《橋》教學(xué)案例

1 抓好教學(xué)常規(guī)研究 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率 體驗(yàn) 情感 生命體驗(yàn) 情感 生命 橋 教學(xué)案例 白云六小 展嘉麗 教學(xué)背景教學(xué)背景 橋 這篇課文講的是一天黎明 一個(gè)工地突遭洪水侵襲 多人無 路可逃 都瘋了似的向一座木橋擁去 情況十分危急 而老漢 一位即將退 休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生 最后他和自己 的兒子被洪水奪去了生命 故事非常感人 教學(xué)情景教學(xué)情景 課前 學(xué)生進(jìn)入教室 一男生經(jīng)過我的身邊 對(duì)我說 展老師 我覺得在現(xiàn)在 這種物欲橫流的社會(huì) 老漢這種人根本就不存在了 我聽罷 心里一驚 竟 不知何言以對(duì) 課中 生 疑惑地 老師 像老漢這樣的人真的有嗎 師 有的 肯定有的 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 老漢消瘦的臉上流著雨水 他不說話 這句話時(shí) 生 笑嘻嘻地 我想 他平時(shí)肯定很少吃肉 所以才會(huì)那么瘦 眾生大笑 學(xué)完全文 師 深情地 老漢雖然犧牲了 但他是為人民而犧牲的 他 生 嬉皮笑臉地接上 他永遠(yuǎn)活在我們心中 呵呵 2 教學(xué)反思教學(xué)反思 這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)中 感受到 老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜 舍己為人 大公無私的高尚品質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生樂于助 人的品質(zhì)和寬大的胸襟 而實(shí)際上 學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子 沒 有被文中的人物打動(dòng) 也沒有被我的激情感染 想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過深 思熟慮的 應(yīng)該沒什么問題 但為什么偏偏出了這么大的問題呢 冥思苦想 終于找到了答案 原因在于不管是從年齡 視野還是經(jīng)歷的角度考慮 文章中 所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了 雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到 許多優(yōu)秀人物的英雄事跡 但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人 他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn) 因此 從內(nèi)心上來講 他們對(duì)這類人與事并不認(rèn)同 所以 在學(xué)習(xí) 橋 這篇文章時(shí) 學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑 他們的情感是 蒼白的 以挖掘語(yǔ)言文字來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假 的形式 所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀 嘻皮笑臉 心不在焉自然也 在情理之中了 那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢 我是這樣想的 首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán) 境來看 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展 金錢的地位日益突出 人與人的關(guān)系處處和 利益掛鉤 學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情 很少看得到熱情互助的情 景 更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視 對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人 們的漠不關(guān)心 再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來看 現(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于各種壓力 在生活中 扮演著各種角色 有著多副面孔 孩子耳濡目染 潛移默化 也漸漸失去了童 真 學(xué)會(huì)了偽裝 試想 當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡 受夠了冷漠 如何還能苛求他們 的眼里仍是一片澄清呢 他們已被環(huán)境 催化 擁有超乎年齡的 理智和成 熟 心態(tài)也都過早地 蒼老堅(jiān)硬 起來 這是社會(huì)的悲哀 是家庭的悲哀 也是教育的悲哀 新課標(biāo)指出 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣 形成正確的 價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度 是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容 這是時(shí)代的呼喚 是社 會(huì)的發(fā)展需要 作為一名語(yǔ)文老師 面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn) 那么我們 3 如何讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢 帶著這樣的思考 我又換了班級(jí)上課 課前 我先讓學(xué)生尋找身邊的好人 好事 如從報(bào)紙上看到 從別人那里聽說的 自己親眼看到的 然后說給 班上的同學(xué)聽 這是課前 熱身 使文本漸漸貼近學(xué)生的生活 上課的時(shí)候 我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事 播放幾組真實(shí)的鏡頭 讓學(xué)生 在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感 然后再開始學(xué)習(xí)課文 這次 效 果出乎意料地好 課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了 他們的話語(yǔ)都 發(fā)自內(nèi)心 朗讀充滿了深情 有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花 帶著哭 腔把感人的句子讀給大家聽 她們的情緒迅速感染了大家 情感又一次得到了 升華 兩節(jié)課如此巨大的反差 讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 才能夠碰撞出情感的火花 此時(shí)教師已無需再說 他永遠(yuǎn) 活在我們心中 老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué) 生心中 一切都是那么自然 流暢 真實(shí)的感受 真切的情感比任何語(yǔ)言都更 有力量 同時(shí)這也讓我看到了希望 雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈 天真 但他們的心還是柔軟的 內(nèi)心的情感仍然是真誠(chéng)的 只是暫時(shí)蒙上了一 點(diǎn)兒灰塵 需要我們稍加拭擦 由此可見 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授 也不是除教學(xué) 內(nèi)容之外的附加任務(wù) 它是一種感受 是一種領(lǐng)悟 是情感共鳴弦樂 是心靈 凈化的樂土 要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中 應(yīng)做到以下幾點(diǎn) 其一 要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來 上文中讓學(xué)生尋找 身邊的好人好事 就是要喚起學(xué)生的生活記憶 拉近與文本的距離 因?yàn)橹挥?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累 設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境 使語(yǔ)言文 字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體 此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的 最深切的 脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式 無法滲透到學(xué)生 的心靈深處 其二 可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍 如選擇 一些和文本類似的故事 錄象片段等 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感 因?yàn)閷W(xué)生 4 已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的 根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容 也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 將更廣泛意義上的 經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生 從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界 課程與生活之間的陽(yáng)光 大道 還是舉 橋 的例子 上課伊始 我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪 搶險(xiǎn)的英勇事跡 并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看 這樣做得目的是為了進(jìn) 一步拉近學(xué)生與文本的距離 因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人 英 勇獻(xiàn)身的事跡相比 還是有很大的差距 而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上 高度更為接近 正好彌補(bǔ)了這一差距 這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章 水到渠成了 其三 要想文本感動(dòng)學(xué)生 教師必須先被文本感動(dòng) 記得贊可夫說過 課 本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫 傳授越多 您的學(xué)生將變得越冷漠 越無知 是的 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者 更應(yīng)該將