風雨中，有些痛---省級優(yōu)秀學生心理教案

1 / 13風 雨中，有些痛-省級優(yōu)秀學生心理教案周一的早晨，心情還沉浸在昨天“圈內(nèi)”朋友的聚會所帶來的心靈成長的快樂中（我們幾個從事學校心理咨詢工作的朋友會定期聚會，以心理督導的形式，既相互宣泄心理的壓力，又達到自我的一種心靈成長） 。接到一個班主任的電話：“我們班的那個學生還是哭著要回家，昨天一到學校就是這樣，你能找她談談嗎？”沒過幾分鐘，還是這個班主任的電話又來了，同時轉發(fā)過來一個短信：“爸爸媽媽我現(xiàn)在很難受，你們也不肯接我的電話，我的心情你們應該知道?？梢哉f我的心理發(fā)生問題。我現(xiàn)在不想轉學了因為我想到了自殺，很恐怖吧？我最后求你們今天來接我，我等到下午放學你們還不來我就從這里跳下去。 ”-這是今天凌晨學生發(fā)給她父母的。班主任：她為何如此執(zhí)著地要回去？在這之前，班主任就曾和我聊起過這個學生，這是一個外地經(jīng)選拔考來杭州就讀的初一學生。作為新生報到就讀不到一個月，就想轉學回家鄉(xiāng)的學校就讀。當時，班主任非常耐心地找她談心，她告訴班主任，覺得在這里學習壓力比較大。班主任老師細細地和她分析了各方面的因素，鼓勵她盡快地適應這里的學習，面對挑戰(zhàn)。事實上，她的學習在班里屬于中上，就適應水平來看，亦是適應得2 / 13不錯的那一類。只是不知為何，她總認為自己很不適合在這所眾望所歸的學校就讀。家長也曾悄悄地安排她去看過校外的心理醫(yī)生，醫(yī)生的反饋是，她挺能聊的，反應，思維各方面都不錯，應該沒什么問題。只是她仍舊執(zhí)著地要轉學。班主任還告訴我，這之前的一周，她還請過三天病假，以身體不適的名義，她是很在乎學習的學生，在家休息期間很認真地打電話來學校問作業(yè)及上課情況。只是一回到學校，情緒就變得十分不穩(wěn)定，只說想家，但就她其他方面的情況來看，她不像是那些不能獨立生活的學生。昨天是周日，學生按規(guī)定回校的日子。父母將她送到學校后，她就一連打了許多電話回家，只說要回家。后來她父母為了讓她安心在校學習，就“狠下心”不再接她的電話。結果就發(fā)生了開頭這一幕。于是，我和班主任老師約定，馬上安排一至兩名平時與她關系較好的女生一直“陪伴”她，中午安排她來心理輔導室面談，同時，請家長立即趕往學校，并將此事上報學校領導。在輔導室里中午，為了防止意外，班主任派了一位與她較為“談得來”的同學陪她來到了輔導室?！拔揖褪且壮?。 ”她進了輔導室對我說。3 / 13聰明的女孩一定已經(jīng)猜到我請她來輔導室的原因了。所以我亦坦誠相待，對她說， “請坐。謝謝你對我的信任，愿意與林老師來聊一聊。老師也請你相信，我只是希望能與你有一次溝通，希望能幫助你更快樂一點，不管你以后是否還在這個學校成長。愿意與我聊嗎？”她點點頭。短發(fā)下是一張蒼白的臉，顯然昨天晚上沒有睡好。是什么讓她如此不安？因為是同性，所以我以大姐姐的姿態(tài)輕輕地拍了拍她的背，問道：“看你情緒不太好，說說你的煩惱好嗎？”“老師，我在這里學習感覺壓力很大。我希望能夠轉學，換一個環(huán)境，自我感覺會好一些。 ”“我在杭外一點自信也沒有，上個月班委競選，我也沒有任何優(yōu)勢。 ”她低著頭說到道,“每次回到家，我的心情就徹底地好了，但是一到周日，想到下午要回學校，我就開始緊張得難受，我不愿意再這樣下去了。 ”說到這里，基本上與班主任提供的情況比較一致。既然她一再地提到不喜歡現(xiàn)在的學校環(huán)境，我就與她討論起她對這所學校的期望。希望以此幫助她，也為整個心理輔導理出一點頭緒來。她首先告訴我，當時是她自己選擇這所學校，然后來報考并考上的。她當時對這所學校的期望：一是覺得這里比較注重英語教學，希望自己的英語能學得比較好；二是這4 / 13里的學生是在全省各地選拔出來的優(yōu)秀學生，會有許多值得自己學習的方面；三是這所學校注重學生素質的全面發(fā)展，希望自己能在這里得到鍛煉，各方面都有進步。應該說，她的期望是比較合理的，并且從中也看出這孩子的心理相對而言比較成熟與理性。我就請她繼續(xù)針對這三點來說說她所感受到的現(xiàn)實。她說，事實上，現(xiàn)在的同學很“愛鬧” ，沒有自己想象中的那樣愛學習， （就這一點，我又請她評價一下現(xiàn)在的同學與她原先想象中的標準比較，是符合的方面比較多，還是不符合的方面多，她的回答是：那還是符合的方面比較多） ；說到英語方面的學習，她還是滿意的，她覺得這里學習英語的方法比較愉快，肯定比其他學校要好；但她立即又說，可我沒法在這里安心學習，心態(tài)一直調(diào)整不好，我不能適應獨立生活，我太難受了，我都害怕這里了！“那我們就不妨假設一下，你的心愿立即就能實現(xiàn)，你馬上就可以轉學，去你想去的任何一所你所希望的當?shù)氐闹袑W。然后我們來綜合比較一下，哪所學校對你更適合，就用你的期望作為評價的標準，好嗎？”她點點頭，我立即拿出一張白紙，畫了一張表格，請她來打分。如下：現(xiàn)在學校得分理想中的當?shù)貙W校得分英語同學氛圍 10105 / 13能力鍛煉 108心態(tài) 1013總分為了讓她做出相對較為準確的評價,我采用了請她將現(xiàn)在的學校都評為 10 分,然后以此為標準,相應地給理想中的當?shù)貙W校進行打分的方法。前三項下來，她對理想中的當?shù)貙W校評分，除了同學氛圍一項持平外，其他兩項居然都是低于現(xiàn)在學校的。于是我又加上一項她在前面的談話中一再提到的“心態(tài)” ，這一次，她給理想中的學校打了個高分，高出現(xiàn)在學校三分。我又問她：“你覺得還有什么重要的項目我們沒有列入的了嗎？”她認真地想了想,搖了搖頭。我將表格放在她面前，說：“從這個評價結果看起來，綜合而論，是否還是現(xiàn)在的學校對你更適合些呢？”她低頭不語。只低聲說了一句：“林老師，我還是想轉學。 ”沉默。過了一會兒，她似乎突然想起什么，說：“對了，老師，上一回我還做了一份我們當?shù)刂袑W的考卷，做完我給自己評了分，結果只有 96 分，但我一位小學同學，以前成績與我不相上下，這張考卷，她可是考了 98 分呢！所以我覺得還是那邊的教育質量好，能出好成績！”她的情緒似乎突6 / 13然振奮了一下,為這個新找到的“理由” 。我笑著請她思考三點：第一，這份卷子是當?shù)刂袑W出的，是否意味著可能與他們平時的教學風格較為一致，而可能與我們這里的教學風格就不一致，你在完成這份卷子的過程中還需要一個適應過程？第二，中考，高考這樣一些重大的考試，一定就按當?shù)刂袑W的風格出卷嗎？第三，這份卷子你和你的小學同學相差 2 分，是否就一定說明你現(xiàn)在不如她了呢？她似乎有些失望沒能用這個例子“說服”我。這一個過程下來，我明顯感覺到來自她內(nèi)心的心理防御，而以她的智力水平，足以將她的內(nèi)心世界掩飾得相當周密。于是，我試著通過“房樹人測驗”來了解她。我遞過一張 A4 紙和一支 2B 鉛筆，請她在上面畫一幅畫，畫什么都可以，只要包括房子，樹和人三個因素就可以了，房子，樹，和人的數(shù)量，大小等都不限。她沒有太多猶豫，立即在紙的中央畫了兩座緊緊相鄰的房子，三顆樹，一個人。在房樹人的測驗中，畫兩座房子的并不多見，我想，這或許就是問題的一個突破口吧，于是，我問她， “你畫了兩7 / 13座房子，是怎么考慮的？”她說：“我沒有考慮過，就是想畫兩座。 ”-這兩所房子應該就是她內(nèi)心的投射了。于是我繼續(xù)深入：“那這兩所房子分別是誰住的呢？”她脫口而出：“左邊的媽媽住，右邊的爸爸住。 ”“那么你住哪兒呢？”她想了一想，指著左邊的房子，說“這兒。 ”我立即意識到可能是她的家庭出了問題，導致她想轉學的根本原因或許也在此。于是，我請她在畫上添上她的爸爸媽媽，她毫不猶豫地就將媽媽和爸爸一左一右地畫在畫中人的兩邊。“那中間的是你嗎？”“是啊” ，她說。她的家庭真如她畫的三個人那么快樂，和諧嗎？或許這只是她希望別人所認為的情況？畫中的三個人只是一種掩飾而已？這時，畫上的三顆樹引起了我的注意， “你覺得畫中的這三顆樹是否有點像你們一家三口呢？”她沒有否認?！叭绻堑脑?，哪顆樹代表你？哪顆樹代表你媽媽，哪顆樹代表你爸爸呢？”她立即指著左邊的兩顆樹說：“這是我和媽媽， ”又指著8 / 13右邊的樹說：“這是爸爸。 ”這和剛才她對于房子的“安排”完全一致。在這幅圖當中應該就裝著促使她轉學的深層心理動機。這時，上課的預備鈴聲響起了。我將她送至教室。她父親已經(jīng)打電話給學校，正在趕往學校的路上了。父親來了，媽媽沒來不一會兒，父親就到了學校，同來的還有孩子的舅舅和舅媽。在孩子產(chǎn)生自殺意向的時候母親居然沒來，只是請她的哥嫂作為“代表” ，似乎。 。 。 。 。 。當老師問及此事，三位家長都顯示出回避的態(tài)度。這似乎也在暗示著父母關系可能確實存在問題，或許正好從某種程度上驗證了我的猜測。父親顯得比較鎮(zhèn)定也比較健談。他說到， “孩子是開學二周后提出轉學的要求的。當時主要表現(xiàn)為比較戀家，同時也已經(jīng)經(jīng)歷了一次進入初中后的學習測試，考試成績在班里屬于中上，也有可能是沒有像小學時那樣數(shù)一數(shù)二而心情不愉快吧。我就一直在安撫她，同時也請班主任關注她。但國慶節(jié)之后，她還是一再地堅持，所以我們當時帶著她找了校外的心理醫(yī)生。但心理醫(yī)生認為她反應快，談吐流暢，沒什么問題。于是又在她的要求與我的安撫下過了一個月，每個周末，我都讓她回家。但到了上周她的轉學要求越來越強烈，所以就同意她回家9 / 13休息，直到她自己愿意回學校為止。結果休息了三天，她擔心學習會因此落下，就要求回學校，但一進校園就又反悔了。好容易在學校挨了兩天，到了周末，回家那兩天是好好地，但周日一回到學校，就。 。 。 。 。 。 ”聽了父親的介紹，我發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是父親在介紹的過程中，始終沒有提到母親對于此事的反應，當我向父親提出這一點時，父親只說孩子與他關系比較好，學習上的事都是他管的，孩子母親只管她的生活。這個回答沒有太大的說服力，尤其與孩子在房樹人圖畫中的“心理投射”是不符合的。另一個問題，孩子父親的介紹有一點與班主任介紹的有較大出入。班主任介紹前一天孩子回到學校后不斷地給家長發(fā)消息，家長后來就關了手機，以至于孩子今天早上發(fā)出了“最后通牒” ，而家長否認說，孩子總共只發(fā)了四個短信，只是最后一個電話打來時他們沒聽見而已。我向孩子父親和舅舅、舅媽指出，從行為來推測，孩子要求轉學回家的愿望是如此地強烈，如果僅僅是學習壓力，一二次考試沒有考到理想的成績難以引起如此強烈而又持續(xù)的反應。何況她的學習成績在老師那里是受到充分肯定的。同時，整整兩個月的過程中，家長和班主任老師又對她付出過這么多的關注，而沒有絲毫的改善卻反而越來越嚴重，是否有可能存在其他的原因，她不想告訴我們，所10 / 13謂的學習壓力只是一種借口，一種掩飾？完全有可能她在心理醫(yī)生那里，也進行了同樣的掩飾。父親立即予以否認，說， “不可能，我們家易楚是個很單純的孩子，不可能有其他想法的。 ”但他再沒能說出什么來證明這一點。而舅舅與舅媽在一邊則專注地望著我，一副欲言又止的樣子。我拿出易楚畫的“房樹人” ，提出我的分析：“這個年齡階段的孩子，處于一生中心理成長最快速的時期，快速得可能讓家長還沒有來得及意識到，他們開始不僅僅是關心自己的學習，同時還關心自己的形象，自己的家庭等等許多方面。有些事可能家長覺得這是大人的事，小孩子不懂也用不著管 ，但事實上可能孩子會非常在意，其重視程度可能會超過她生活中任何其他事件。 ”我有意停頓了一下，給三位家長以思考的時間。過了一會兒，父親還是堅定地反駁了我：“我們沒有什么讓孩子擔心的事。 ”我進一步提出我的分析：“請各位看這個房樹人測驗，在測驗中，一般而言，房子代表著家，在這張畫中，孩子將通常是一座完整的房子分為相鄰的兩座，而且明確地說，她和媽媽是住在左邊的，爸爸住右邊，可能意味著在孩子心目中的家庭缺乏完整性。孩子將左邊的兩顆樹喻為她和媽媽，右邊單獨的樹喻為爸爸，這三顆樹的排列方式亦證11 / 13明了這一點。我也請她將父母畫入其中，她畫倒是一個美滿和諧的一家三口，但可能意味著這是她的期望也可能是一種掩飾。 ”父親想了想，還是說， “沒有吧，我們夫妻關系很好的?！钡Z氣似乎不怎么堅定。舅舅與舅媽仍是不語。這時，孩子放學的時間快到了，我們一致決定先由家長帶孩子回家，穩(wěn)定情緒，再作安排。舅舅與舅媽提出，他們家在杭州，孩子來去方便，如果要去外面的醫(yī)院看心理科也方便些，還是讓孩子住在他們家，父親同意了。舅舅專程來校兩天后的早上，孩子的舅舅專程來到學校，要求與我再談談。這一次，他是獨自來的。他告訴我，：“那天，老師您在分析問題時，說到可能是家庭方面的問題，猛然提醒了我。事實上，孩子他爹媽已經(jīng)冷戰(zhàn)很久了，我這做哥哥的一直想勸，但怎么也勸不了，也就只能隨他們?nèi)?，但孩子是無辜的。這兩天，孩子都在我家里，我沒辦法，只好直接敞開來和孩子談了，孩子也終于承認，她一直要求轉學回家，不是為學習壓力，而是想回去勸爸爸媽媽不要分開，她擔心，她在這兒學習，就管不著他們了，她很擔心他們離婚。我們一直沒想到，這上半年還是個小學生的孩子會這么在意這事。她爸爸這兩天使勁向她保證父母一定12 / 13不會離婚，但她還是不同意回來。老師您說這事怎么辦呢？”我說：“首先要謝謝您對我的信任，將真實的情況告訴我。您也別太擔心，首先，我們及時找到了問題的真正原因，避免了在這樣一件關系孩子生命的事件中陷入被動。更為重要的是，孩子出現(xiàn)這樣的情況，雖然讓大家很擔心，但對于他們整個家庭，或許會成為一個重要的轉折點，或許會讓整個家庭向著良性的方向發(fā)展。 ”我建議他們一家三口一起接受家庭心理治療。但從他的眼神中我看出孩子的父母可能還沒有這個意識。孩子最終將為不和諧婚姻買單大量的心理輔導統(tǒng)計結果顯示，39%的孩子的心理問題與父母的婚姻狀況有著直接的關系。尤其是在中學階段，父母往往更多地關注孩子的學習成績，并且認為婚姻是父母兩個人之間的事，無論如何，只要雙方都愛著孩子就可以了。事實上卻忽略了家庭本來就是一個完整的結構，牽一發(fā)而動全身，不和諧的婚姻的最大的受害