2014教育心理學考試大綱.doc

.2014教育心理學考試大綱（單選、判斷部分）1. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學2. 學習過程是教育心理學研究的核心內容3. 1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著4. 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化5. 學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新只是時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點6. 中學生心理發(fā)展的關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響7. 瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段8. 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與 獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過度狀態(tài)9. 埃里克森認為，人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段10. 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式11. 廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生的學習是人類學習中的一種特殊形式12. 人的學習是通過語言的中介作用而進行的13. 我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類14. 會區(qū)分巴普洛夫的經典性條件作用論（被動）和斯金納的操作性條件作用論（主動）P363815. 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能，指向功能，強化功能16. 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)17. 學習動機與學習效果的關系并不是直接的18. 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機19. 美國心理學家維納（B Weiner）把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界壞境等 成就動因的歸因模式表P6220. 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷21. 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響22. 正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙23. 一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規(guī)律24. 感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。理性知識，反映的是活動的本質特征也內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。25. 知識學習主要包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段26. 記憶系統(tǒng)分為：瞬時記憶 時間大約為0.252秒，有一個相當大的容量；短時記憶 時間大約為5秒到2分鐘，它的容量相當有限，大約為72個組塊；長時記憶 時間大約為1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度27. 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型28. 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案29.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法30.一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性31.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向32. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟33 健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。我們將健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程34. 學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：（1）學會調適，包括調節(jié)與適應（2）尋求發(fā)展35. 做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則教育心理學考試大綱（多選、簡答部分）1、教育心理學的作用：（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合實際教學進行研究2、學生心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性3、青少年心理發(fā)展的階段特征：（一）少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，大致相當于初中階段 其特點為：（1）半成熟、半幼稚（2）抽象邏輯思維占主導地位（3）成人感，獨立意識強烈（4）同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展（二）青年初期：是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期 其特點為：（1）青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期（2）開始出現(xiàn)辯證思維（3）占主要地位的情感是與人生觀先聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展4、影響人格發(fā)展的社會因素（記）：（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學校教育（3）同輩群體5、自我意識包括三種成分（記）：（1）自我認識（2）自我體驗（3）自我監(jiān)控6、認知方式，又稱認知風格 學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在：（1）場獨立與場依存（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發(fā)散型7、智力量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*1008、智力的差異包括：（1）智力的個體差異（2）智力的群體差異9、性格的個別差異表現(xiàn)在：（一）性格的特征差異：從以下四個方面分析：（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征（二）性格的類型差異10、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成（記）：（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表想出來的把工作。學習搞好的一種需要11、學習動機的激發(fā)（大題）：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力12、遷移的作用：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用13、影響遷移的主要因素（簡答/論述）：（1）相似性（2）原有認知結構（3）學習的心向與定勢14、促進遷移的教學（論述）：（1）精選教材（2）合理編輯教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性15、知識學習的作用（簡答）：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要人物之一（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎（3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提16、知識直觀的類型：（1）實物直觀（2）模象直觀（3）語言直觀17、如何提高只是直觀的效果（大題）：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程18、如何有效地進行知識概括（大題）：（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括19、遺忘的理論解釋：（1）痕跡衰退說（2）干擾說（3）同化說（4）動機說20、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（大題）：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習21、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作22、技能的種類：（一）操作技能（二）心智技能（1）對象具有觀念性（2）執(zhí)行具有內潛性（3）結構具有簡縮性23、操作技能形成的階段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練24、操作技能的培訓要求：（1）準確地示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 25、常用的復述策略有以下一些方法：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線26、學習策略訓練的原則：（1）主體性原則（2）內化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控（6）個人自我效能感27、問題解決的基本特點：（1）目的性（2）認知性（3）序列性28、問題解決的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）理解問題（3）提出假設（4）檢驗假設29、影響問題解決的主要因素：（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著30、問題解決能力的教學，可以從以下幾個方面著手：（1）提高學生知識儲備的數量與質（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣31、創(chuàng)造性的基本特征：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創(chuàng)性32、高創(chuàng)造性具有的特征：（1）具有幽默感（2）有抱負和強烈的動機（3）能夠容忍模糊與錯誤（4）喜歡幻想（5）具有強烈的好奇心（6）具有獨立性33、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略34、態(tài)度的結構：（1）態(tài)度的認知成分（2）態(tài)度的情感成分（3）態(tài)度的行為成分35、品德的心理結構：（1）道德認識（2）道德情感（3）道德行為36、態(tài)度與品德學習的一般過程：（1）依從（2）認同（3）內化37、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：（一）外部條件：（1）家庭教育方式（2）社會風氣（3）同伴群體（二）內部條件：（1）認知失調（2）態(tài)度定勢（3）道德認知38、心理健康的標準：（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調控能力（4）與人建立親密關系的能力（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調（6）生活熱情與工作高效率39、心理健康教育的意義：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充40、在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設心理健康教育有關課程（2）開設心理輔導活動課（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導或咨詢（6）小組輔導41、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓練（2）系統(tǒng)脫敏法（3）肯定性訓練42、影響課堂管理的因素：（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質（4）對教師的期望43、教師的特征與職業(yè)成就的關系：（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系教育學選擇判斷部分教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。#教育是指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。￥學校教育制度：前制度化教育 制度化教育 非制度化教育思潮中國近代系統(tǒng)完備的學制體系產生于1902年的欽定學堂章程以及1903年的奏定學堂章程中國早在4000年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。六藝：禮 樂 射 御 書 數 宋代以后，四書 五書被當做教學的基本教材和科舉考試的依據。古代雅典教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。￥古代學校教育的特征：階級性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性 教育的象征性功能占主導地位 教育與生產勞動相分離 ￥20世紀以后的教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)的新特點：教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術的現(xiàn)代化 國際化教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學?？鬃邮俏覈糯顐ゴ蟮慕逃龑W家和教育思想家。學記是人類歷史上最早的一部專門論述教育的文獻。最早把“教”“育”二字放在一起成為“教育”的是孟子。古希臘的哲學家蘇格拉底 巴拉圖 亞里斯多德 蘇格拉底以問答法著名。柏拉圖把可見“現(xiàn)實世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開。他的教育思想都集中在他的代表作理想國中。亞里斯多德秉承了巴拉圖的理性說。教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教學論中。法國的盧梭宣揚自然主義教育理念的作品愛彌爾英國哲學家洛克 提出著名的“白板說”，主張紳士教育。教育漫話從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，德國的赫爾巴特普通教育學標志教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。但對后世影響最大、最明確地構建教育學體系的就是赫爾巴特。他的理論強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威與他的民主主義與教育中，主張“在做中學”。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標。教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權的控制。不同的人享有不同的受教育權。教育與文化是相互依存相互制約的關系：教育是一種特殊的文化現(xiàn)象#學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。#個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在生命開始生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面發(fā)展的過程。￥個體身心發(fā)展的動因：內發(fā)論 外鑠論 多因素相互作用論 #遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的解剖特點。也叫遺傳素質。#環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。少年期是指13、1416、17歲#教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。1995年中華人民共和國教育法，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”1999年決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”￥教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點，反應了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1我們要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。2我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。3適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。￥素質教育的五育內容包括：德育、智育、體育 美育 勞動技術教育￥普通中學在美育方面的要求是：1 提高學生感受美的能力2 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力 3 形成學生創(chuàng)造美的能力我國是兒童權利公約的締約國之一。#教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。￥教師職業(yè)專業(yè)化條件（如何讓成為一個合格的教師）：1 教師的學科專業(yè)素質 2 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)#課程是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的綜合。課程不僅包括各門學科，課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。￥課程的分類;A 根據課程任務，可分為 ：基礎型課程 拓展型課程 研究型課程 B 根據課程制定者和管理層次，可分為：國家課程 地方課程 學校課程 #課程設計是一個有目的的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程文件的三個層次： 教學計劃 教學大綱 教科書 #教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。￥我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征：強制性 普遍性 基礎性 #課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，她是達到預期的課程目標的基本途徑。￥課程表安排的原則：1整體性原則 2 遷移性原則 3 生理適宜原則￥學生學習的四方面的特性：獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 #課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。#教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。為什么學校教育要以教學為主？教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質教育的基本途徑。#教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。在我國通常把教學過程看做是一種特殊的認識活動。它的特殊性在于 它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界教學過程中基本特點，間接經驗 與直接經驗相結合中：學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎關于掌握知識與發(fā)展智力型統(tǒng)一方面：1掌握知識是發(fā)展智力的基礎 2 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 3 掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制 #教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則我國 孔子是因材施教的來源。#教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。我國中學常用的教學方法有：講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法 教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)，教師進行教學工作的基本程序是備課 上課 作業(yè)的檢查與批改 課外輔導 學業(yè)成績的檢查與評定 #教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作。備課的內容包括：鉆研教材 、了解學生 制定教學進度計劃 上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié) #教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。￥在教學史先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：1個別教學制 2 班級上課制 3 分組教學 4 道爾頓制#班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。#教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。￥教學策略的基本特征：1綜合性 2 可操作性 3 靈活性、￥教學策略的主要類型：1 內容型策略 2形式型策略 3 方法型策略 4 綜合型策略 德育是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意思和道德品質的活動。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。￥我國學校德育內容主要有以下幾個方面：1 政治教育 2 思想教育 3 道德教育 4 心理健康教育 #教育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。￥德育過程的規(guī)律1學生的知 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 ￥學生的思想品德是在社會交往過程中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。#德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。#導向性原則 是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展貫徹導向性原則的基本要求：1 堅定正確的政治方向 2 德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。3 要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來#疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：1講明道理 疏導思想 2 因勢利導，循循善誘。3 以表揚激勵為主，堅持正面教育。#尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。 貫徹這一原則的要求是：1愛護尊重和信賴學生2要求教育者對學生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。3 要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。#教育的一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組合、協(xié)調，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按德育目的的要求發(fā)展。這一原則的要求：1要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量2要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行。#因材施教的原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。 教育學簡答部分￥我國德育的基本方法：1說服法 2 榜樣法 3 鍛煉法 4陶冶法 5 表揚獎勵與批評處分￥現(xiàn)代教育體制發(fā)展的趨勢：1 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。2強化義務教育、延長義務教育年限。3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。4高等教育的類型日益多樣化5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6教育制度有利于國際交流￥政治經濟制度決定對教育的制約1政治經濟制度決定教育的領導權2政治經濟制度決定著受教育的權利3 政治經濟制度決定著教育目的4 教育相對獨立于政治經濟制度￥教育對政治經濟制度的影響：1教育為政治經濟制度培養(yǎng)需要的人才 2 教育是一種影響政治經濟的輿論力量3教育可以促進民主￥生產力對教育的決定力量：1 生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。2生產力水平制約著教育結構的變化3生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。4教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平￥教育對生產力的促進作用：1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識￥學校文化的特性：1 學校文化是一種組織文化2 學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4校園文化學校文化的縮影￥學生文化的成因：1學生個人的身心特征2 同伴群體的影響3師生的交互作用4 家庭社會經濟地位5社區(qū)的影響￥學生文化的特征1學生文化具有過渡性2學生文化具有非正式性3學生文化具有多樣性4學生文化具有互補性￥個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1個體身心發(fā)展的順序性2個體身心發(fā)展的階段性3個體身心發(fā)展的不平衡性4個體身心發(fā)展的互補性5個體身心發(fā)展的個別差異性￥影響個體身心發(fā)展的因素：1遺傳對個體發(fā)展的影響2成熟對個體發(fā)展的影響3環(huán)境對個體發(fā)展的影響4學校教育對個體發(fā)展的特殊功能5個體主觀能動性的巨大作用￥學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能：1 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。4 學校教育具有開發(fā)個體特征才能和發(fā)展個性的功能。￥教育對人類地位的提升表現(xiàn)在：1教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)2教育對人的潛力的挖掘3教育對人的力量的發(fā)揮4教育對個性的發(fā)展￥高中教育的個體發(fā)展的任務教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：1 教育目的的導向作用2 教育目的的激勵作用3教育目的的評價作用￥制定教育目的的基本依據：1教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化、背景。2教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想3我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上￥全面推進素質教育，與素質教育的理解？(論述 注意展開)、1素質教育是面向全體學生的教育2素質教育是全面發(fā)展的教育3素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育￥學生的本質屬性：1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。2 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象￥未成年學生的主要權利：1 人身權 2 受教育權￥學生的義務：1遵守法律、法規(guī)2遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。3努力學習，完成規(guī)定的學習任務4遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度￥教師職業(yè)的特點：1傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色￥制約課程的主要因素：1 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。2一定時代人類文化及科學技術發(fā)展的水平3 學生的年齡特征 、知識、能力基礎及其可接受性4 課程理論￥ 課程目標的依據：1 對學生的研究 2 對社會的研究 3 對學科的研究 ￥教科書編寫應遵循的原則：1 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性2 強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當參透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。3 在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數學生今兒大多數學校的適用性。4 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5 兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。￥課程實施的結構：1 安排課程表 2 分析教學任務 3 研究學生的學習特點 4 選擇并確定教學模式 5 規(guī)劃教學單元和課6 組織教學活動7 評價教學活動的過程與結果 ￥課程評價的主要模式：1目標評價模式 2目的游離評級模式 3 背景、輸入、過程成果評級模式￥課程評價的基本階段：1 把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2 搜集信息3 組織材料4分析資料5報告結果￥教學的意義：1 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。2 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。￥教學的一般任務：1 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4 關注學生的個性發(fā)展￥學生認識的特殊性表現(xiàn)在：1 認識的間接性2認識的交往性3 認識的教育性4 有指導的認識￥教學過程的基本特點：（教學過程中的規(guī)律）1 間接經驗與直接經驗相結合2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一4傳授知識技能與提高思想品德相統(tǒng)一5教師主導作用與學生能動性結合￥按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段：1 引起學習動機2 領會知識3 鞏固知識4運用知識5檢查知識￥我國教學原則及運用A直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學的事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求：1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2 直觀要與講解相結合3 重視運用語言直觀B啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：1調動學生學習的主動性。2啟發(fā)學生獨立思考3讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。C鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利用知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：1在理解的基礎上鞏固。2重視組織各種復習。3在擴充改組和運用知識中積極鞏固。D循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力貫徹循序漸進原則的基本要求：1按教材的系統(tǒng)性進行教學2注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3由淺入深，由易到難，由簡到繁。E因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：1針對學生的特點進行有區(qū)別的教學2采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。F理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去 分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：1書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 3正確處理知識教學與與技能訓練的關系 4補充必要的鄉(xiāng)土教材。￥選擇與運動教學方法的基本依據：1教學目的和任務的要求2課程性質和教材特點3學生特點4 教學時間、設備、條件5 教師業(yè)務水平、實際經驗以及個性特點￥上好課的具體要求：1目標明確 2 內容正確 3 方法得當 4 表達清晰 5 氣氛熱烈 ￥班級授課制的主要優(yōu)缺點：1有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用4班級授課制也有他的缺點就是不利于因材施教。￥德育的意義：1 德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證2德育是青少年健康成長的條件和保證3 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證￥心理健康教育的基本任務是：1針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。2就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的學生，提高學生心理健康水平。3 針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。4 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律￥德育過程中的活動和交往的主要特點：1具有引導性、目的性和組織性。2 不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學3 具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。￥我國中學德育的基本原則：1 導向性原則 2疏導原則3 尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則￥德育的途徑：1政治課與其他學科教學2 課外活動與校外活動3 勞動4 共青團活動5班主任工作#說服法就是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，行政正確觀點的方法。#榜樣法就是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法#鍛煉法就是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法#陶冶法就是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。#表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。￥德育模式：1 認知模式 2 體諒模式 3 社會模仿模式 教師職業(yè)道德選擇判斷部分 1道德是人們在社會生活中形成的的關于善于惡、公正與偏私、誠實與虛偽等觀念、情感和行為習慣以及與此相關的依靠社會輿論與內心信念來實現(xiàn)的調節(jié)個人之間、個人與集體、個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。2關于道德的理解：1道德由一定社會的經濟關系所決定，在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。2以善惡為評價標準，在階級社會里，一個人的行為究竟是善還是惡，主要就是以自己所屬階級的階級利益為判斷標準的。3 依靠人們的行為習慣、社會輿論以及內心信念來發(fā)揮調節(jié)作用。4調節(jié)個人與個人、個人與集體、個人與社會之間的關系。3道德的功能：認識功能 教育功能 調節(jié)功能 4職業(yè)道德是指在職業(yè)范圍內形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為習慣和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規(guī)范。5職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性 具體性 適用性 6教師的職業(yè)道德一定與他的教師職業(yè)規(guī)定有直接、深刻的關聯(lián)。7教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)工作關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)的道德觀念、情操和品質。8教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。9教師職業(yè)道德是由 教師職業(yè)理想 、教師職業(yè)責任、 教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽等因素構成。10良好的教師職業(yè)道德是一個教師做好教育教學工作的先決條件，是教師本人不斷進取。11教師職業(yè)道德的特征：1鮮明的繼承性 2強烈的責任性 3 獨特的示范性 4嚴格的標準型 12我國在1997年修訂中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中，明確規(guī)定教師應熱愛學生、嚴謹治學、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。13教師的根本任務是教書育人，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎，為社會的繁榮進步培養(yǎng)合格的人才。14教師職業(yè)道德具有教育人、感化人的作用。 正如孔子而言“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從”15教師職業(yè)道德的價值：教育價值 文化價值 倫理價值 16西漢思想家道德家董仲舒建議“罷黜百家，獨尊儒術”17朱熹強調應把“修身”、“接物”作為教師道德修養(yǎng)的準繩。18教師職業(yè)道德基本原則的作用：1 指導作用 2 統(tǒng)帥作用 3 裁決作用 19教師的知識結構包括四個方面： 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 一般知識 20教師的本體性知識是指教師具有的特定的學科知識 。21教師的條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學等教育科學知識。教師通過這種知識將自身的所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生。22教師的實踐性知識是教師個人關于教育實踐理論。23教師職業(yè)道德境界是指教師在從教的過程中道德品質狀況和自我修養(yǎng)的程度。24依法執(zhí)教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業(yè)道德規(guī)范。25廉潔是教師立身立教的根本。26教師在課堂上，要尊重學生的人格和自尊心。27熱愛學生是教師的天職28教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn) 29嚴謹治學是指教師要樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，勇于探索教育科學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。30創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求31網絡道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統(tǒng)習慣來評價人們的上網行為，調節(jié)網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范。32網絡社會的特點;虛擬性 交互性 開放性 33環(huán)境道德是調節(jié)人與自然，人與人之間關于生態(tài)環(huán)境利益關系的規(guī)范。34教師良心是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學生、教師集體和社會自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職業(yè)道德心理因素在教師個人意識中的有機統(tǒng)一。35教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生。36教師的職業(yè)道德情感主要包括： 正義感 自豪感 榮譽感 幸福感 37教師的正義感要求教師以公正不倚的態(tài)度來對待學生和處理好各種人際關系。38自豪感是教師因本職工作的偉大而感到光榮的一種道德情感。39榮譽感是教師為社會做出貢獻而受到社會肯定和鼓勵，從而意識到自己的社會價值并感到由衷喜悅和自我安慰。40幸福感是教師在教育的實踐活動中，由于感受和理解到目標和理想的實現(xiàn)而得到精神能上的愉快和滿足。教師職業(yè)道德簡答部分1教師職業(yè)道德基本原則確立的依據：（1） 必須反映一定的社會經濟關系和階級利益的根本要求（2） 必須符合一般社會道德原則的基本要求（3）必須反映教師職業(yè)活動的特點 2教師職業(yè)道德基本原則的要求：（1） 樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀（2） 樹立崇高的理想、信念和價值目標(3）具備良好的專業(yè)能力素質(4 )具有頑強的意志和崇高的精神境界3依法執(zhí)教的必要性：(1 )依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求 (2)依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求 (3)依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求 (4) 依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求4依法執(zhí)教的基本要求：(1) 教師要模范地遵守憲法以及各種法律、法規(guī)( 2 ）教師要依法進行教育教學活動5教師如何依法進行教育教學活動？(1)教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃。(2) 教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。(3) 教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。(4) 教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生的合法權益的行為，批評有害于學生健康成長的現(xiàn)象。6廉潔從教的具體表現(xiàn)：(1) 安貧樂道 無私奉獻 （2 ） 堅持操守，為師清廉7教師的歡樂包括：（1 ）教師的快樂來自創(chuàng)造性的教育活動。(2) 教師的快樂來自于師生間美好的情誼(3) 教師的快樂來自學生長大成材8廉潔從教的道德要求：（1） 公正執(zhí)教，平等對待每一個學生（2） 堅守大義，發(fā)揚奉獻精神（3） 廉潔自律，自覺抵制各種非正當利益的誘惑9教師注重禮儀的主要內容：（1） 教師的個人禮儀（2）教師的學校禮儀（3）教師的交往禮儀（4）教師的公共禮儀 10教師禮儀的特點：（1） 率先性 （2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠性 11社會公德的基本內容:（1）在人與人關系層面上，社會公德的內容主要包括舉止文明、助人為樂、見義勇為、自尊與尊重他人、誠實守信等。（2 ）在人與社會關系層面上，社會公德的主要內容包括遵紀守法、遵守公共秩序、尊重和維護社會公益等。（3） 在人與自然關系層面上，社會公德的內容主要是合理利用資源，保護自然環(huán)境。12尊重家長的道德要求：（1） 主動與學生家長聯(lián)系(2) 認真聽取家長的意見和建議（3 )尊重學生家長的人格（4） 教育學生尊重家長13教師團結協(xié)作的基本要求：（1） 同行相尊，取長補短(2 ）主動交往，相互勉勵(3) 友好合作， 公平競爭14熱愛學生的基本要求：(1) 要深入了解學生(2) 要充分尊重學生 （3 ）要始終信任學生 （4 ）要嚴格要求學生 15教師對學生的教育要“嚴”有特定的道德特征：（1） 嚴而有理 （2）嚴而有度（3）嚴而有恒（4）嚴而有方（5）嚴而有情 （6） 要平等對待學生 16教書育人的基本要求：（1） 明確教書的內容（2） 把握育人的方向（3） 教書育人要結合學科、融入感情17嚴謹教學的基本要求：（1）要有精深的專業(yè)知識（2） 要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3） 要有謙虛謹慎的態(tài)度4）要有銳意創(chuàng)新的品質18嚴謹治學的途徑：（1）教師要夯實學科專業(yè)知識（2）教師要豐富的科學文化知識（3） 教師要掌握教育和心理科學知識19以身作則、為人師表的要求：（1）具有高尚的道德情操（2） 擁有健全的人格（3）要身體力行20健康的生活情趣對教師的要求：（1）教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒（2） 教師要有廣泛的興趣（3）教師要有高雅的生活品質21教師在實踐教育創(chuàng)新過程中的要求：（1） 教師要尊重學生的主體地位（2）教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力（3） 教師要具有堅忍不拔的毅力22網絡社會中的道德的新特點：（1） 網絡社會中真假難辨（2）網絡社會中善惡難辨（3） 網絡社會中美丑難識23環(huán)境道德的內容：（1）與自然協(xié)調發(fā)展（2）合理使用物質資源（3） 堅持可持續(xù)發(fā)展24教師環(huán)境道德修養(yǎng)對學生的要求：（1） 教師要樹立環(huán)境道德觀念（2）教師要明確環(huán)境道德教育的職責（3）教師要加強對學生的環(huán)境道德教育 25教師義務的內容：（1） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平(2) 盡職盡責，教書育人 (3 )創(chuàng)設一個良好的內部教育環(huán)境26 教師良心的特點：公正性 綜合性 穩(wěn)定性 內隱性 廣泛性 27教師公正的內容：(1) 堅持真理 (2) 秉公辦事 (3 )獎罰分明 28教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：