淺論生命教育的理念.doc

關注生命、提高生命質量 淺談生命教育及其意義內容摘要：生命教育是近年來興起的一種新的教育思潮，隨著生命教育在世界范圍的廣泛開展。在社會變遷過程中，青少年面臨的外部環(huán)境日益復雜，課業(yè)沉重的負擔使學生的心理壓力越來越大，引發(fā)諸多心理問題和危機；學校對學生精神世界缺少關注，生命意識的教育不被重視，不少青少年表現(xiàn)出對生命的漠視。有調查顯示，有很多學生會感到心情郁悶、緊張、厭煩、焦慮甚至恐懼的心理，從而引發(fā)多起自殺事件。由此實施生命教育已經到了必不可少的地位。關鍵字：生命教育 內涵 基本理念 實施途徑 意義生命教育的興起源于人們對現(xiàn)代社會生命價值觀失落的反思：一方面，社會高度發(fā)展，科學技術日新月異，物質生活極大的豐富。另一方面，人逐步異化為對金錢的追逐，權利至上的經濟動物，人與自我、與他人、與自然、與社會的關系越來越疏遠，出現(xiàn)對生命的漠視，進而引發(fā)社會的精神危機，并逐漸腐蝕者人的靈魂。1968年，美國學者杰唐納華特士首次提出了生命教育的思想，且他創(chuàng)立的生命教育理念受到了人們的高度重視。西方國家明確標舉“生命教育”（life education）概念的，當數1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center:LEC），該中心現(xiàn)已發(fā)展為一個國際性機構，致力于“藥物濫用，暴力與艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新教學大綱中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標，說明幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。在我國，生命教育幾乎還剛剛起步。主要是因為我國經歷了漫長的封建社會，以至于在傳統(tǒng)文化中，我們把“人”只看成是處于封建等級體系中的各個群體，如皇帝與臣民，而不是有著個性的活生生的個人，這種狀況使我們會為了集體的利益輕而易舉地去犧牲個人的利益，包括生命。反映到教育上，傳統(tǒng)文化對生命的漠視促使傳統(tǒng)教育把學生看成是接受知識的“容器”，而教育者則被看成是傳授知識的“中轉器”，這種情形導致“應試教育”產生。在“應試教育”中，對生命的漠視被發(fā)揮到了極至。結果導致了許多青少年普遍表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感發(fā)育不足，表現(xiàn)為很多青少年既不尊重自己的生命，也不關心他人的生命。一、生命教育的內涵生命教育是一個發(fā)展的概念，也是一個內涵豐富的概念。廣義的生命教育是以學生的生命活力為基礎，以承認不同秉賦、性格和能力差異為前提，以倡導人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人的生命質量的活動。狹義的生命教育是一種生命意識或者說是生命觀的教育。教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。思考生命讓人體會到生命深層的意義，在這個基礎上認識生命、欣賞生命、探索生命、熱愛生命等等。二、生命教育的基本理念1.關注生命、善待生命世界上最珍貴的莫過于生命，每一個人都應當善待生命，珍惜生命。教育作為育人的事業(yè)，面對的是一個個鮮活的生命個體，所以教育應該“以人為本”，以人的生命為本，以現(xiàn)實鮮活的生命為基礎的。而任何無視生命、摧殘生命的教育是教育的“異化”。2.依據生命特征進行教育生命教育在對象上要瞄準“人”這個個體，在教育的過程中也必須把學生當做是“人”，一個有思想，會思考，鮮活的人。生命是完整的，也是自由、自主的。教育的活動開展首先應遵循兒童的身心發(fā)展的內在規(guī)律，在主動地成長過程中，面對困難、挫折和挑戰(zhàn)不斷的超越自己，實現(xiàn)自我的更新。而不是硬性的規(guī)劃好學生發(fā)展的路徑。其次，教育的過程中要凸顯學生自主自信的主體精神，教育活動圍繞學生展開，而不是教師。從學生自身的興趣激發(fā)生命探索的本能，使學生清楚地認識到要想不斷的完善自己成為一個完整的生命個體，必須在自己不懈努力和對自己的不斷超越的基礎之上，從而為學習提供發(fā)展動力。最后要張揚生命的個性，現(xiàn)在的教育基本上是為了應試教育而服務，不論是老師還是家長都崇尚分數至上的理念，從而抹殺了學生的個性，使學生成為千篇一律的學生，沒有任何個性可言。為此，教育要盡量減少不必要的共性，給學生多一些自主選擇的空間，創(chuàng)造一個崇尚開放、多元的環(huán)境。3.提升生命質量，為學生的幸福人生奠基教育要提升生命質量，使人明白生命的意義，追求美好的生活和幸福的人生，就要呵護、珍惜、欣賞生命。人生意義的體現(xiàn)首先是建立在生命存活的基礎上的，沒有生命個體存在何談生命質量。因此，教育應引導學生正確的認識生命，使學生敬畏生命。當前的教育過于死板，一味的知識傳達知識給學生，題海戰(zhàn)術早就成為時尚，而忽略了如何教學生思考，探討問題的方法；只是復制老師所講的，而不產生質疑和批判；干燥，死板的知識讓學生不能融入自己的主觀的理解。生命是一個充滿靈性和智慧的個體，不開啟他的靈智，他只是一個機器而已，喪失了情感、態(tài)度和價值觀。難道我們要生活在一堆冰冷的機器周圍嗎？這樣，不明感情的親疏，不懂得如何判斷是非，何來的幸福人生呢？生命教育所要做的就是提高生命的質量，提升生命的境界，從而在社會中實現(xiàn)自我的人生價值。三、生命教育的實施途徑生命教育在我國尚屬起步階段，還沒有大范圍的普及。因此，生命教育的實施會有一些阻礙和不利因素。在我看來，生命教育可以有以下幾種實施途徑：1.開設獨立的生命教育課程，列入學校的教學計劃。在課時計劃里安排一定時間的生命教育課，做到有老師、有時間、有教材，使生命教育在課堂教學中成為有規(guī)劃，有效果的教學形式。2.開展生命教育專題活動。結合禁毒日、世界環(huán)境日、預防艾滋病日、安全教育活動等開展生命教育活動。在活動中引導學生形成正確的價值觀念，提高學生的生命意識，進而珍惜生命，善待生命。與此同時，學生通過這些活動還會學到一些課外知識，豐富自己的知識體系。3.學科教學滲透生命教育，關注情感、態(tài)度和價值觀的形成。結合新課程改革的實施，在課堂教學的設計、組織、評價方面更多地關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成，結合學科內容有機的滲透生命教育。比如，在講野生動物的分布時穿插保護生物的意識等。4.校園文化滲透生命教育，發(fā)揮育人功能。學校在環(huán)境規(guī)劃改造過程中充分考慮到生命教育，規(guī)劃建設生命教育園地，并在樓道、墻壁等處布置生命教育的主體內容，使校園時時刻刻滲透生命教育，形成客觀生命教育的環(huán)境。四、生命教育的意義開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環(huán)境中的應對能力。開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。經濟全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義。開展生命教育是家庭教育的重要職責。家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當前，現(xiàn)代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面，相當一部分家長不了解青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年學生心理問題的出現(xiàn)，如厭學、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開展科學、正確的生命教育。開展生命教育是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的必然要求。學?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發(fā)展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導存在觀念上的誤區(qū)；對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機的整合。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。參考文獻：1池墨生命教育不容忽視N北京：中國教