淺論生命教育的理念.doc

關(guān)注生命、提高生命質(zhì)量 淺談生命教育及其意義內(nèi)容摘要：生命教育是近年來興起的一種新的教育思潮，隨著生命教育在世界范圍的廣泛開展。在社會變遷過程中，青少年面臨的外部環(huán)境日益復(fù)雜，課業(yè)沉重的負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理壓力越來越大，引發(fā)諸多心理問題和危機(jī)；學(xué)校對學(xué)生精神世界缺少關(guān)注，生命意識的教育不被重視，不少青少年表現(xiàn)出對生命的漠視。有調(diào)查顯示，有很多學(xué)生會感到心情郁悶、緊張、厭煩、焦慮甚至恐懼的心理，從而引發(fā)多起自殺事件。由此實施生命教育已經(jīng)到了必不可少的地位。關(guān)鍵字：生命教育 內(nèi)涵 基本理念 實施途徑 意義生命教育的興起源于人們對現(xiàn)代社會生命價值觀失落的反思：一方面，社會高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大的豐富。另一方面，人逐步異化為對金錢的追逐，權(quán)利至上的經(jīng)濟(jì)動物，人與自我、與他人、與自然、與社會的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，出現(xiàn)對生命的漠視，進(jìn)而引發(fā)社會的精神危機(jī)，并逐漸腐蝕者人的靈魂。1968年，美國學(xué)者杰唐納華特士首次提出了生命教育的思想，且他創(chuàng)立的生命教育理念受到了人們的高度重視。西方國家明確標(biāo)舉“生命教育”（life education）概念的，當(dāng)數(shù)1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center:LEC），該中心現(xiàn)已發(fā)展為一個國際性機(jī)構(gòu)，致力于“藥物濫用，暴力與艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新教學(xué)大綱中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費(fèi)等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標(biāo)，說明幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。在我國，生命教育幾乎還剛剛起步。主要是因為我國經(jīng)歷了漫長的封建社會，以至于在傳統(tǒng)文化中，我們把“人”只看成是處于封建等級體系中的各個群體，如皇帝與臣民，而不是有著個性的活生生的個人，這種狀況使我們會為了集體的利益輕而易舉地去犧牲個人的利益，包括生命。反映到教育上，傳統(tǒng)文化對生命的漠視促使傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是接受知識的“容器”，而教育者則被看成是傳授知識的“中轉(zhuǎn)器”，這種情形導(dǎo)致“應(yīng)試教育”產(chǎn)生。在“應(yīng)試教育”中，對生命的漠視被發(fā)揮到了極至。結(jié)果導(dǎo)致了許多青少年普遍表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感發(fā)育不足，表現(xiàn)為很多青少年既不尊重自己的生命，也不關(guān)心他人的生命。一、生命教育的內(nèi)涵生命教育是一個發(fā)展的概念，也是一個內(nèi)涵豐富的概念。廣義的生命教育是以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同秉賦、性格和能力差異為前提，以倡導(dǎo)人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標(biāo)，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人的生命質(zhì)量的活動。狹義的生命教育是一種生命意識或者說是生命觀的教育。教育學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而珍惜生命。思考生命讓人體會到生命深層的意義，在這個基礎(chǔ)上認(rèn)識生命、欣賞生命、探索生命、熱愛生命等等。二、生命教育的基本理念1.關(guān)注生命、善待生命世界上最珍貴的莫過于生命，每一個人都應(yīng)當(dāng)善待生命，珍惜生命。教育作為育人的事業(yè)，面對的是一個個鮮活的生命個體，所以教育應(yīng)該“以人為本”，以人的生命為本，以現(xiàn)實鮮活的生命為基礎(chǔ)的。而任何無視生命、摧殘生命的教育是教育的“異化”。2.依據(jù)生命特征進(jìn)行教育生命教育在對象上要瞄準(zhǔn)“人”這個個體，在教育的過程中也必須把學(xué)生當(dāng)做是“人”，一個有思想，會思考，鮮活的人。生命是完整的，也是自由、自主的。教育的活動開展首先應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在主動地成長過程中，面對困難、挫折和挑戰(zhàn)不斷的超越自己，實現(xiàn)自我的更新。而不是硬性的規(guī)劃好學(xué)生發(fā)展的路徑。其次，教育的過程中要凸顯學(xué)生自主自信的主體精神，教育活動圍繞學(xué)生展開，而不是教師。從學(xué)生自身的興趣激發(fā)生命探索的本能，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到要想不斷的完善自己成為一個完整的生命個體，必須在自己不懈努力和對自己的不斷超越的基礎(chǔ)之上，從而為學(xué)習(xí)提供發(fā)展動力。最后要張揚(yáng)生命的個性，現(xiàn)在的教育基本上是為了應(yīng)試教育而服務(wù)，不論是老師還是家長都崇尚分?jǐn)?shù)至上的理念，從而抹殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為千篇一律的學(xué)生，沒有任何個性可言。為此，教育要盡量減少不必要的共性，給學(xué)生多一些自主選擇的空間，創(chuàng)造一個崇尚開放、多元的環(huán)境。3.提升生命質(zhì)量，為學(xué)生的幸福人生奠基教育要提升生命質(zhì)量，使人明白生命的意義，追求美好的生活和幸福的人生，就要呵護(hù)、珍惜、欣賞生命。人生意義的體現(xiàn)首先是建立在生命存活的基礎(chǔ)上的，沒有生命個體存在何談生命質(zhì)量。因此，教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識生命，使學(xué)生敬畏生命。當(dāng)前的教育過于死板，一味的知識傳達(dá)知識給學(xué)生，題海戰(zhàn)術(shù)早就成為時尚，而忽略了如何教學(xué)生思考，探討問題的方法；只是復(fù)制老師所講的，而不產(chǎn)生質(zhì)疑和批判；干燥，死板的知識讓學(xué)生不能融入自己的主觀的理解。生命是一個充滿靈性和智慧的個體，不開啟他的靈智，他只是一個機(jī)器而已，喪失了情感、態(tài)度和價值觀。難道我們要生活在一堆冰冷的機(jī)器周圍嗎？這樣，不明感情的親疏，不懂得如何判斷是非，何來的幸福人生呢？生命教育所要做的就是提高生命的質(zhì)量，提升生命的境界，從而在社會中實現(xiàn)自我的人生價值。三、生命教育的實施途徑生命教育在我國尚屬起步階段，還沒有大范圍的普及。因此，生命教育的實施會有一些阻礙和不利因素。在我看來，生命教育可以有以下幾種實施途徑：1.開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，列入學(xué)校的教學(xué)計劃。在課時計劃里安排一定時間的生命教育課，做到有老師、有時間、有教材，使生命教育在課堂教學(xué)中成為有規(guī)劃，有效果的教學(xué)形式。2.開展生命教育專題活動。結(jié)合禁毒日、世界環(huán)境日、預(yù)防艾滋病日、安全教育活動等開展生命教育活動。在活動中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，提高學(xué)生的生命意識，進(jìn)而珍惜生命，善待生命。與此同時，學(xué)生通過這些活動還會學(xué)到一些課外知識，豐富自己的知識體系。3.學(xué)科教學(xué)滲透生命教育，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的形成。結(jié)合新課程改革的實施，在課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、評價方面更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有機(jī)的滲透生命教育。比如，在講野生動物的分布時穿插保護(hù)生物的意識等。4.校園文化滲透生命教育，發(fā)揮育人功能。學(xué)校在環(huán)境規(guī)劃改造過程中充分考慮到生命教育，規(guī)劃建設(shè)生命教育園地，并在樓道、墻壁等處布置生命教育的主體內(nèi)容，使校園時時刻刻滲透生命教育，形成客觀生命教育的環(huán)境。四、生命教育的意義開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。青少年學(xué)生是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國際競爭意識，增強(qiáng)他們在國際化開放性環(huán)境中的應(yīng)對能力。開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學(xué)生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導(dǎo)，對無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命的意義。開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)。家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當(dāng)前，現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應(yīng)的方面，相當(dāng)一部分家長不了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關(guān)心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，如厭學(xué)、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導(dǎo)家庭開展科學(xué)、正確的生命教育。開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確；對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)；對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。參考文獻(xiàn)：1池墨生命教育不容忽視N北京：中國教