuō)教法 教法 說(shuō)訓(xùn)練說(shuō)訓(xùn)練 說(shuō)說(shuō)程序 程序 課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù) 教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教 學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn) 教法是根據(jù)教材的 特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的 是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段 訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的 是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑 程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案 六說(shuō) 構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容 也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò) 程 二 二 六六說(shuō)說(shuō) 的具體要求的具體要求 1 說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo) 主要說(shuō)兩點(diǎn) 1 所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用 這要 依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求 在整體把握教材 知識(shí)體系和編寫意圖的前提下 通過(guò)分析新選課題 章 節(jié) 課 內(nèi)容特點(diǎn) 確定其在整體或單元教學(xué)中的 地位 通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系 確定其在整體或單 元教學(xué)中的作用 2 根據(jù) 地位 和 作用 制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo) 通常從三方面來(lái)制定 A 思想教育目標(biāo) 思想政治教育 如 五愛(ài) 教育 歷史唯物主義 辯證唯物主義教育 道德品質(zhì)教 育等 學(xué)習(xí)品質(zhì)教育 非智力因素的培養(yǎng) 如毅力 態(tài)度 方法 習(xí)慣等 思維品質(zhì)教育 各學(xué)科有其 獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn) 需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良 好的思維品質(zhì) 數(shù)學(xué) 等價(jià)轉(zhuǎn)換 數(shù)形結(jié)合 分類討 論 語(yǔ)文 學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合 英語(yǔ) 交際能力 B 知識(shí)傳授目標(biāo) 主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí) 基本理論 基本技能 的教學(xué)目的和要求 C 能力形成目標(biāo) 記憶什么 理解什么 掌握什么 動(dòng)用什么 評(píng)價(jià) 什么 綜合什么 在課標(biāo)中要有明確的要求 2 說(shuō)說(shuō)教材教材 主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解 分析和處理 包括理 論上的理解 知識(shí)點(diǎn)的解析 重點(diǎn) 難點(diǎn)的確定和解決 分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn) 也是說(shuō)課的重要內(nèi) 容 但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采用 的處理方法 而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō) 明 如語(yǔ)文的解釋詞義 歸納段意 數(shù)理化的概念 定 理的解釋等 3 說(shuō)說(shuō)學(xué)生學(xué)生 主要是分析學(xué)情 如學(xué)生的原有基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)本課 題的有利因素和存在的問(wèn)題 上 中 下三類學(xué)生的分 別 以及學(xué)法指導(dǎo)等 學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù) 難 點(diǎn)的確定 教法的選擇 課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué) 情而定 但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán) 大多數(shù)老 師習(xí)慣于精英教學(xué) 喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì) 而忽視學(xué)生 的實(shí)際接受能力如何 說(shuō)課 把說(shuō)學(xué)生提出來(lái) 就是為 了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性 使老師的每一份努力都能作 用在全部學(xué)生身上 收受實(shí)在的課堂實(shí)效 4 說(shuō)說(shuō)教法教法 主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用 問(wèn) 題不再于什么方法最好 什么手段最簡(jiǎn)便 而要根據(jù) 教材的特點(diǎn) 學(xué)生的實(shí)際 教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的 情況等 來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù) 有些教 法不能從理論上講是科學(xué)的 合理的 但是有選擇運(yùn) 用它 要看學(xué)生的實(shí)際 所以說(shuō)教法的選擇 最大程度 上取決于學(xué)情的分析 5 說(shuō)訓(xùn)練說(shuō)訓(xùn)練 主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的 訓(xùn)練方式 訓(xùn)練題目的設(shè) 計(jì) 訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑 是教學(xué)的重要 環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)中的訓(xùn)練 要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì) 為 目標(biāo)而服務(wù) 訓(xùn)練一般分為 形成性 鞏固性 分層能力訓(xùn) 練三種類型 主要檢查學(xué)生對(duì)概念 定義 基礎(chǔ)知識(shí)的理解 程度 幫助學(xué)生掌握知識(shí) 根據(jù)學(xué)生掌握情況 使上 中下三類學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得 培養(yǎng)能力 6 說(shuō)說(shuō)程序程序 說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程 即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施 過(guò)程 我們常說(shuō) id 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè) 計(jì) 說(shuō)課的內(nèi)容是 六說(shuō) 方法有兩種 一是將材料 按 六說(shuō) 分六塊 一一分別來(lái)說(shuō) 這樣說(shuō)材料容易組 織 條理清晰 但藝術(shù)性不強(qiáng) 給人以支離破碎的印象 二是綜合組織 按教學(xué)程序來(lái)說(shuō) 將 六說(shuō) 內(nèi)容分布 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中 這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng) 流暢 渾然一體 但組織材料費(fèi)力 還會(huì)條理不清 總之每個(gè)人要根據(jù) 自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法 二 上二 上課課 新課程改革要求老師把 以教定學(xué) 轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué) 定教 的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式 新課程理念突顯教學(xué)的生成性 倡導(dǎo)人本觀 課 程觀 教學(xué)觀 生成性教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求 教 師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性 教師要轉(zhuǎn)變角色 和教學(xué)行為 新的教學(xué)理念注重學(xué)生動(dòng)手 動(dòng)腦 追求課堂活 潑生動(dòng) 但熱鬧過(guò)后 某些學(xué)生腦子一片空白 熱鬧中 學(xué)生忘乎所以 心情無(wú)法平靜 對(duì)老師提出的問(wèn)題缺 乏深層思考 因而對(duì)知識(shí)沒(méi)有全面深刻的理解認(rèn)識(shí) 此現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮 而對(duì)這種狀況老師應(yīng)該這樣 一 把握熱鬧的 度 該 熱鬧 時(shí)才 熱鬧 從頭 熱鬧到尾的一堂課是不正常的 反之 從頭到尾都不 熱鬧的一潭死水的課也不正常 老師應(yīng)是一堂課的 控制師 如何當(dāng)好 控制師 的角色是每個(gè)人都必須 深入思考的 二 老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間 不要讓 學(xué)生很快說(shuō)出答案 應(yīng)杜絕學(xué)生信口開(kāi)河的發(fā)言習(xí)慣 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度 每 個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的 一定要因人而異 因材 施教 作為課堂的 控制師 老師提出的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn) 單逐步走向復(fù)雜 循序漸進(jìn) 實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一 個(gè)腳印的走 另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書 思考 做練 習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣 新的教學(xué)理念追求生成性 領(lǐng)悟性 但違背生成 規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo) 也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所是從 也是 課堂的一種病態(tài) 要想使一堂課高效完美 老師們應(yīng)該這樣 1 擺正心態(tài) 自然和諧的生成 不違背規(guī)律 不 拔苗助長(zhǎng) 2 認(rèn)真鉆研教材 以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向 提高預(yù) 設(shè)的可變性 不死搬硬套 多設(shè)想幾套教學(xué)方案 根據(jù) 課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法 3 設(shè)計(jì)問(wèn)題有針對(duì)性 提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題 提問(wèn) 學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題 4 根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)流程 不要照本宣科 自我陶醉 要每一堂 課都樹(shù)立 服務(wù) 意識(shí) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù) 需要 意識(shí) 為學(xué)生的需要服務(wù) 生成 意識(shí) 根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要 隨機(jī)調(diào)整 效果 意識(shí) 力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得 總之 每位老師要做到 教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻 高效同樂(lè)趣 俱來(lái) 三 聽(tīng)三 聽(tīng)課課 聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段 在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校 本教學(xué)研究的今天 大力開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng) 研究并改進(jìn) 教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要 然而 在傳統(tǒng)的教 學(xué)理念下 教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 往往成為以教師活動(dòng)為主 教師講 學(xué)生聽(tīng) 教師說(shuō) 學(xué)生記 的過(guò)程 所關(guān)注的是教師的教 從而把教師活 動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 而且由于聽(tīng)課者既不參與課 堂教學(xué) 也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 通常被認(rèn)為 是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員 因而在聽(tīng)課前無(wú)充 分準(zhǔn)備 沒(méi)有去了解課標(biāo) 教材 分析教學(xué)目標(biāo)要求以 及學(xué)生智能情況 聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活 動(dòng) 不重視收集學(xué)生課堂反饋信息 這樣的聽(tīng)評(píng)課 顯 然是有悖于課程改革精神的 無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研 究的效果 為此 必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念 革新聽(tīng)課 評(píng)課 l 教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行 1 課前要有一定的準(zhǔn)備工作 2 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄 3 聽(tīng)課后要思考和整理 2 不僅要關(guān)注教師的教 更要關(guān)注學(xué)生的學(xué) 對(duì)于教師的教 聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是 1 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生要學(xué)習(xí)哪 些知識(shí) 學(xué)到什么程度 情感如何 目標(biāo)在何時(shí)采用 何種方式呈現(xiàn) 2 新課如何導(dǎo)入 包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些 活動(dòng) 3 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境 結(jié)合了哪些生活實(shí)際 4 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段 5 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟 如 設(shè)計(jì)了怎樣的 問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究 如何探究 安排怎樣的活動(dòng)讓 學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練 使所學(xué)知識(shí)得以延伸 遷移 鞏固 設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的 知識(shí)進(jìn)行整合等 6 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化 鞏固哪些知識(shí) 補(bǔ)充哪些知 識(shí) 7 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能 達(dá)到什么地步 8 滲透哪些教學(xué)思想 9 課堂教學(xué)氛圍如何 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注 1 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活 動(dòng)中 2 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng) 3 學(xué)生是否樂(lè)于參與思考 討論 爭(zhēng)辯 動(dòng)手操 作 4 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題 等等 3 聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者 組織者 而不是旁觀者 聽(tīng)課者要有 備 而聽(tīng) 并參與到教學(xué)活動(dòng)中 和 授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織 主要是指聽(tīng) 課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 輔導(dǎo) 答疑和交流 并盡 可能以學(xué)生的身份 模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知 方式 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 以獲取第一手的材料 從而 為客觀 公正 全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ) 4 把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng) 其根本目的在于促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞 優(yōu)與劣 成功與否的關(guān)鍵要素 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中 如果思維得到激發(fā) 學(xué)業(yè)水 平得到充分 或較大程度 的發(fā)展與提高 學(xué)習(xí)興趣得 到充分 或較大程度 的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望 則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課 四 教四 教師師如何如何評(píng)課評(píng)課 不要面面具到 要有不要面面具到 要有側(cè)側(cè)重點(diǎn)重點(diǎn) 1 從教學(xué)目 從教學(xué)目標(biāo)標(biāo)上分析上分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 它的正確制訂 和達(dá)成 是衡量課好壞的主要尺度 所以分析課首先 要分析教學(xué)目標(biāo) 1 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看 要看是否全面 具體 適宜 依據(jù) 課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)中的要求 全面是指要從 知識(shí) 能力 思想感情 學(xué)習(xí)策略 文化策略等五個(gè)方 面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo) 具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求 能力 思想情感目標(biāo)要有明確要求 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 參 見(jiàn)課標(biāo) 適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo) 能以大綱為指導(dǎo) 體現(xiàn)年段 年級(jí) 單元教材特點(diǎn) 符合學(xué)生年齡實(shí)際和 認(rèn)識(shí)規(guī)律 難易適度 2 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看 要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地 體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中 教學(xué)手段是否都緊密地圍繞 目標(biāo) 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù) 要看課堂上是否盡快地接觸 重點(diǎn)內(nèi)容 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證 重點(diǎn) 知識(shí)和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化 2 從 從處處理教材上分析 理教材上分析 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的 制定和落實(shí) 還要看教者對(duì)教材的組織和處理 評(píng)析 教師一節(jié)課時(shí) 既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性 科學(xué) 性 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突 出了重點(diǎn) 突破了難點(diǎn) 抓住了關(guān)鍵 3 從教學(xué)程序上分析 從教學(xué)程序上分析 教學(xué)程序教學(xué)程序評(píng)評(píng)析包括以下幾析包括以下幾 個(gè)主要方面?zhèn)€主要方面 1 看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線 它是根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的 它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合 怎樣銜接過(guò)渡 怎樣安排詳略 怎樣安排講練等 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的 為此 評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路 一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教 學(xué)內(nèi)容實(shí)際 符不符合學(xué)生實(shí)際 而看教學(xué)思路的設(shè) 計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性 超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的 感受 三看教學(xué)思路的層次 脈絡(luò)是不是清晰 四看教 師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果 2 看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系 教學(xué)思 路側(cè)重教材處理 反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò) 而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法 反映教學(xué)橫向的層次和環(huán) 節(jié) 它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立 以及它 們之間的聯(lián)系 順序和時(shí)間分配 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教 學(xué)環(huán)節(jié)或步驟 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 能較好地了解授課 者授課重點(diǎn) 結(jié)構(gòu) 安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括 計(jì)算教 學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否 恰當(dāng) 看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象 看講與練時(shí) 問(wèn)搭配是否合理等 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能 夠時(shí)間分配 看是否與教學(xué)目的和要求一致 有無(wú)教 師占用時(shí)間過(guò)多 學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象 計(jì)算學(xué) 生的個(gè) 人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配 看學(xué)生 個(gè)人活動(dòng) 小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理 有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多 學(xué)生個(gè)人自學(xué) 獨(dú)立思考 獨(dú)立完 成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間 看優(yōu) 中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理 優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多 差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間 看 教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容 做別的事情 浪費(fèi) 寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象 4 從教學(xué)方法和手段上分析 從教學(xué)方法和手段上分析 教學(xué)方法 是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目 標(biāo) 任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱 包括教師 教 的 方式 還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 學(xué) 的方式 是 教 的方式與 學(xué) 的方式的統(tǒng)一 評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容 1 看是不是量體裁衣 優(yōu)選活用 教學(xué)有法 但無(wú) 定法 貴在得法 教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程 不 可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法 一種好的教學(xué)方法 總是相對(duì)而言的 它總是因課程 因?qū)W生 因教師自身 特點(diǎn)而相應(yīng)變化的 也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體 裁衣 靈活運(yùn)用 2 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板 教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性 所以評(píng) 課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法 同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫 使課堂教學(xué)超凡脫俗 常教常新 富有藝術(shù)性 3 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方 法既要評(píng)常規(guī) 還要看改革與創(chuàng)新 尤其是評(píng)析一些 素質(zhì)好的骨干教師的課 既要看常規(guī) 更要看改革和 創(chuàng)新 要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì) 要看創(chuàng)新能力 的培養(yǎng) 要看主題活動(dòng)的發(fā)揮 要看新的課堂教學(xué)模 式的構(gòu)建 要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等 4 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)