少兒美術(shù)的年齡階段特征.doc

精品文檔兒童美術(shù)的年齡階段特征太陽(yáng)山藝術(shù)教育整理孩子的美術(shù)活動(dòng)，劃分為這樣幾個(gè)重要的階段：一、涂鴉期，也叫抽象象征期，在13歲。這一階段的特點(diǎn)是隨著各項(xiàng)能力如行走和語(yǔ)言能力的發(fā)展，孩子已經(jīng)能夠自主地拿起我們所給的繪畫(huà)工具來(lái)涂抹，畫(huà)面是完全抽象的，在他們眼中，這似乎是和其他游戲不同的一個(gè)新“游戲”。而在我們的眼里，涂鴉中線條色彩的不確定性和任意性卻反映了多種層面的問(wèn)題，而且這些被反映出的問(wèn)題在不同孩子的身上有著不同程度的體現(xiàn)。家長(zhǎng)們可以回憶一下自己的孩子是怎樣的情形：第一，孩子首先對(duì)這種被他自己看作是游戲的東西充滿了好奇，那些紛亂的線條和色彩都是在探求游戲的各種可能性和各種結(jié)果的過(guò)程，這應(yīng)該是涂鴉的第一步。這一步的開(kāi)始時(shí)間越早越好，不能受常規(guī)界定（傳統(tǒng)的涂鴉期界定是2-3歲）的限制，可以從孩子有基本的抓握能力就開(kāi)始，有的小孩在8個(gè)多月時(shí)就抓著紙團(tuán)，蘸著顏料開(kāi)始了涂鴉，而多數(shù)孩子在1歲以后會(huì)對(duì)握著筆“亂畫(huà)”充滿了興趣和好奇，如果給他各種顏色，還是能從顏料管里擠出的那種，他們會(huì)更加興奮，發(fā)明很多奇妙的“玩法”，會(huì)把顏料全部擠到水里，攪來(lái)攪去，極限時(shí)，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是小腳印，這時(shí)的線條也在他們的能力范圍內(nèi)變換著運(yùn)行的軌跡，其實(shí)，他們想知道，這個(gè)東西道底會(huì)是什么樣子，象小汽車那樣還能跑到哪去呢，小腦袋在想，在紙上是這樣的，地上呢，身上呢，墻上呢，當(dāng)孩子弄得哪哪兒都是顏料的時(shí)候，我們應(yīng)該高興，他是在進(jìn)行著真正的探索，其中潛在的對(duì)繪畫(huà)材料在觸覺(jué)、知覺(jué)和視覺(jué)上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在悄悄地獲得和積累了，還都是自己來(lái)親身感受的，這個(gè)過(guò)程是多么的寶貴和重要，我們可稱之為不可或缺的“親密接觸”。 在這一步里，如果能聽(tīng)見(jiàn)媽媽在大叫或是心里在喊：“哇！??！天哪！”也許是孩子把顏料水全都潑到了紙上；也許是她在往胳臂上畫(huà)；也許已經(jīng)在地毯上畫(huà)但一定是孩子在酣暢地游戲狀態(tài)中正以自己的方式，而不是大人的方式全身心地接觸著體會(huì)著繪畫(huà)的“玩具”所帶給他的無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)！第二，涂鴉還是孩子在不斷證實(shí)自己力量成長(zhǎng)變化的一個(gè)過(guò)程。我們看到許多孩子用單色的硬筆或油畫(huà)棒在畫(huà)線條時(shí)，常常會(huì)把紙捅破，用毛筆和顏料時(shí)也常有這樣的情況，每個(gè)孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫(huà)”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時(shí)，就會(huì)再次去用力，當(dāng)看到線因?yàn)樽约河昧肆舛兊迷絹?lái)越多，甚至密密的要成一堆時(shí)，心里是快樂(lè)的，他以此證實(shí)了自己的力量所在，這也體現(xiàn)出孩子的生理和生命成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在需求。所以，此時(shí)建議家長(zhǎng)給孩子大的紙、厚的紙，讓他在有限的紙上能獲得空間去“畫(huà)”出這種力量，如果破了，孩子會(huì)有挫敗感而回避這種方式的力量表現(xiàn)。這是涂鴉的第二步，可稱之為“力量演變”。第三，和語(yǔ)言的表達(dá)一樣，孩子在涂鴉中言說(shuō)著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語(yǔ)言，也更符合常規(guī)涂鴉2-3歲標(biāo)準(zhǔn)的抽象與象征特征。這時(shí)，孩子畫(huà)出的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性，它的軌跡來(lái)自孩子的內(nèi)心，孩子還能夠?qū)€的方向說(shuō)明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫(huà)出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義，可以說(shuō)，這時(shí)的畫(huà)面，無(wú)論是其中的線條還是色彩都有了各自的歸屬，歸屬到孩子充滿變化而需要表達(dá)的心靈。 孩子在此時(shí)對(duì)畫(huà)面的敘述基本與外部的現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有邏輯性的關(guān)聯(lián)，如小朋友們對(duì)一幅作品中的線條說(shuō)，這是水流出來(lái)了，流到哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，流到天上了，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺(jué)，是不是也是她無(wú)法言說(shuō)心里卻有感知的經(jīng)驗(yàn)，或者干脆與此無(wú)關(guān)，象征了更深層次的心理活動(dòng)？這些界限不會(huì)讓我們明確地知曉。有許多孩子會(huì)對(duì)著自己畫(huà)的線條說(shuō)這是蛇，很多很多的蛇，有的家長(zhǎng)也有過(guò)同樣的體會(huì)：孩子用小手捏出的第一個(gè)泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識(shí)，即潛意識(shí)，甚至還有來(lái)自民族基因的“集體潛意識(shí)”；孩子們會(huì)有自己喜歡的色彩，比如畫(huà)一塊紅色，說(shuō)這是愛(ài)爸爸，又在上面畫(huà)了一團(tuán)黑，說(shuō)這是愛(ài)媽媽。有時(shí)，這些顏色的情感指向又會(huì)情緒化，但這些人類共有的情感都會(huì)在這一階段涂鴉中多次被表達(dá)。所以，在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始后，涂鴉期的作品也經(jīng)常被用來(lái)分析孩子的心理狀態(tài)，心理醫(yī)生讓孩子用涂鴉的表達(dá)形式來(lái)化解在生命初期遭遇的心理困惑與情感危機(jī)，這已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史了，中科院心理研究所的李文馥研究員幾十年來(lái)一直通過(guò)涂鴉來(lái)研究?jī)和睦韱?wèn)題，并因此而關(guān)愛(ài)兒童繪畫(huà)。我認(rèn)為這是涂鴉的第三步，稱之為“心靈畫(huà)語(yǔ)”。 請(qǐng)注意，在第一步和第二步中的畫(huà)字，之所以都打上了“”號(hào)，是因?yàn)椋菚r(shí)的畫(huà)更多地等同于“劃”游戲或力量顯現(xiàn)過(guò)程中的動(dòng)作，動(dòng)作之后的結(jié)果對(duì)于孩子不是最重要的，他也不是從結(jié)果而是在過(guò)程中來(lái)感受快樂(lè)。而到了第三步，孩子看來(lái)同樣的動(dòng)作卻有了本質(zhì)的變化，“劃”的結(jié)果，那些線條和色彩，有了象征內(nèi)心世界的特別意義，也因?yàn)檫@些獨(dú)特的象征又彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，成為真正的“畫(huà)”。 所以，涂鴉期的作品是重要的兒童美術(shù)作品，可以稱為是兒童美術(shù)的首要階段。我們?nèi)绻芎芮宄刂懒送盔f階段的具體特征，就會(huì)矯正自己作為成人的態(tài)度，如果在這個(gè)時(shí)候就以孩子畫(huà)得“象什么”和“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是荒謬了！而值得重視的是：涂鴉本應(yīng)該是孩子生命中不可缺少的階段，我們家長(zhǎng)不能因?yàn)闊o(wú)知或忽視而剝奪了孩子在這個(gè)時(shí)期的表達(dá)權(quán)利，這可稱為孩子的“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”。在研究中顯現(xiàn)，有充分機(jī)會(huì)體驗(yàn)了涂鴉第一步和第二步過(guò)程的孩子，在表達(dá)內(nèi)心時(shí)會(huì)更加自如和順利，所以涂鴉期的第一步和第二步是尤為重要的，也是我們最容易輕視的，以致于大部分孩子缺少這兩步的充分而自由的體驗(yàn)，比如，有的孩子，已經(jīng)是4歲多，或者是5歲了，在上繪畫(huà)課的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地就回到了“親密接觸”和“力量演變”的過(guò)程中，如混色、玩水、涂手等等，媽媽們很著急，但了解的結(jié)果是這些孩子正是缺少了這兩步，當(dāng)條件和環(huán)境允許時(shí)，他們最初級(jí)的好奇和游戲快樂(lè)釋放出來(lái)時(shí)，一定會(huì)回歸其中而樂(lè)不可支，是在補(bǔ)上了用觸覺(jué)、知覺(jué)和視覺(jué)來(lái)感受材料特性的那一課。相反，前兩步都經(jīng)歷過(guò)的孩子，在進(jìn)入繪畫(huà)的狀態(tài)似乎很不一般，許多媽媽看了他們畫(huà)畫(huà)時(shí)的樣子，往往非常羨慕，幾乎相同的話是：你看她就是有天賦，調(diào)色盤(pán)多漂亮啊，你看我們那個(gè)大，根本不知道畫(huà)，還在玩顏色呢。其實(shí)，不是天賦，是他們?cè)缇屯孢^(guò)了，而且玩得太多太過(guò)分了，自然知道了不同的玩法會(huì)有不同的結(jié)果，就直接選擇達(dá)到那個(gè)結(jié)果的辦法了，也就看起來(lái)不那么“盲目”。另外，孩子都有各自的特性，身心發(fā)育也有早晚，涂鴉的年齡劃分不是絕對(duì)的，有的早，有的晚到4歲，還沒(méi)有脫離涂鴉期，這不重要，而是應(yīng)該盡早地讓孩子開(kāi)始涂鴉，這個(gè)開(kāi)始的時(shí)間特別重要。建議從有抓握能力就可以開(kāi)始，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的家長(zhǎng)們，就應(yīng)盡快給孩子提供條件，去補(bǔ)上這個(gè)不能缺少的過(guò)程。二、兒童美術(shù)的燦爛階段37歲的象征期 當(dāng)成人藝術(shù)家用經(jīng)驗(yàn)、清晰的價(jià)值觀和審美取向在繪畫(huà)中表達(dá)著對(duì)世界已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，孩子卻在繪畫(huà)中敘述著對(duì)世界的直覺(jué)感受以及正處于形成和構(gòu)筑過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，直接書(shū)寫(xiě)著生命成熟的過(guò)程。用藝術(shù)來(lái)表達(dá)對(duì)世界的視覺(jué)、知覺(jué)和直覺(jué)的感受上、在繪畫(huà)等創(chuàng)作形式中的材料選擇、色彩判斷、自主表達(dá)的狀態(tài)上，除去成年人應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及注意力、記憶力、思維能力的區(qū)別外，孩子與成人在創(chuàng)作這件事兒上并沒(méi)有本質(zhì)的分別，更沒(méi)有高下，特別是3-7歲的孩子。 優(yōu)秀的藝術(shù)家最渴望并追求的就是能突破成人那一套約定俗成的經(jīng)驗(yàn)，重新回到初始去認(rèn)識(shí)世界和人生，更希望能擁有孩子的眼睛和心靈。或者說(shuō)，無(wú)論成人是真的天真還是裝的，他們的內(nèi)心都在尋求著孩童般的天真，否則，作品充斥了保守的經(jīng)驗(yàn)、一貫的技法和功名世故，這世界哪里還有如此輝煌的具有創(chuàng)造精神的偉大藝術(shù)呢？因此，我們更應(yīng)該增加對(duì)兒童畫(huà)的尊重，尤其是3-7歲孩子的繪畫(huà)是一幅幅用“心”創(chuàng)作的真正作品！在3-7歲的階段里，3-4歲是一個(gè)小小的過(guò)渡期，因?yàn)樯眢w與心智發(fā)育的差異，有的孩子4歲還處于涂鴉期，有的在3歲就進(jìn)入了象征階段，所以，3-4歲可以看作為后涂鴉期，從普遍范圍來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)從涂鴉到象征的重要轉(zhuǎn)折期。象征期也叫“主觀寫(xiě)實(shí)期”，請(qǐng)注意“主觀”兩字的重要性，是孩子通過(guò)稚嫩的雙眼和充滿了幻想的心靈來(lái)對(duì)客觀世界產(chǎn)生純粹自我的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)，孩子眼中的世界，是他們主觀的心靈世界，而不是我們看到的客觀實(shí)在，同時(shí)，孩子又通過(guò)這樣主觀自我的認(rèn)識(shí)來(lái)自主地表現(xiàn)外部世界中事物，此時(shí)的“寫(xiě)實(shí)”就不是我們理解的“準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀對(duì)象”，這種表現(xiàn)與成人的透視法則和色彩法則等經(jīng)驗(yàn)技巧無(wú)關(guān)，而與通過(guò)眼睛傳達(dá)到心靈的感受和最初的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 在這個(gè)階段，脫離了涂鴉期的孩子同樣在依靠著視覺(jué)、知覺(jué)（空間知覺(jué)、顏色知覺(jué)）和直覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,但他們卻能更自如和肯定地根據(jù)感受和有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)想象，能較以前更自主自由地使用線條和色彩來(lái)表現(xiàn)主觀化的客觀，而不會(huì)注意畫(huà)得是否與客觀的真實(shí)一模一樣,反而具有超越現(xiàn)實(shí)的象征意義。 此階段的作品可以全面反映出兒童自我的視覺(jué)審美特征、情感特征、心理特征，呈現(xiàn)出超乎尋常的思維軌跡和藝術(shù)表現(xiàn)力，還有著因人而異的獨(dú)特樣式，總之，具有象征性的形狀、色彩和線是這時(shí)期兒童的畫(huà)面特征，這是最為重要和燦爛的時(shí)期。 在繪畫(huà)中，他們往往是從最熟悉或感興趣的人和事開(kāi)始，只要喜歡，就沒(méi)有形象表達(dá)上的難易問(wèn)題，都可以用自己認(rèn)為完美的方式來(lái)完成它，或者賦予超越真實(shí)的那部分以特殊的表征意義，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們?cè)敢庹f(shuō)自己的畫(huà)，而且不厭其煩地向我們來(lái)講述畫(huà)中的故事，包括每一個(gè)小小的色塊、每一根線條都代表著什么，也會(huì)驚訝地看到當(dāng)我們用自己的形象思維去看他們的畫(huà)時(shí)，認(rèn)為是“此”，孩子講出的卻是“彼”，彼與此的巨大不同就是孩子最可貴的地方，那里有對(duì)外在事物超越形象的深層認(rèn)識(shí)，更蘊(yùn)藏著寶貴的想象能力。 所以，當(dāng)看到孩子們畫(huà)的夜晚的樹(shù)有異常鮮艷明亮的色彩時(shí)、媽媽有彩虹形狀的頭、蝴蝶比月亮還大、形狀抽象卻莫名美麗、以為是花朵卻是一家人時(shí)我們應(yīng)該格外欣喜，欣喜他們擁有屬于這一階段的心靈特征和象征性的表達(dá)特性。而看到他們畫(huà)出的人比例準(zhǔn)確、房屋真實(shí)穩(wěn)定、景物的透視符合成人視覺(jué)習(xí)慣、色彩凝固、線條小心刻板時(shí)，應(yīng)馬上意識(shí)到出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子所有的主觀感覺(jué)已經(jīng)被灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)代替了，所有自主創(chuàng)作的權(quán)利已經(jīng)被奪走了。 當(dāng)不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征時(shí)，成人最容易犯的錯(cuò)誤就是：過(guò)早灌輸技法和那些超越了兒童生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，如人物比例關(guān)系等,這對(duì)于兒童，不僅是刻板的教條，也脫離了他們的形象世界和真實(shí)的心靈感受。在此年齡段的孩子中成為主流的美術(shù)教學(xué)法，要求兒童用一種模式化的或者完全模仿的方法來(lái)表現(xiàn)外界對(duì)象，是根本不符合兒童的階段特征和藝術(shù)教育規(guī)律的，輕的導(dǎo)致創(chuàng)作興趣下降，嚴(yán)重的會(huì)使得在此階段本可以通過(guò)美術(shù)來(lái)得到培養(yǎng)、塑造的想象與創(chuàng)造能力受到災(zāi)難性的壓制，以至永遠(yuǎn)失去它們。在這個(gè)階段，除了象征性的平面繪畫(huà)之外，孩子對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)過(guò)程與立體表達(dá)的需求會(huì)格外強(qiáng)烈，因此，要盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N藝術(shù)創(chuàng)造形式的體驗(yàn)中通過(guò)想象和動(dòng)手的過(guò)程來(lái)理解和認(rèn)識(shí)外部世界的形態(tài)。這是因?yàn)椋?-7歲的孩子，在視覺(jué)與知覺(jué)不斷地趨于穩(wěn)定和豐富時(shí)，需要與之對(duì)應(yīng)的更加豐滿、立體、變化和多維的觀察和體驗(yàn)；手部力量的快速增強(qiáng)也使他們渴望將無(wú)序的力量轉(zhuǎn)換為控制能力，當(dāng)通過(guò)有控制能力的動(dòng)手塑造將心中的想象順利表達(dá)了出來(lái)，使左右腦、以及手與腦都得到很好的協(xié)調(diào)發(fā)展同時(shí)，也滿足了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不斷求新求變和實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在心理需求，他們的自信心和對(duì)世界的理解力都會(huì)迅速提高。比如泥塑，當(dāng)稚氣的小手捏出一個(gè)東西，他親眼看到了自己用不同大小的力量就可以產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的效果。所以，通過(guò)動(dòng)手才能實(shí)現(xiàn)的立體塑造對(duì)3-7歲的孩子尤為合適，對(duì)于有些孩子，比平面繪畫(huà)還要重要