自考中學(xué)語文教學(xué)法

第一章第一章 語文課程的哲學(xué)思考語文課程的哲學(xué)思考 第一節(jié)第一節(jié) 語言與文化 語言與文化 背景背景 與與 領(lǐng)域領(lǐng)域 一 語文課程的核心內(nèi)容 語言與文學(xué) 二 語文課程的思考起點(diǎn) 語言與文化的關(guān)系 列維列維 斯特勞斯斯特勞斯的歸納 語言作為文化的一個(gè)結(jié)果 歷時(shí)的角度 語言作為文化的一個(gè)部分 共時(shí)的角度 語言作為 文化的一個(gè)條件 傳承的角度 列維列維 斯特勞斯特勞試圖用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)原理來分析古希臘神話 俄狄浦斯 的深層文化含義 他關(guān)注的不是故事本身的內(nèi)容 而是要檢驗(yàn)故事要素之間的潛在關(guān)系結(jié)構(gòu) 三 本杰明本杰明 沃爾夫 沃爾夫 Benjamin Lee Whorf 的假設(shè) 的假設(shè) 沃爾夫假設(shè)沃爾夫假設(shè) 1 語言是文化的 背景 2 語言決定人們的思維 語言提供人們認(rèn)識(shí)世界 思考問題的 陳規(guī) 既定規(guī)則 3 語言是一切文化類型生長和發(fā)展的 共有知識(shí)背景 人們以在其本族語言中設(shè)立好了的分類和區(qū)分的方式認(rèn)識(shí)世界 由于文化的差異 某種語言中的發(fā)現(xiàn)也許不會(huì)出現(xiàn)在 另一種語言中 語言與文化關(guān)系的最新理解 語言與文化關(guān)系的最新理解 語言是文化的 條件 或 背景 人類所有的文化活動(dòng)都是在語言提供的平臺(tái)與基礎(chǔ)上 展開的 都是隱蔽地受到語言本身的制約的 第二節(jié) 文學(xué)是語言的藝術(shù) 一 語言在文學(xué)中是作為一種 直接現(xiàn)實(shí) 而存在的東西 文學(xué)是語言的藝術(shù) 人們用語言來反映生活 反映現(xiàn)實(shí) 表達(dá)思 想并抒發(fā)情感 它構(gòu)成了文學(xué)的客觀和基本的存在方式 簡言之 語言是文學(xué)的直接現(xiàn)實(shí) 高爾基 高爾基 語言是文學(xué)語言是文學(xué) 的基本工具和第一要素的基本工具和第一要素 二 文學(xué)與語言有一種特殊關(guān)系 二 文學(xué)與語言有一種特殊關(guān)系 文學(xué)總是關(guān)于語言的 總是對于語言本身的性質(zhì)的獨(dú)特顯示 人們稱偉大的作家 詩人為 語言大師 語言巨匠 正是出于他們對語言的卓越貢獻(xiàn) 文學(xué)比語言的其它功能都更為重要 因?yàn)樗苷嬲刮覀兠?白語言的性質(zhì) 三 語言是讀者欣賞文學(xué)作品的窗口 第三節(jié)第三節(jié) 課程論的選擇 分立與組合課程論的選擇 分立與組合 語文課 語言課 文學(xué)課 文學(xué)課教學(xué)目標(biāo) 審美教育 文學(xué)閱讀教學(xué) 文學(xué)寫作教學(xué) 文學(xué)知識(shí)教育 文學(xué)史知識(shí) 文學(xué)理論知識(shí) 語言課教學(xué)目標(biāo) 語用知識(shí)教學(xué) 漢語語用知識(shí)教學(xué) 文章教學(xué) 第二章第二章 語文課程的心理學(xué)基礎(chǔ)語文課程的心理學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)第一節(jié) 行為主義心理學(xué)與語文課程行為主義心理學(xué)與語文課程 一 行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 一 行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是主動(dòng) 桑代克的實(shí)驗(yàn) 或被動(dòng) 巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn) 行為的改變 而行為的改 變是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而建立的聯(lián)結(jié) 行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人 華生華生 二 行為主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀二 行為主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀 一 把語文課程的基本目標(biāo)確定為使學(xué)生獲得一定的言語行為 或語言習(xí)慣 二 語文課程內(nèi)容的組織需要根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材 1 小步子原則 2 促進(jìn)學(xué)生積極反應(yīng)原則 3 提供及時(shí)反饋原則 三 強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化在課程實(shí)施方面的運(yùn)用 背誦與仿寫 四 語文課程應(yīng)測量和評價(jià)學(xué)習(xí)的外顯行為 進(jìn)行客觀測驗(yàn) 第二節(jié)第二節(jié) 人本主義心理學(xué)與語文課程人本主義心理學(xué)與語文課程 一 人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 一 以人為本 強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值 馬斯洛的需要層次理論 二 關(guān)注每一個(gè)人 強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異 三 研究方法要去研究對象相適應(yīng) 二 人本主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀 一 語文課程的根本目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生能夠挖掘自身潛能 個(gè)性得到充分的發(fā)展 滿足自我實(shí)現(xiàn)的人生需求 二 語文課程內(nèi)容的確定以選擇對學(xué)生具有個(gè)人意義的材料為原則 三 語文課程的實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心 突出學(xué)生的主體地位 1 教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 2 學(xué)生獨(dú)立或與他人協(xié)同制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3 創(chuàng)設(shè)一種真誠 和諧 被人關(guān)懷和理解的學(xué)習(xí)氛圍 4 課堂時(shí)間和上課形式的自由 5 異質(zhì)分組 6 著眼于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí) 7 從做中學(xué) 四 實(shí)施 情境性測量 和自我評價(jià) 第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)與語文課程認(rèn)知心理學(xué)與語文課程 一 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 一 已有知識(shí)決定人的行為和認(rèn)知活動(dòng) 只有在外部信息與已有知識(shí)形成一定聯(lián)系的時(shí)候 才能產(chǎn)生意義 二 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)去加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程 二 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的語文課程觀 一 語文課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律 有助于學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 做到目 標(biāo)設(shè)置三維化 教材編制序列化 螺旋型結(jié)構(gòu) 二 語文課程中要按照學(xué)生加工語言文字信息的規(guī)律和認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng) 為學(xué)生創(chuàng)造適宜的外部條件 三 在測量評價(jià)方面注重評估個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的功能與外在表現(xiàn) 第四節(jié)第四節(jié) 建構(gòu)主義心理學(xué)與語文課程建構(gòu)主義心理學(xué)與語文課程 一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵 一 復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)情境 二 學(xué)習(xí)依賴于共有的理解 這種共同理解來自社會(huì)協(xié)商 三 主張以多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 四 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程 重視學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的意識(shí)和監(jiān)控 五 教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心 讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起自己的意義 六 強(qiáng)調(diào) 少就是多 和 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀 一 語文課程的設(shè)置要反映復(fù)雜問題和真實(shí)情境 變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具 努力為學(xué)生提供認(rèn)知工具 拓 展學(xué)習(xí)時(shí)空 開拓課程資源 注重學(xué)生的參與和 體驗(yàn) 通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí) 充分利用多媒體和超文本 為學(xué)生提供跨 學(xué)科 跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的橋梁和紐帶 二 語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有所改變 教學(xué)目標(biāo)有師生共同協(xié)商制定 教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容應(yīng)該開放而靈活 能隨學(xué)習(xí)進(jìn)程 的變化而變化 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)基于具體的學(xué)習(xí)情境 三 語文課堂教學(xué)模式將強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 自我探究為主的問題解決教學(xué)模式 四 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上將標(biāo)準(zhǔn)參照 常模參照和個(gè)人發(fā)展參照結(jié)合起來 評價(jià)方式上將結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià) 定量評價(jià) 和定性評價(jià) 教師評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)合起來 評價(jià)方法上將考試 考核 學(xué)習(xí)檔案的建立有 機(jī)結(jié)合起來 三 建構(gòu)主義的語文教學(xué)評價(jià)基本原則 1 以知識(shí)建構(gòu)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 2 以意義的建構(gòu)過程和結(jié)果為評價(jià)依據(jù) 3 強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和情境性 4 評價(jià)必須考慮學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的具體背景 5 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化 6 既重視評價(jià)中的個(gè)性化反映 又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作 第三章第三章 語文課程的性質(zhì) 理念及目標(biāo)語文課程的性質(zhì) 理念及目標(biāo) 第一節(jié)第一節(jié) 語文課程性質(zhì)語文課程性質(zhì) 一 語文課程性質(zhì)的世紀(jì)之爭 關(guān)于 語文 課程性質(zhì)的五種說法 5 工具性和人文性的統(tǒng)一 一 20 世紀(jì)前 50 年 文言 與 白話 民國時(shí)期國文課的主要教學(xué)目標(biāo) 1 使學(xué)生從本國語言文字上 了解固有文化 以培養(yǎng)其民族精神 2 養(yǎng)成運(yùn)用語體文及語言說事說理表情達(dá)意之技能 3 養(yǎng)成了解平易的文言文之能力 4 養(yǎng)成閱讀書籍之習(xí)慣與欣賞文藝之興趣 1932 年 初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn) 二 新中國成立以后 17 年 文 與 道 建國初期的主話題是 文 與 道 即語文教育與思想政治教育的對立統(tǒng)一 1 1956 年漢語文學(xué)分科教學(xué)大綱規(guī)定 漢語是對青年一代進(jìn)行社會(huì)主義教育的一種重要的有力工具 文學(xué)是幫助年輕一代進(jìn)行社會(huì)主義教育的有力工具 2 1961 年 文匯報(bào) 社論 試論語文教學(xué)的目的任務(wù) 語文教學(xué)的目的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是 使學(xué)生正確 熟練地掌握與運(yùn)用祖國的語言文字 培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能 力 并通過教學(xué)內(nèi)容的教育和感染 培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn) 健康的思想和高尚的品德 三 70 年代末至 90 年代初 工具性 與 思想性 語文課程內(nèi)容的重新組織 1 語文教材的 科學(xué)體系 歐陽代娜 閱讀 與 寫作 2 語文教學(xué)的 模式建造 錢夢龍的 三主 四式 二 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的二元融合 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對課程性質(zhì)的規(guī)定 對課程性質(zhì)的規(guī)定 語文是最重要的交際工具 是人類文化的重要組成部分 工具性與人 文性的統(tǒng)一 是語文課程的基本特點(diǎn) 工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn) 其特征語文課程的基本特點(diǎn) 其特征是 1 語文學(xué)科的審美移情性 2 社會(huì)應(yīng)用性 3 基礎(chǔ)性 第二節(jié)第二節(jié) 語文課程理念語文課程理念 一 改革應(yīng)試教育的課程體系 兩個(gè)綱領(lǐng)性文件 國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 2001 教育部 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 2001 對原有課程體系主要特征的概括 課程目標(biāo) 知識(shí)技能取向 課程內(nèi)容 繁 難 偏 舊 過于注重書本知識(shí) 課程結(jié)構(gòu) 嚴(yán)重的 分科主義 傾向 課程實(shí)施 過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練 課程評價(jià) 選拔取向 課程管理 中央集權(quán) 二 新課程的價(jià)值追求二 新課程的價(jià)值追求 一 教育民主 二 國際理解 三 回歸生活 四 關(guān)愛自然 五 個(gè)性發(fā)展 三 語文新課程提出的基本理念 一 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 提出的理念提出的理念 一 一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn) 面向全體學(xué)生 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 二 課程性質(zhì)的二元融合 人文性與工具性的統(tǒng)一 三 課程目標(biāo)的三維化 知識(shí)與能力 過程與方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀 四 四個(gè)具體理念 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué) 習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 二 二 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn) 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn) 提出的基本理念提出的基本理念 1 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 充分發(fā)揮語文課程的育人功能 2 注重語文應(yīng)用 審美與探究能力的培養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展 3 遵循共同基礎(chǔ)而多樣選擇相統(tǒng)一的原則 構(gòu)建開放 有序的語文課程 第三節(jié)第三節(jié) 語文課程目標(biāo)語文課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo)的意義 從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求語文課程目標(biāo)的意義 從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求 一 一 語文課程目標(biāo)的地位語文課程目標(biāo)的地位 我國現(xiàn)行教育目標(biāo)體系的基本框架 我國現(xiàn)行教育目標(biāo)體系的基本框架 政治品質(zhì) 思想品質(zhì) 德育目標(biāo)道德品質(zhì) 個(gè)性心理品質(zhì) 智力發(fā)展 智育目標(biāo)能力發(fā)展 社會(huì)屬性的 知識(shí)發(fā)展 人 審美知識(shí)發(fā)展 面美育目標(biāo) 發(fā) 審美能力發(fā)展 展 目 體形體態(tài)發(fā)展目標(biāo) 自然屬性的 體育目標(biāo) 運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo) 二 二 新課程的目標(biāo)重建新課程的目標(biāo)重建 1 確立新的知識(shí)觀 2 確立新的學(xué)生觀 個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo) 3 確立課程與社會(huì)生活的連續(xù)性 三 語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo) 三 語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo) 51 54 頁 頁 初中部分課程總目標(biāo)突出的一些思想 初中部分課程總目標(biāo)突出的一些思想 1 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位 2 關(guān)注社會(huì)對語文能力的新要求 3 凸顯語文課程的實(shí)踐性本質(zhì) 高中部分總目標(biāo) 高中部分總目標(biāo) 1 積累 整合 2 感受 鑒賞 3 思考 領(lǐng)悟 4 應(yīng)用 拓展 5 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 第四章第四章 語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成 第一節(jié)第一節(jié) 語文課程內(nèi)容語文課程內(nèi)容 及相關(guān)概念及相關(guān)概念 一 概念辨析的背景 國家層面 課程計(jì)劃 課程大綱 教材編制乃至考試測評等的一統(tǒng) 學(xué)校基層 無權(quán)開發(fā)課程 教師無權(quán)改變課本 語文教師的教學(xué)基點(diǎn) 以本為本 教材就是教什么 語文教學(xué)就是教教材 傳統(tǒng)語文教師的職業(yè)寫照 一支粉筆一張嘴 一本教參在身邊 二 語文課程內(nèi)容二 語文課程內(nèi)容 回答的是語文課程 教什么 這一問題 指為了達(dá)到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的知識(shí) 事實(shí) 概念 原理 技能 聽 說讀寫思 策略 態(tài)度 價(jià)值觀等要素 包括在課程標(biāo)準(zhǔn)里明文指定要教學(xué)的篇目 從學(xué)生學(xué)的角度 它們是學(xué)習(xí)的對象 因而 課程內(nèi) 容 也是對 學(xué)什么 的規(guī)定 三 語文教材內(nèi)容的含義 一 概念 一 概念 語文教材內(nèi)容回答的是 用什么去教 這一問題 它是指為了有效地傳遞 顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的 文字與非文字材料 包括定篇 例文 樣本以及用件等類型的選文 用什么去教 從學(xué)生學(xué)的角度 也就是通過什么去學(xué) 二 語文教材內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)系 二 語文教材內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)系 1 課程內(nèi)容具有決定性 教材內(nèi)容必須反映課程內(nèi)容 2 課程內(nèi)容必須 教材化 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 三 語文教材內(nèi)容的四種類型 三 語文教材內(nèi)容的四種類型 1 定篇 2 例文 3 樣本 4 用件 1 定篇 類選文及其教學(xué)策略 定篇定篇 是語文課程的內(nèi)容要素之一 指語文教學(xué)大綱或語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目 珀維斯的珀維斯的 模仿結(jié)構(gòu)模仿結(jié)構(gòu) 施蟄存先生的意見施蟄存先生的意見 四 語文教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容 一 語文課程內(nèi)容 教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系 既相互聯(lián)系與制約 又相對獨(dú)立與分隔 具體表現(xiàn) 1 在課程內(nèi)容教材化的同時(shí) 也要求將教材內(nèi)容 教學(xué)化 或 心理化 使教材內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際的要求 從而形 成具有而有效的教學(xué)設(shè)計(jì) 2 教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞 也不等于課程內(nèi)容的精確表述 教材內(nèi)容的編排的理想境界 是形成可供選擇的 教學(xué)設(shè)計(jì) 3 教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分 教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容 而且還包括引導(dǎo)作用 動(dòng)機(jī)作用 方法論指導(dǎo) 價(jià)值判斷 規(guī)范概念等 二 語文教學(xué)內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容 是教學(xué)層面的概念 從教的方面說 主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料 它既包括在教學(xué)中 對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用 也包括教師對教材內(nèi)容 重構(gòu) 處理 加工 改編乃至增刪 更換 既包括對課程內(nèi)容的執(zhí) 行 也包括課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生 第三節(jié) 語文知識(shí)與語感養(yǎng)成 一 語文知識(shí)的涵義 一 廣義 1 應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的內(nèi)容 2 關(guān)于語言和言語 文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實(shí) 概念 原 理 技能 策略 態(tài)度 3 有語感和語識(shí)兩種狀態(tài) 二 狹義 1 應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的內(nèi)容 2 關(guān)于語言和言語 文章和文學(xué)的聽說讀寫的事實(shí) 概念 原 理 技能 策略 態(tài)度 3 在課程的層面只包括語識(shí) 二 語感 語識(shí)及其關(guān)系 運(yùn)用語言的過程包含兩個(gè)層次運(yùn)用語言的過程包含兩個(gè)層次 語言意義 語言形式 我們運(yùn)用語言形式形成語言意義 一 語感與語識(shí)的內(nèi)涵 語言意義是運(yùn)用語言的目的 語言形式是形成意義的手段 對選擇和組配語言形式過程的意識(shí) 對語言手段本身的意識(shí) 即語言意識(shí)語言意識(shí) 語言意識(shí) 也可以說是語言知識(shí) 語識(shí)是對語感進(jìn)行認(rèn)識(shí)和言說的結(jié)果 顯性的語文知識(shí)是語識(shí) 緘默的語文知識(shí)是語感顯性的語文知識(shí)是語識(shí) 緘默的語文知識(shí)是語感 劉大偉 二 語感與語識(shí)的關(guān)系 1 語感具有不可分析性 語識(shí)可反思可被理性分析 2 語感比語識(shí)更基本 學(xué)生只有在具備一定語感的基礎(chǔ)上才可能有效地接受語識(shí) 語識(shí)在轉(zhuǎn)化為語感之后可以進(jìn)一步提高語 言能力 3 語感遠(yuǎn)比語識(shí)豐富 語言交際中復(fù)雜微妙 只能整體體驗(yàn)的成分 只有語感才可以把握它 4 語識(shí)是公共的 語感卻具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)特性 5 語感與語言能力渾然一體 同步形成 同步作用 6 語識(shí)是概念化的 推理的 依靠理性思維循序漸進(jìn)行 而語感是直覺的 跳躍的 橫向的 7 語識(shí)雖能幫助我們分析 評價(jià)和調(diào)整 但語言活動(dòng)的順暢則靠語感 二者必須融為一體 8 語識(shí)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為語感 三 語文實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)類型 一 帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語文實(shí)踐活動(dòng) 語感為主 二 在課程指引下的語文實(shí)踐活動(dòng) 所涉及的主要是教材層面和教學(xué)層面的問題 也就是課程內(nèi)容如何呈現(xiàn) 在教學(xué) 中如何實(shí)施的問題 用教師的語識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語感 三 語識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐活動(dòng) 語法教學(xué)的現(xiàn)狀 四 語文課程內(nèi)容的主體 王培光提出王培光提出 語法教學(xué)連續(xù)體語法教學(xué)連續(xù)體 的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì) 語言規(guī)律可透過兒童對母語掌握那樣的 潛藏式語法教學(xué) 進(jìn)行 而語法學(xué)習(xí)則透 過 明示式語法教學(xué) 進(jìn)行 王寧 王寧 語言感覺是語文教學(xué)最初的憑借 語言修養(yǎng)是語文教學(xué)最終的目標(biāo) 語言修養(yǎng) 語言修養(yǎng) 1 語言材料把握的數(shù)量和質(zhì)量 2 表現(xiàn)為語用效果的語用能力 3 學(xué)習(xí)能力 語言教學(xué)需要的語言知識(shí)應(yīng)該建立三個(gè)系統(tǒng) 語言教學(xué)需要的語言知識(shí)應(yīng)該建立三個(gè)系統(tǒng) 1 學(xué)習(xí)系統(tǒng) 2 教師系統(tǒng) 3 教學(xué)工作系統(tǒng) 第五章第五章 語文教材語文教材 第一節(jié)第一節(jié) 語文新教材的課程視角語文新教材的課程視角 一 語文教材的定義 1 廣義 一切對人的語文知識(shí)和語文能力產(chǎn)生積極影響的口頭語言材料及書面材料 2 狹義 依據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的 經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定或?qū)彶橥ㄟ^的供語文教師在課堂上指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的文本材料 即常說的教科書 二 語文教材的四大功能 1 智德啟迪功能 2 語文歷練功能 3 語言積累功能 4 知識(shí)擴(kuò)展功能 三 九十年代以來新教材的主要特色 一 新教材以學(xué)生發(fā)展為本 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 蘇教版高中語文教科書創(chuàng)設(shè)了較大的選擇空間 在多層面上提供了選擇空間 一是專題的選擇 二是學(xué)習(xí)方案的選擇 有些 板塊安排有兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)方案 學(xué)生可以任意選擇其中一個(gè)方案按要求學(xué)習(xí) 二 新教材貼近生活世界 課程 課程 課程即經(jīng)驗(yàn) 課程應(yīng)是學(xué)習(xí)者的 生活經(jīng)驗(yàn) 的總和 是學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互作用 以及交 互作用之后所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)歷程與實(shí)際結(jié)果 三 新教材重視言語實(shí)踐活動(dòng) 1 創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的情境 2 有實(shí)際意義的言語交際任務(wù) 3 具體語言環(huán)境中的言語實(shí)踐機(jī)會(huì) 四 新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立 1 知識(shí)與能力 2 過程與方法 3 情感 態(tài)度和價(jià)值觀 五 高中實(shí)驗(yàn)教材努力體現(xiàn)時(shí)代性 基礎(chǔ)性和選擇性 關(guān)于教科書編寫的十條建議 第二節(jié)第二節(jié) 語文教材編制的基本框架語文教材編制的基本框架 一 語文課程框架的構(gòu)建 國外的相關(guān)研究表明 無論是從語文教育的實(shí)際出發(fā) 還是從語文課程理論來看 語文課程由語言 文學(xué) 文化三個(gè) 組成部分來構(gòu)成 依照夏特 Short Kathy 1997 的觀點(diǎn) 兒童語言的發(fā)展包括三個(gè)方面 即 學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)語言 關(guān)于語言的學(xué)習(xí)關(guān)于語言的學(xué)習(xí) 以及 通過語言來學(xué)習(xí)通過語言來學(xué)習(xí) 由這三個(gè)組成部分構(gòu)成的平衡的語文課程框架 揭示了語文課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)途徑 一 學(xué)習(xí)語言 是指學(xué)生通過閱讀以及與其它讀者互動(dòng)來學(xué)習(xí)閱讀 他們需要從實(shí)際閱讀書本的過程中 而不是單 從學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)與技 術(shù)中學(xué)習(xí)閱讀 他們需要有為了不同目的而閱讀不同書籍的經(jīng)驗(yàn) 這些多元的閱讀經(jīng)驗(yàn) 有利于學(xué)生們在閱讀中整合各種閱 讀策略 熟悉故事 的運(yùn)作 并逐漸建立他們的文學(xué)基礎(chǔ) 二 通過語言學(xué)習(xí) 是指學(xué)生透過文學(xué)討論及文學(xué)作品來探究自己關(guān)心的問題 并在此過程中學(xué)會(huì)讀寫 他們不只習(xí)得文學(xué)技巧 更能針對閱讀 內(nèi)容 做深入 批判的思考 三 關(guān)于語言的學(xué)習(xí) 是指通過發(fā)展廣泛的閱讀策略 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 并讓學(xué)生檢驗(yàn)他們自己的閱讀過程 從而成為熟練且有效的讀者 通過廣 泛的閱讀策略 使學(xué)生獲得有關(guān)文學(xué)結(jié)構(gòu) 要素 風(fēng)格的知識(shí) 二 語文教科書內(nèi)容構(gòu)成要素 語文教科書與語文課程內(nèi)容構(gòu)成要素的對應(yīng)關(guān)系 語文教科書 語文課程 要素一 語言文字 文學(xué)與文化 通過語言學(xué)習(xí) 要素二 聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)習(xí)語言 要素三 語文知識(shí)與策略 關(guān)于語言的學(xué)習(xí) 語文教科書以聽 說 讀 寫等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)為依托 以語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的語文知識(shí)和策略為工具 通過引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字 文學(xué)和文化 為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所需要的基本的語文能力和素養(yǎng)奠定基礎(chǔ) 一 語言文字 文學(xué)與文化 三者缺一不可 但應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性 語文教科書的編排應(yīng)該體現(xiàn)層級性和漸進(jìn)性 即 由語言文字的學(xué)習(xí) 進(jìn)而上升到文學(xué)的學(xué)習(xí) 小學(xué)階段 以語言文字為主 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語音和文字 初中階段 從語言文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到文學(xué)的學(xué)習(xí) 并初步接觸文化內(nèi)容 高中階段 從比較高深的文學(xué)內(nèi)容逐步過渡到豐富的文化內(nèi)容 二 閱讀 寫作 口語交際等言語實(shí)踐活動(dòng) 聽 說 讀 寫的各自功能和四者之間是相互聯(lián)系 相互滲透 相互協(xié)同 相互轉(zhuǎn)化 新課標(biāo) 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力 聽說讀寫技能的形成需要大量的聽說讀寫等言語實(shí)踐活動(dòng)來支撐 或者說 技能的形成更主要來源于實(shí)踐 因此 語 文教科書應(yīng)把閱讀 寫作和口語交際等言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容作為語文教科書的重要組成部分 三 語文知識(shí)與策略 學(xué)會(huì)求知 在某種意義上講就是要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 也就是說要掌握獲得知識(shí)的策略和方法 學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的策 略和方法 與獲得知識(shí)同等重要 授人魚 不如授之以漁 語文教科書中的知識(shí)與策略 實(shí)際上包括三部分內(nèi)容 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)和策略性知識(shí) 這也是我們常指的廣 義的 知識(shí) 策略性知識(shí) 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí) 對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控 這類知識(shí)是語文 學(xué)習(xí)中更高層次的知識(shí) 目前語文的教科書中最為缺少的是策略性知識(shí) 在學(xué)習(xí)過程中可以使用的一些策略 如果發(fā)現(xiàn)不合理 則自我修正 想想看句子是否通順 想想看怎樣才合理 想想看關(guān)于這個(gè)主題你已經(jīng)知道些什么 與其它的故事作聯(lián)系 重新閱讀一段難念的段落 以便獲得新的想法 在閱讀前先讀一讀題目 標(biāo)題 插圖或大意 運(yùn)用想象把故事可視化 創(chuàng)造暗喻或比喻以了解故事 在某個(gè)段落停下來想一想 作預(yù)測 問自己 故事中發(fā)生什么事 與曾經(jīng)讀過這個(gè)故事的人談?wù)?讀每一段的第一行 跳過其它的部分 不懂的地方慢慢讀 了解的地方就讀快一點(diǎn) 留意新的或有爭議的段落 第三節(jié)第三節(jié) 語文教材的語文教材的 選文選文 與練習(xí)與練習(xí) 一 語文教材的 選文 一 傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn) 選文標(biāo)準(zhǔn) 文質(zhì)兼美 適合教學(xué) 選文 四性 思想性 時(shí)代性 典范性和可接受性 技術(shù)路線 精選 節(jié)錄 修改和改編 二 當(dāng)代趨向 兼顧 文學(xué)作品 與 實(shí)用文章 存在問題 選文問題 1 文學(xué)作品的取舍 白話文作品與文言文作品的比例 2 實(shí)用文章 的數(shù)量 種類 范圍 2 課文的趣味性問題 二 語文教材練習(xí)的設(shè)計(jì) 一 傳統(tǒng)教材練習(xí)設(shè)計(jì)中的問題 1 在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)上主要關(guān)注學(xué)生理解 鞏固學(xué)多的知識(shí)和形成 掌握相關(guān)的技能訓(xùn)練 2 在訓(xùn)練內(nèi)容上表現(xiàn)出重知識(shí)輕能力 重結(jié)果輕過程 重演繹輕歸納的偏向 3 在訓(xùn)練方式上過多強(qiáng)調(diào)書面作業(yè) 習(xí)題演練 動(dòng)作操練 而少口頭表達(dá)的作業(yè) 4 各種訓(xùn)練活動(dòng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求 且有較高難度 5 訓(xùn)練缺乏選擇性以及訓(xùn)練過量 機(jī)械重復(fù)或死記硬背等 占用了學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)時(shí)間而收效不大 因此 需要教材編者多從認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)角度來研究教材練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則 二 練習(xí)的類型劃分 1 鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的作業(yè) 2 擴(kuò)大知識(shí)面的作業(yè) 3 使所學(xué)知識(shí)和技能系統(tǒng)化的作業(yè) 4 把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到給出的實(shí)例和情景中的作業(yè) 5 要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)例和場合中并獨(dú)立找出答案的作業(yè) 6 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題的作業(yè) 7 需要運(yùn)用合作探究方法才能完成的作業(yè) 三 認(rèn)知型作業(yè)的題型 常用題型 問答題 材料解析題 小論文以及分析 比較 綜合 評價(jià)等 四 認(rèn)知型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn) 1 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維 2 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的語言表述能力 3 有利于發(fā)展和考查學(xué)生用理論分析問題和解決問題的能力 4 有利于給學(xué)生傳授科學(xué)的方法論 5 題目靈活 便于根據(jù)教學(xué)要求擬定習(xí)題 第六章第六章 語文課程資源與校本資源的開發(fā)語文課程資源與校本資源的開發(fā) 第一節(jié)第一節(jié) 語文校本課程資源語文校本課程資源 課程資源 課程資源 狹義 行程課程的直接因素 廣義 有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素 語文校本課程資源 語文校本課程資源 以學(xué)校為開發(fā)主體 語文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和 校內(nèi)資源 學(xué)生 教師和校內(nèi)環(huán)境 教學(xué)條件和學(xué)校管理水平 語文校本課程資源分類 校外資源 社會(huì)環(huán)境 民族文化背景 時(shí)代變革特征 社區(qū)教育條件 大眾傳播媒體 教育 研究機(jī)構(gòu) 家庭環(huán)境 世界文化遺產(chǎn) 學(xué)生資源 包括學(xué)生群體的基本情況 家庭背景 學(xué)生的心理 生理 智力發(fā)展和思維習(xí)慣 教師資源 及教師的社會(huì)關(guān)系 學(xué)習(xí)方式與協(xié)作方式等等 一般課程資源的開發(fā)途徑 一般課程資源的開發(fā)途徑 1 開展社會(huì)調(diào)查 從社會(huì)獲取材料 機(jī)遇 知識(shí) 技能和素質(zhì) 2 研究考察學(xué)生在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能 生活經(jīng)驗(yàn) 情感與態(tài)度等 激發(fā)學(xué)生的組織管理能力 指定有針對性 的教學(xué)計(jì)劃 3 發(fā)掘教師中的人才 培養(yǎng)教師的意識(shí) 激發(fā)教師的積極性 并行程一定的組織形式與制度 4 借助校外課程資源與經(jīng)驗(yàn) 使之形成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富 5 建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫 拓寬校內(nèi)課程資源及其研究成果的分享渠道 提高實(shí)用效率 校本資源整合模式 校本資源整合模式 1 校內(nèi)外課程資源的整合 2 軟性資源與硬性資源的整合 3 語文課程資源與其他學(xué)科課程資源的整合 第二節(jié)第二節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程的開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)資源對語文校本課程建設(shè)的影響 網(wǎng)絡(luò)資源對語文校本課程建設(shè)的影響 1 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以作為語文校本課程是學(xué)習(xí)對象 2 作為教學(xué)工具 網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的傳輸能力 可以為師生互動(dòng)學(xué)生交流提供便利 并使得校內(nèi)外教學(xué)聯(lián)網(wǎng)成為可能 3 與網(wǎng)絡(luò)配套的多媒體終端 教學(xué)課件 可以延伸出情景創(chuàng)設(shè) 教學(xué)過程記錄 教學(xué)成果展示以及專題學(xué)習(xí)等多重功能 基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程開發(fā)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài) 基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài) 1 借助網(wǎng)絡(luò)工具 對國家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 2 將網(wǎng)絡(luò)資源與原來的語文校本課程結(jié)合起來 行程具有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程 3 借助局域網(wǎng)和專門開發(fā)的專題學(xué)習(xí)軟件 進(jìn)行語文專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練 4 建立語文校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫 依托該資源庫 建設(shè)成套語文校本課程 語文校本課程資源的組合方式 語文校本課程資源的組合方式 1 專題式組合 2 分級式呈現(xiàn) 第七章第七章 語文教學(xué)過程語文教學(xué)過程 第一節(jié)第一節(jié) 語文教學(xué)過程的歷史考察語文教學(xué)過程的歷史考察 一 傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的歷史考察 班級授課制的誕生 1862 年清政府開辦的京師同文館 班級授課制的確立 1902 年 欽定學(xué)堂章程 一 1949 年前的主流課堂教學(xué)理念 以赫爾巴特為宗 赫爾巴特的 四段論 教學(xué)法 明了 用講授法 直觀法分析明了教學(xué)內(nèi)容 聯(lián)想 用談話法 使新舊知識(shí)聯(lián)系起來 系統(tǒng) 用敘述法 使知識(shí)系統(tǒng)化 獲得新的結(jié)論 方法 用練習(xí)法 在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí) 掌握技巧 歷史影響 1 江都 曹芻編 修辭教學(xué)法 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四階段 思考過程 欣賞過程 練習(xí)過程 建造過程 2 蔣伯潛 中國國文教學(xué)法 四步驟 預(yù)備與檢查 試講與范講 試讀與范讀 討論 3 鐘魯齋 中學(xué)各科教學(xué)法 五段式 預(yù)備 授課 比較 總束和應(yīng)用 4 黎錦熙的 國文教學(xué)法 三段式 理解 預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備 練習(xí) 比較與應(yīng)用 發(fā)展 創(chuàng)造與活用 二 1949 年以后的主流課堂教學(xué)理念 以凱洛夫?yàn)樽?凱洛夫的 五環(huán)節(jié) 教學(xué)法 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè) 三 共同特點(diǎn) 1 在對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上 都以傳授書本知識(shí)為主要目的 2 在對待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上 都主張 教師中心 3 在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上 都沒有從教與學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征 二 中學(xué)語文教學(xué)過程的改革實(shí)踐 一 上海育才中學(xué) 八字教學(xué)法 1 讀讀 通過讀 了解教材 發(fā)現(xiàn)問題 基礎(chǔ) 2 議議 通過議 理解并掌握教材 分析和解決問題 關(guān)鍵 3 練練 通過練 運(yùn)用和鞏固知識(shí) 以練促讀 促議 應(yīng)用 4 講講 貫穿始終 教師提出閱讀要求 指出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 了解學(xué)生思維狀態(tài) 引導(dǎo)學(xué)生議論 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí) 二 錢夢龍的 三主四式 理念 三主 以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 以訓(xùn)練為核心 四式 自讀課 教讀課 作業(yè)課 復(fù)讀課 自讀課的主要內(nèi)容 1 認(rèn)讀 出聲讀課文 框出生字新詞 自查詞典解決 2 辨體 辨明文章體裁 根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)確定不同的自讀方法 3 審題 審明題目的語言結(jié)構(gòu) 含義和作者命題的意圖 4 發(fā)問 從 寫什么 怎樣寫 為什么這樣寫 三個(gè)方面自問自答 逐步深入理解課文 5 質(zhì)疑 要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上思前顧后統(tǒng)觀全局 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 可以有疑而問 也可以無疑而問 還可以對文章提出商榷性意見 6 對文章作出評論或分析等環(huán)節(jié) 它以自讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容 是學(xué)生感知 理解課文的一種實(shí)踐形式 也是一種能力 訓(xùn)練 三 黎世法 六課型單元教學(xué)法 1 自學(xué)課 初步弄清問題 2 啟發(fā)課 弄清楚自學(xué)過程中的難點(diǎn) 3 復(fù)習(xí)課 將知識(shí)系統(tǒng)化 4 作業(yè)課 鞏固知識(shí) 5 改錯(cuò)課 檢驗(yàn)知識(shí) 6 小結(jié)課 將知識(shí)進(jìn)一步概括化 技能進(jìn)一步綜合化 四 魏書生 課堂教學(xué)六步法 1 定向 明確教學(xué)要求 即確定本節(jié)課或本篇課文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn) 并事先告訴學(xué)生 使他們目標(biāo)明確 攻關(guān)有數(shù) 2 自學(xué) 學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材 獨(dú)立思考 自己解決問題 學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況 完成部 分教學(xué)內(nèi)容 即使是理解課文 也不要求他們的認(rèn)識(shí)一次完成 學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以向深度和廣度開拓 總之要保證各類學(xué) 生都能學(xué)有所得 3 討論 自學(xué)中不能解決的問題放到討論中解決 形式是先小組后全班 4 答疑 各組把討論仍未解決的問題或答案有分歧的問題提交全班解決 必要時(shí)由教師解答 5 自測 根據(jù) 定向 提出的要求 主要由學(xué)生自己測試自己 題目可以自己出 也可以相互出 但并不絕對排斥教 師出題的可能 以便提供指導(dǎo) 題量一般控制在十分鐘內(nèi)完成 當(dāng)場答題 當(dāng)場評分 讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)成效 6 自結(jié) 下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)一下自己在這節(jié)課上的收獲 在哪個(gè)環(huán)節(jié)上是滿意的 哪個(gè)環(huán)節(jié)上有問題 六 語文課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn) 1 教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變 1 不僅重視知識(shí)的傳授 而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展 2 把自讀 自學(xué) 作為語文閱讀教學(xué)過程的有機(jī)組成部分和最終目的 這是閱讀課堂教學(xué)改革的一大進(jìn)展 3 充分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性和完整性 提高了思維的強(qiáng)度和實(shí)效 2 教與學(xué)關(guān)系的改變 注意了教與學(xué)的統(tǒng)一 體現(xiàn)了教學(xué)過程辨證發(fā)展的規(guī)律 3 師生之間信息傳遞方式的改變 突破了點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限 建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 課堂討論能更多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 增加 了班級的活動(dòng)總量 有利于大面積提高教學(xué)效率 第二節(jié)第二節(jié) 語文教學(xué)過程的系統(tǒng)分析語文教學(xué)過程的系統(tǒng)分析 一 當(dāng)今教學(xué)中的語言和對話背景 教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通 因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于已有知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐 一 信息化社會(huì)使得信息的溝通發(fā)生了質(zhì)的變化 二 工業(yè)化 城市 化 社會(huì)的急劇變化減少或剝奪了青少年的直接經(jīng)驗(yàn) 三 應(yīng)試教育體制和學(xué)校的甄別功能使得教學(xué)不能滿足這些要求 二 語文教學(xué) 一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) 一 空間維度 學(xué)生 教師 教材和教學(xué)環(huán)境四要素構(gòu)成 二 時(shí)間維度 若干階段和環(huán)節(jié)的滲透往返 曲折盤旋 教學(xué)過程的最新理解 給定信息 輸出信息 教學(xué)定向 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)反思 反 饋 三 教學(xué)目標(biāo)的雙向選擇和落實(shí) 1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是把明晰的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo) 學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目標(biāo) 就越能激起強(qiáng)烈 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng) 2 只有通過學(xué)生努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才是最好的目標(biāo) 需要把每篇課文的教學(xué)目標(biāo)放在一個(gè)單元 一個(gè)學(xué)期 一個(gè) 學(xué)年乃至整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)總目標(biāo)中來 加以考慮 進(jìn)行有計(jì)劃的安排 使這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián) 系 由淺入深 螺旋上升的目標(biāo)激勵(lì)系統(tǒng) 以持久地 有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意 志 3 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以考慮有一定的彈性 4 教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)必須與反思性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起 以反思促進(jìn)鞏固和完善 三 語文教學(xué)過程的主要矛盾 三種誤解 學(xué)生的認(rèn)知能力與教材之間的矛盾 教師的教學(xué)能力與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾 教師的 教 與學(xué)生的 學(xué) 之間的矛盾 教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾 這一矛盾貫穿教學(xué)過程的始終 支配和決定著每一個(gè)細(xì)小 的教學(xué)活動(dòng) 規(guī)定和影響著教學(xué)過程中其他矛盾的存在和發(fā)展 四 語文教學(xué)中的主體問題 語文教師是施教主體 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體 文本作者是創(chuàng)作主體 教材編者是編輯主體 前二者是顯形的 后二者是隱性的 站在對話的立場 從溝通文化的視角看 閱讀教學(xué)過程中的主體分明是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體 即學(xué)生 教師 文本作者和教 材編者的相互作用 第三節(jié)第三節(jié) 正確處理語文教學(xué)中的多種關(guān)系正確處理語文教學(xué)中的多種關(guān)系 一 文化的價(jià)值取向上 要正確處理多元文化與民族文化之間的關(guān)系 二 在心智和諧方面 要正確處理智力因素與非智力因素之間的關(guān)系 三 在認(rèn)知領(lǐng)域 要正確處理知識(shí) 能力與智力之間的關(guān)系 四 在語文能力培養(yǎng)上 要正確處理聽說讀寫之間的關(guān)系 五 在把握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)上 要正確處理注重體驗(yàn)感悟與進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系 六 在教學(xué)內(nèi)容與手段上 要正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系 七 在教學(xué)主客體的問題上 要正確處理學(xué)生主體與尊重文本的關(guān)系 八 在學(xué)習(xí)方式上 要正確處理研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)系 第八章第八章 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 閱讀能力縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu) 閱讀能力縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu) 1 閱讀感知力 閱讀感知力 指對字詞句等語義的識(shí)別能力 它屬于對作品語言形式的微觀感受 是最低層次的閱讀能力 2 閱讀理解力 閱讀理解力 指在感知語言的基礎(chǔ)上 對段篇章等文意的提取能力 屬于對作品思想內(nèi)容的宏觀把握 是基準(zhǔn)層次的閱讀 能力 3 閱讀鑒賞力 閱讀鑒賞力 指在全面深刻理解的基礎(chǔ)上 對作品內(nèi)容 形式的是非 優(yōu)劣 美丑進(jìn)行鑒別和欣賞的能力 是較高層次的 閱讀能力 按讀者的能力差異可分解為閱讀欣賞力閱讀欣賞力和閱讀評價(jià)力閱讀評價(jià)力 按讀物的文體差異可分為文章鑒賞力文章鑒賞力和文學(xué)鑒賞文學(xué)鑒賞 4 閱讀遷移力 閱讀遷移力 指運(yùn)用閱讀所得知識(shí) 技能和情意來解決新問題的能力 可分解為三項(xiàng) 閱讀借鑒力 閱讀表述 閱讀類化 力 5 閱讀創(chuàng)造力 閱讀創(chuàng)造力 指讀者在消費(fèi)精神產(chǎn)品時(shí)超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力 閱讀能力橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu) 閱讀能力橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu) 1 閱讀選擇力 閱讀選擇力 指對讀物內(nèi)容價(jià)值的判斷與決定取舍能力 客體篩選力 主體自審力 主客體粘合力 2 閱讀思考力 閱讀思考力 指讀者在閱讀中正確運(yùn)用各種思維形式 極佳地發(fā)揮周到 深刻 求新的思維活動(dòng)的能力 3 閱讀想象力 閱讀想象力 指讀者在感知作品的基礎(chǔ)上 根據(jù)詞語提供的間接表象 聯(lián)想再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的能力 4 閱讀記憶力 閱讀記憶力 指讀者對讀物信息的識(shí)記 存儲(chǔ)和再現(xiàn)的能力 5 閱讀時(shí)效力 閱讀時(shí)效力 指讀者在單位時(shí)間內(nèi)取得閱讀效率的能力 它是融速度 理解 記憶于一體的閱讀能力 閱讀能力閱讀能力 讀者理解及運(yùn)用語言的能力 一秒鐘閱讀 一分鐘閱讀 一年閱讀 高卡夫 一秒鐘閱讀 辨認(rèn)讀物上的符號 并與語言中的詞匯聯(lián)系 對應(yīng)起來 一分鐘閱讀 理解 即讀者掌握作者所表達(dá)的意義 一年閱讀 即閱讀能力 閱讀 閱讀 一項(xiàng)既屬于個(gè)人認(rèn)知也涉及社會(huì)成規(guī)的活動(dòng) 讀者被要求能夠流暢 有效地把以語言符號為載體的篇章轉(zhuǎn)化成其他讀 者也會(huì)獲得相似結(jié)果的意義 使其在社會(huì)上成為無論在個(gè)人性情發(fā)展 抑或社會(huì)功利上均有成就的成員 閱讀是一個(gè)較低層次 眼動(dòng) 字詞辨識(shí) 的認(rèn)知活動(dòng)與較高層次 推理 整合 反省 的認(rèn)知活動(dòng)互動(dòng)的過程 閱讀的結(jié)果閱讀的結(jié)果 是把語言構(gòu)成的篇章轉(zhuǎn)化為可存儲(chǔ)在記憶之中并理解的心理表達(dá)結(jié)構(gòu) 篇章格局與情景模型是閱讀理解結(jié)果 的兩個(gè)方面 閱讀理解能力 閱讀理解能力 指讀者能夠把文字寫成的篇章建構(gòu)成 篇章格局 與 情景模型 的能力 閱讀理解能力構(gòu)成的四個(gè)環(huán)節(jié)閱讀理解能力構(gòu)成的四個(gè)環(huán)節(jié) 1 尋找明顯信息 2 直接推論 3 聯(lián)系性推論 4 聯(lián)想性推論 文章文章 圖表圖表 主旨三環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法主旨三環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法 不同圖表表達(dá)不同的文章組織關(guān)系 不同圖表表達(dá)不同的文章組織關(guān)系 1 概念圖 闡釋 2 表格 比較 3 魚骨圖 因由 4 時(shí)軸線 序列 先后 5 問題 解決圖表 解難 問題解決由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成 情況 問題 解決方法 效果 第三節(jié)第三節(jié) 閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢 閱讀策略 閱讀策略 指讀者用來理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃 策略教學(xué) 策略教學(xué) 指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識(shí) 掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù) 行程監(jiān)控策略運(yùn)用的能力 閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容 閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容 1 確定重要內(nèi)容 區(qū)分重要非重要信息 的策略 2 概括信息策略 概括句子 段意 文章部分內(nèi)容 一篇文章內(nèi)容 文章中心思想 一本書或幾篇題材相同的文章的內(nèi)容 3 推理信息策略 指讀者在具體語言環(huán)境中 運(yùn)用自己原有知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息 4 質(zhì)疑釋疑策略 5 監(jiān)控理解策略 1 定向 2 計(jì)劃 3 檢查 4 調(diào)節(jié) 5 評價(jià) 6 激活原有知識(shí)策略 閱讀推理策略的特點(diǎn) 閱讀推理策略的特點(diǎn) 1 語言環(huán)境對閱讀推理具有重要影響作用 2 推理是文章提供的信息和讀者原有知識(shí)之間相互作用的結(jié)果 3 推理的結(jié)果是創(chuàng)造出新的語義信息 質(zhì)疑釋疑策略在閱讀中的意義 質(zhì)疑釋疑策略在閱讀中的意義 1 質(zhì)疑釋疑在閱讀中起導(dǎo)向作用 2 可以促進(jìn)積極信息的加工活動(dòng) 3 可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力 4 有利于激活學(xué)生的原有知識(shí) 從而加深對文章的信息加工 激活原有知識(shí)策略對閱讀認(rèn)知過程的重要作用 激活原有知識(shí)策略對閱讀認(rèn)知過程的重要作用 1 閱讀前激活原有知識(shí) 能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望與圖式 2 閱讀時(shí)激活原有知識(shí) 能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)來補(bǔ)足文章里省略的信息 3 閱讀后激活原有知識(shí) 能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的回憶 第九章第九章 寫作教學(xué)寫作教學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 問題的提出問題的提出 基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)中的問題 基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)中的問題 1 重知輕能 2 重外輕能 3 重寫輕說 4 重理輕情 5 重文輕境 第二節(jié)第二節(jié) 寫作教學(xué)改革研究寫作教學(xué)改革研究 寫作能力研究主要涉及三個(gè)問題 寫作能力研究主要涉及三個(gè)問題 1 關(guān)于寫作能力內(nèi)涵 外延的界定 2 關(guān)于寫作能力結(jié)構(gòu) 要素的研究 3 關(guān)于能力培養(yǎng)目標(biāo) 水平的研究 寫作的一般能力 寫作的一般能力 觀察力 思維力 想象力 特殊能力角度寫作能力分類 特殊能力角度寫作能力分類 1 各種題材文章的寫作能力 如說明文寫作能力 2 寫作各種題材的文章所共同要求的寫作能 力 如審題能力 立意能力 布局謀篇能力等 課程改革背景下的寫作教學(xué)新理念 1 傳統(tǒng)理念的再強(qiáng)調(diào) 加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系 2 刷新寫作觀 恢復(fù)寫作本體意義 3 提倡個(gè)性化寫作 凸顯寫作主體 第三節(jié)第三節(jié) 信息技術(shù)背景下的寫作與寫作教學(xué)信息技術(shù)背景下的寫作與寫作教學(xué) 信息技術(shù)賦予寫作教學(xué)的發(fā)展契機(jī) 信息技術(shù)賦予寫作教學(xué)的發(fā)展契機(jī) 一 豐富的寫作資源 1 軟件 平臺(tái)中的寫作素材庫 2 相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航 3 寫作網(wǎng)站網(wǎng)站或一般語文網(wǎng)站上開放的寫作素材庫與網(wǎng)下個(gè)人電子寫作素材庫 二 賦予自由的發(fā)表空間 1 寫作主體能在廣闊的虛擬空間中自由選擇發(fā)表的時(shí)間和場所 2 血族主體自由地選擇表達(dá)的形式 自由地表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容 三 拓寬交流的渠道 日常寫作教學(xué)中至少有三種寫作交流方式可以適用于網(wǎng)絡(luò) 1 師生互動(dòng)型 2 生生互動(dòng)型 3 專家介入型 信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 一 對寫作內(nèi)容新取向的包容分寸 二 新的寫作形式帶來的困擾 三 新的評價(jià)方式及其質(zhì)量與意義的問題 當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評缺少厚積薄發(fā)的氣度 它所含有的樂趣更多的是來自一時(shí)的機(jī)靈 來自語言的戲謔快感 容易帶來有一種 低俗的狂歡的效應(yīng)和本能沖動(dòng)的意氣用事 閱讀之后雖然會(huì)痛快一時(shí)并有所啟發(fā) 但是往往經(jīng)不住推敲和深層的回味 第十章第十章 口語交際教學(xué)口語交際教學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)情境中的口語交際特點(diǎn)教學(xué)情境中的口語交際特點(diǎn) 口語交際教學(xué)的三大特征 口語交際教學(xué)的三大特征 1 全面性 2 反思性 3 思辨性 具有教學(xué)意義的口語交際的特點(diǎn) 具有教學(xué)意義的口語交際的特點(diǎn) 1 口腦一致性 即言語表達(dá)與思維結(jié)果的同步性 2 過程交互性 即強(qiáng)調(diào)行為過程和意圖實(shí)現(xiàn) 3 即時(shí)效果性 口語交際的本質(zhì)屬性決定了口語交際的本質(zhì)屬性決定了 口語交際口語交際 的兩項(xiàng)課程功能 的兩項(xiàng)課程功能 1 口語與思維的緊密關(guān)聯(lián)使得口語交際課程成為訓(xùn)練快速進(jìn)行資料收集 思考論證和分析概括等思維方法的重要手段 2 交際的互動(dòng)性使得口語交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧 溝通方式 成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化的主要途經(jīng) 教學(xué)實(shí)踐中容易與口語交際相混淆的若干概念 教學(xué)實(shí)踐中容易與口語交際相混淆的若干概念 1 口語交際教學(xué)不同于讀寫教學(xué) 2 大于戲劇教學(xué) 3 口語交際教學(xué)與口頭練習(xí)是完全不同的兩個(gè)概念 4 口語教學(xué)不是普通話教學(xué) 5 母語的口語交際教學(xué)不可以變相為對外漢語的口語教學(xué) 口頭練習(xí)與口語交際教學(xué)的差異 口頭練習(xí)與口語交際教學(xué)的差異 口頭練習(xí)口頭練習(xí) 口語交際教學(xué)口語交際教學(xué) 1 話題老師指定 內(nèi)容可以預(yù)料 內(nèi)容不可預(yù)期 2 是完成老師指定的要求 因?yàn)槟承┥鐣?huì)的或個(gè)人的理由而進(jìn)行交際 3 學(xué)生完成的是作業(yè) 完成的是交際目的 4 聽眾是老師 其關(guān)注的是答案對否 關(guān)注的是內(nèi)容 而不是對錯(cuò) 5 老師以標(biāo)準(zhǔn)的言語形式要求學(xué)生 語言是變異的 不完整的甚至不合語法的 卻是有利交際的 第二節(jié) 口語交際教學(xué)的理論背景和課程取向 視域融合 視域融合 對話雙方的思想相互滲透 融合 口語交際教學(xué)的理論背景 口語交際教學(xué)的理論背景 1 視域融合理論與口語的理解 要理解對方 也要清晰全面表達(dá)自己 才能取得最佳效果 2 會(huì)話策略理論和意圖的實(shí)現(xiàn) 學(xué)生要熟悉社交禮儀 注意特定場合下的表達(dá) 理解不同話語社群的差異 3 主體間性理論和口語本質(zhì) 規(guī)則主體間有效性 人只有在與他人交際中才可以習(xí)得規(guī)則 這一理論指導(dǎo)我們要故里學(xué)生 積極與他人交流 交際技巧只能在實(shí)踐中才能提高 自身的社會(huì)化也只有通過與人交際才能實(shí)現(xiàn) 口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)口語交際素養(yǎng)的本質(zhì) 一種對話構(gòu)建中的能力 它強(qiáng)調(diào)雙方視域的融合以及對交際方式及其象征意義的同時(shí)把握 是個(gè)體社 會(huì)存在的基本方式和生存的元能力 這一定位 強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)應(yīng)該具有的自主性 合作性 對話性和探究性 口語交際的課程取向 口語交際的課程取向 以自主 合作和探究的精神有效地進(jìn)行人際交流以自主 合作和探究的精神有效地進(jìn)行人際交流 第三節(jié)第三節(jié) 口語交際教學(xué)的操作口語交際教學(xué)的操作 口語教學(xué)行為的指導(dǎo)性原則 口語教學(xué)行為的指導(dǎo)性原則 一 知識(shí)的構(gòu)建性和口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 知識(shí)不是對外部客觀世界的被動(dòng)反應(yīng) 而是個(gè)人對知識(shí)的構(gòu)建 構(gòu)建是通過新舊知識(shí)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的 與此相對應(yīng)的教學(xué) 原則 鼓勵(lì)學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)去構(gòu)建對個(gè)人有意義的知識(shí) 二 知識(shí)的社會(huì)性與口語交際共同體的組織 學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商 知識(shí)是存在于團(tuán)隊(duì)中的 個(gè)人只有通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng) 中介和轉(zhuǎn)換等張力形式才能發(fā)展 自己的知識(shí) 三 知識(shí)的情境性和口語實(shí)習(xí)場的創(chuàng)建 四 知識(shí)的默會(huì)性與口語交際教學(xué)形式的多樣化 口語交際能力的達(dá)標(biāo)和評價(jià)口語交際能力的達(dá)標(biāo)和評價(jià) 評價(jià)的依據(jù)評價(jià)的依據(jù) 評價(jià)的方式評價(jià)的方式 形成性評價(jià) 教師作出評價(jià)要根據(jù)如下原則教師作出評價(jià)要根據(jù)如下原則 1 要依據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況 考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng) 決不可憑一次作業(yè)得出評價(jià)結(jié)果 2 單獨(dú)的某次作業(yè)不可覆蓋達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的所有方面 但可以為學(xué)生達(dá)標(biāo)的某些方面提供依據(jù) 3 為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示他們的口語交際能力 4 學(xué)生需要多種形式的交流活動(dòng)表明自己的交際能力 5 學(xué)生口語方面的進(jìn)步也是評價(jià)的重要內(nèi)容 談話時(shí)越來越游刃有余地地恰當(dāng)?shù)氖褂闷胀ㄔ捇虮久褡逭Z言 對語言的理 解力日益增強(qiáng) 越來越多地參與討論 第四節(jié)第四節(jié) 口語交際基本素養(yǎng)和課堂操作要點(diǎn)口語交際基本素養(yǎng)和課堂操作要點(diǎn) 口語能力分化 口語能力分化 小學(xué)低年級 發(fā)展口語基本技能 小學(xué)高年級至初中 參與各類交際活動(dòng) 高中 研究交際與媒體問題 按年級分 及其教學(xué)終點(diǎn) 按口語本身的內(nèi)容分 傾聽 記憶 說明性表達(dá)和分析性表達(dá) 表達(dá) 應(yīng)對 借助典型性口語形式來分 訪談 討論 辯論 演講 戲劇 活動(dòng)形式 活動(dòng)形式 媒體分析 媒體分析