中小學(xué)教師考試試題.doc

中小學(xué)教師考試試題一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號內(nèi)。本題共 21小題，每小題2分，共42分)1心理起源說認(rèn)為教育起源于( )A勞動B模仿C學(xué)習(xí)D本能2我國的第一部教育專著是( )A大學(xué)B春秋C.學(xué)記D論語3各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D行動研究法4“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的 人?！边@體現(xiàn)了( )A遺傳決定論B環(huán)境決定論C教育萬能論D內(nèi)發(fā)論5學(xué)校課程通常以( )的形式出現(xiàn)。A選修課程B必修課程C隱性課程D顯性課程6在高年級運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是( )A講授法B討論法C發(fā)現(xiàn)法D讀書指導(dǎo)法7把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年 級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )A分組教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C個(gè)別教學(xué)D特朗普制8提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )A備課B上課C課外輔導(dǎo)D課外活動9德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是( )A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D視具體情況，可有多種開端10“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@句話出自( )A蘇霍姆林斯基B凱洛夫C馬卡連柯D烏申斯基11中學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )A榜樣示范法B品德評價(jià)法C陶冶教育法D說服教育法12班主任工作中的個(gè)別教育工作的教育對象是( )A優(yōu)等生B后進(jìn)生C全體學(xué)生D中等生13影響自我效能感的最主要的因素是( )A個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B替代經(jīng)驗(yàn)C言語暗示D情緒喚醒14( )在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。A無意注意B有意注意C不隨意注意D隨意后注意15下列屬于合理信念的是( )A學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長和老師的認(rèn)可B像你希望別人對你那樣對待別人C學(xué)習(xí)是自己的事，別人無權(quán)過問D事不關(guān)己高高掛起16下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項(xiàng)是( )A教師促成的紀(jì)律B集體促成的紀(jì)律C自我促成的紀(jì)律D學(xué)生促成的紀(jì)律17靈感現(xiàn)象是( )的結(jié)果。A直覺思維B綜合思維C聚合思維D分析思維118當(dāng)一個(gè)人聽到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的( )A壓抑B否認(rèn)C文飾D代償19人格的( )是心理健康的重要指標(biāo)。A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C整合性D功能性20心理評估的對象是( )A學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B學(xué)生的異常心理C學(xué)生的異常行為D學(xué)生的心理狀態(tài)21問題解決的關(guān)鍵階段是( )A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設(shè)D驗(yàn)證假設(shè)二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。2教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。3盲人失去視覺，通過實(shí)踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。4品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。2班主任工作的內(nèi)容有哪些?3簡述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。4簡述有效組織復(fù)習(xí)的方法。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1一位中學(xué)教師在談教育體會時(shí)說：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)候甚至不打他他就不聽話?！边@位教師 的學(xué)生說：“我們知道老師是對我們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信 我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他。有時(shí)明知他是對的，也故意與他作對?！苯Y(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問題。2昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！苯又?，昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時(shí)間寫。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?(9分)(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。2C【解析】學(xué)記是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。3B【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。4B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。5A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利，通常以選修課的形式出現(xiàn)。6B【解析】運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級運(yùn)用得比較多。7B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。8B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。9D【解析】略。10C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。11B【解析】品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。12C【解析】略。13A【解析】個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響最大。14B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無意注意發(fā)展進(jìn)一步深化，與此同時(shí)，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。15B【解析】人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關(guān)懷和體貼，事情 “應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯(cuò)誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個(gè)特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。16D【解析】課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。17A【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。18B【解析】有意或無意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機(jī)制稱為否認(rèn)。19C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。20A【解析】心理評估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。21C【解析】略。二、辨析題(答案要點(diǎn))1這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)生的交流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平；在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。2這種說法是正確的。(1)教學(xué)過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學(xué))，但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中最主要的活動，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：認(rèn)識對象的間接性與概括性；認(rèn)識方式的簡捷性與高效性；教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識)；認(rèn)識的交往性與實(shí)踐性；認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。3這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺機(jī)能，會增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。4這種說法是正確的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一個(gè)人的思想品德是多種基本心理成分的有機(jī)統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、簡答題(答案要點(diǎn))1(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)實(shí)行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2(1)了解和研究學(xué)生；(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；(6)建立學(xué)生檔案；(7)操行評定；(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；(9)個(gè)別教育工作；(10)班會活動的組織；(11)偶發(fā)事件的處理。3(1)智力正常；(2)情緒適中；3)意志健全；(4)人格統(tǒng)一；(5)人際關(guān)系和諧；(6)與社會協(xié)調(diào)一致；(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。4對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)；(2)識記與嘗試回憶交替進(jìn)行；(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化；(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；(5)注意用腦衛(wèi)生。四、材料分析題(答案要點(diǎn))1(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴(yán)與愛的結(jié)合。(2)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德狀況出發(fā)，提出適度的要求。同時(shí)，要循循善誘、因勢利導(dǎo)，多用正面教育，多表揚(yáng)、激勵(lì)。(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能建立良好的師生關(guān)系j收到良好的教育效果。2(1)弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場，觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性；過分地關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳