薛惠——畫風(fēng)說課稿

畫風(fēng)畫風(fēng) 說課稿說課稿 漢師附小 薛惠 一 教材分析 一 教材分析 畫風(fēng) 這篇課文是人教版小學(xué)二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文 主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法 把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事 本 文生字少 句子容易理解 課文內(nèi)容淺顯易懂 但是人物多 對話多 在教學(xué)中 教師要創(chuàng)設(shè)情景 利用教材 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 讓學(xué)生樂讀 樂聽 樂 說 樂想 樂做 能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力 二 說學(xué)情 二 說學(xué)情 二年級的學(xué)生年齡小 所以在教學(xué)時要從他們的學(xué)習(xí)心理出發(fā) 利用他們好 奇 好動 好模仿等特點(diǎn) 讓他們親手做做 通過自己的想象或聯(lián)想去 畫風(fēng) 逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 三 根據(jù)這篇課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn) 本課的教學(xué)目標(biāo)為 三 根據(jù)這篇課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn) 本課的教學(xué)目標(biāo)為 知識與能力 有主動識字的愿望 會認(rèn) 7 個生字 會正確書寫 藝 過程與方法 正確流利 有感情 分角色朗讀課文 領(lǐng)會三個小朋友畫風(fēng)的 創(chuàng)意 情感態(tài)度與價(jià)值觀 懂得事物之間是有聯(lián)系的 遇事要動腦筋 想辦法 四 教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)分別是 四 教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)分別是 1 重點(diǎn)是讓學(xué)生找出三個小朋友畫風(fēng)的句子 并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文 2 難點(diǎn)是領(lǐng)悟三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意 并把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為對事物的認(rèn)識 又 把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為知識 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 五 教法 學(xué)法 五 教法 學(xué)法 在教學(xué)時 我采用讓學(xué)生通過自主 探究的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生讀讀劃劃 想 想說說 輕松地在讀中理解 在讀中感悟 在讀中受到啟發(fā) 六 說教學(xué)流程 六 說教學(xué)流程 我準(zhǔn)備從以下幾個環(huán)節(jié)說明教學(xué)過程 一 猜謎揭題 鼓勵提問 一 猜謎揭題 鼓勵提問 首先 課件出示謎語 動手摸不到 用眼看不到 花兒見她點(diǎn)頭 小樹見 她招手 這是什么 導(dǎo)入新課 這時同學(xué)們輕松猜出謎底是 風(fēng) 教師接著說 對了 是風(fēng) 那風(fēng)無形無色看不見 摸不著 你知道風(fēng)是什么 樣的嗎 你能畫出來嗎 今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文 畫風(fēng) 師板書課題 師板書課題 生齊讀課題生齊讀課題 讓學(xué)生在讀課題后提出質(zhì)疑 這樣導(dǎo)入揭題 不僅新鮮有趣味 初步認(rèn)識風(fēng)的性質(zhì) 過渡自然 又為下這樣導(dǎo)入揭題 不僅新鮮有趣味 初步認(rèn)識風(fēng)的性質(zhì) 過渡自然 又為下 面理解面理解 畫風(fēng)畫風(fēng) 埋下伏筆埋下伏筆 二 初讀課文 感知大意 二 初讀課文 感知大意 學(xué)生自由朗讀課文 要求 1 讀準(zhǔn)字音 讀通句子 2 給自然段標(biāo)上序號 3 思考 課文寫了誰在 畫風(fēng) 放手讓學(xué)生自由朗讀 為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍 同時調(diào)動學(xué)生讀書的放手讓學(xué)生自由朗讀 為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍 同時調(diào)動學(xué)生讀書的 積極性 讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法 體會到成功的樂趣 是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖 積極性 讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法 體會到成功的樂趣 是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖 三 創(chuàng)設(shè)情境 自主識字 三 創(chuàng)設(shè)情境 自主識字 我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語 讀了課文后 大家知道誰在畫風(fēng)了嗎 學(xué)生會高興 地喊出三個小朋友的名字 教師相機(jī)出示課件 圖上有三位小朋友在畫畫 三位 小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字 可采用小老師領(lǐng)讀 去掉拼音讀 齊讀的方法認(rèn)識生字 最后讓學(xué)生交流怎樣識記這些生字 教學(xué)生字 藝 這樣的設(shè)計(jì) 根據(jù)課文特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 提高了這樣的設(shè)計(jì) 根據(jù)課文特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 提高了 識字的質(zhì)量 識字的質(zhì)量 四 再讀課文 感知內(nèi)容 四 再讀課文 感知內(nèi)容 這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn) 所以我在教學(xué)時首先鼓勵學(xué)生 把這些字送回課 文 老師相信你們肯定會讀得更好 然后 出示問題 他們到底是怎么畫風(fēng)的 讓學(xué)生帶問題默讀的課文 并 在文中畫出相應(yīng)句子 再指生回答 課件出示相關(guān)句子 接著出示圖畫 讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容猜猜是誰畫的畫 再一次整體感知 并讓學(xué)生說說你喜歡哪一位小朋友 為什么 并讓學(xué)生說說你喜歡哪一位小朋友 為什么 學(xué)生討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風(fēng)的句子 然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗 讀 朗讀趙小藝畫風(fēng)的句子時 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出高興和自信的語氣 朗讀陳丹畫 風(fēng)的句子時 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自豪 興奮的心情朗讀課文 而朗讀宋濤畫風(fēng)的句 子時 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出宋濤化難為易的心情 最后 課件出示句子 開火車讀 分組讀 比賽讀 生齊讀 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是 引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能 力 體現(xiàn)新課標(biāo)自主 合作 探究的教學(xué)理念 力 體現(xiàn)新課標(biāo)自主 合作 探究的教學(xué)理念 五 想象拓展 積累語言 五 想象拓展 積累語言 教學(xué)時是從想 議 說幾個方面進(jìn)行 首先 讓學(xué)生想一想別的畫風(fēng)的方法 然后 課件出示葉圣陶的 風(fēng) 最 后 讓學(xué)生仿寫 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的難點(diǎn) 讓學(xué)生想象說話 留給學(xué)生一個可以盡情這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的難點(diǎn) 讓學(xué)生想象說話 留給學(xué)生一個可以盡情 拓展想象的空間 發(fā)展了思維 同時小組間的交流 使學(xué)生之間有機(jī)會互相幫助 拓展想象的空間 發(fā)展了思維 同時小組間的交流 使學(xué)生之間有機(jī)會互相幫助 培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力 七 個性作業(yè) 自主選擇 七 個性作業(yè) 自主選擇 老師給大家設(shè)計(jì)了 1 當(dāng)小詩人 2 學(xué)課文的孩子畫風(fēng) 3 畫聲音或氣味 從學(xué)生需求出發(fā) 多樣性 創(chuàng)造性和趣味性的的作業(yè) 使學(xué)生的潛能真正得到從學(xué)生需求出發(fā) 多樣性 創(chuàng)造性和趣味性的的作業(yè) 使學(xué)生的潛能真正得到 了發(fā)揮了發(fā)揮 板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 旗子旗子 飄飄 畫畫 風(fēng)車風(fēng)車 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 愛觀察愛觀察 風(fēng)風(fēng) 小樹小樹 彎彎 愛動腦愛動腦 雨絲雨絲 斜斜 本板書簡單明了 一目了然 突出了文章的主旨 本板書簡單明了 一目了然 突出了文章的主旨 七 教學(xué)反思 七 教學(xué)反思 1 謎語導(dǎo)入 激發(fā)興趣 每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時候 他們就會表現(xiàn) 出極大的興趣 這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 主動性的規(guī)律之一 這就要求 我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活 啟發(fā) 調(diào)動學(xué)生原有的生 活積累 創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn) 對二年級孩子來說 如果對他們說 有些客觀事物看不見摸不著 但確實(shí) 存在著 這樣一種抽象概念 還不大能明確地理解和接受 所以我使用了猜 謎語的方式 讓學(xué)生去體驗(yàn) 感受風(fēng)的存在和特點(diǎn) 通過揭開謎底 調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn) 激發(fā)了興趣 在這樣的基礎(chǔ)上引入 新課的學(xué)習(xí) 學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在 是會 感到佩服的 這既具有啟發(fā)性 又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué) 目標(biāo) 2 加強(qiáng)讀書實(shí)踐 以讀為本 抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué) 新課標(biāo) 指出 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師和文本三者對話的過程 讓學(xué)生 充分的讀 在讀中閱讀 在讀中理解 體驗(yàn) 感悟 思考 受到情感熏陶獲得思 想啟迪 享受審美樂趣 所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美 例如 在 教學(xué) 4 8 自然段時 設(shè)計(jì)問題 三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢 學(xué)生帶著問題多 樣式的讀 爭當(dāng)文中小朋友 接著我通過飄動的旗子 彎彎的小樹 斜斜的雨絲 利用圖畫去感悟風(fēng)的存在 找到風(fēng)的影子 隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀 帶著興奮的心情 自信的口氣讀 在多次閱讀中 讓學(xué)生理解宋濤 陳丹 趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的 過程 認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系 懂得遇到問題要善于動腦 學(xué)會合作 勇于創(chuàng)新 從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 提高閱讀的積極性 讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí) 空間 3 讀說結(jié)合 在拓展延伸 啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié) 我把繪畫引入語文教學(xué)之中 以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng) 悟 延伸 拓展 培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 想風(fēng) 說風(fēng) 畫風(fēng) 通過句式問 你 想怎樣畫風(fēng) 先讓學(xué)生說一說 再把文章的理解想象與寫作融為一體 培養(yǎng)了 學(xué)生對事物的獨(dú)立見解 從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合 課內(nèi)課外結(jié)合 當(dāng)然 這節(jié)課還有很多不足之處 首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄 學(xué)生的學(xué) 法指導(dǎo)有待加強(qiáng) 再者 自己對課本的駕馭能力 課堂應(yīng)變能力及多媒體教學(xué)輔 助設(shè)施的靈活使用有待加強(qiáng) 這節(jié)課