對于學生自主學習能力及自我管理能力的培養(yǎng).doc

.讓學生成為自己的主人-論學生自我管理、自我教育塔城市三小 張霞內容摘要： 學生的養(yǎng)成教育只有外部的訓練是不夠的，讓學生明白養(yǎng)成良好的行為習慣的道理，端正學生的認識態(tài)度，進行內在激勵才是最重要的。學生在教師的啟發(fā)、引導下不斷進行自我認識、自我管理，自我克制，自我完善，逐步形成良好的習慣，使教師成為學生真正意義上的指引者而不是決定者。關鍵字： 自我教育、自我管理、教師、學生英國思想大師懷特海在教育目的一書中說道：我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內部：發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。他認為學生是發(fā)展的主體，發(fā)展是主體的主動行為，而學生的發(fā)展的主要方式是通過學習來實現(xiàn)的，學習是學生發(fā)展的主要方式。所以，我們也可以認為學習是學生自己的事。那么教師做什么呢?教師自然就是引導學生自我管理的引路人。現(xiàn)在眾多的學校教育已經在提倡學生自主管理，而老師把管理的權力交給學生自己，使學生在自我管理、自我教育中取得進步和發(fā)展。管，是為了不管，每個學生既是管理的對象，又是管理的主體，教師要做的僅僅就是加以引導和鼓勵，讓學生在這種條件下自主快樂的成長起來。懷特海說： 教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發(fā)學生的熱情，同時創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費。他的意思是教師的作用與責任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個以自己的人格精神和個性激發(fā)學生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發(fā)展的環(huán)境。這是一個人為整合的環(huán)境，所以，這個環(huán)境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環(huán)境的責任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。 也就是說班主任在管理的過程中，時刻要注意自己的教育方式和方法，是否有利于提高學生的“自我教育、自我管理”的能力。那怎樣培養(yǎng)學生的“自我教育、自我管理”的能力呢？首先，學生心里一定要有自我教育、自我管理的意識。低年級學生不能很好地認識自己，更加不會懂的自我管理。班主任就要指導學生，讓他們懂得如何進行自我教育。也就是最簡單的說法：自己的事自己去做。在此基礎上制定正確的目標，才能找到自我教育的突破口。老師可以根據自己班級的情況，結合學生的學習內容，創(chuàng)設合理的情境，讓學生能主覺主動地認識自己，改變自己。比如，在品德課我的好習慣中，讓學生知道自己有哪些好習慣，還要養(yǎng)成哪些好習慣，怎樣有計劃地培養(yǎng)自己的好習慣等等，并讓學生依據實際來制定計劃，幫助他們用成長樹的形式去展示自己的好習慣，共享學習、生活的成果，體會成長的快樂。根據低年級孩子的心理特點，在班級管理工作中，班主任要充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，想方設法培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，比如設置小組長，讓每個孩子給自己提出一個短期計劃，然后監(jiān)督他們完成。并漸漸使教師管理向學生自我管理的過渡，培養(yǎng)學生的自我管理意識。其次，樹立正確的自我教育、自我管理的規(guī)則。在學生自我管理過程中，常常會遇見一些難題，比如學生自我約束的形式不同，收到的效果也會參差不齊。例如讓每個孩子輪流去當小班長，其中，自我管理能力較強的孩子能有效的幫助老師監(jiān)督班級不良行為，及時制止；而自我管理能力較弱的孩子，就會趁此機會給自己提供便利，不遵守規(guī)則。教師在教育他們的時候，就需要用自己的方式方法告訴學生，如何去做一個合格的、優(yōu)秀的小班長，幫助學生去成長進步。在對于管理能力較弱的學生取得一定進步的時候，可以就次進行表揚，乘勝追擊，讓他加強自我管理，繼續(xù)努力，取得更大的進步；對于管理能力較強的學生，教師在細節(jié)上加以引導，提出更細致的要求，以期達到更大的進步。例如依據小學生日常行為規(guī)范的內容做好合格小學生。了解坐、立、行、走、讀書、寫字的正確姿勢和規(guī)范化，從日常行為、禮儀、環(huán)保著手，并將其作為日常行為規(guī)范的準則和自我管理的依據。然而學生的規(guī)范行為形成要有一個過程，就是需要反復實踐，反復訓練。教師引導學生從常規(guī)入手，對尊敬師長、校園衛(wèi)生，課堂紀律，文明用語等諸多方面進行了規(guī)范，反復強調，反復強調，直到習慣成自然。再次，保證學生擁有自我教育、自我管理的機會。教師可以在課堂中以及班會中學習自己的事自己做，并舉行各類課堂小競賽激趣，強化意識。而在課外，則可以主動和家長溝通聯(lián)系，使學生在日常生活中獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，這樣就保證了學校、家庭、社會影響的一致性。為了使個體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，班干部隊伍是必不可少的。讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。具有一種穩(wěn)定的、自覺地的班級管理風格。比如教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。教班長如何自己處理班級事物。教時手把手，干時放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞和錯誤，馬上改正，小干部任務明確。在創(chuàng)建的扳機自我管理機會的引導下，他們很快就能獨立開展工作。同時利用班干部，開展一對一，一幫一的活動。在教育學生的過程中，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。因此，對學生的教育應細心，并奉獻愛心，讓學生樹立“我能行”“我可以做主人”的信心，使他們時刻堅定做自己的主人的信念。教師除了幫助學生樹立做主人的信心，還要利用適當的機會引導學生開展自我批評。開展自我批評可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而將外部的要求轉化為內部的需要，有利于學生從他律發(fā)展到自律，從受教育發(fā)展到自我教育。 要使學生作出自我批評，教師亦需要技巧。例如，教師可與學生處于同等的地位，寓情于理，以自己的情感體驗影響學生；教師也可組織學生開生活座談會，在座談會上說說別人的優(yōu)點，找出自己的差距及原因等。最后、樹立學生自我教育、自我管理的榜樣榜樣的力量是無窮的，在學生中有著許許多多的榜樣，他們可能在某一方面會有異于常人的優(yōu)秀點，擁有較強的感染力和說服力，不僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學生的道德情操。教師要通過分析一些英雄人物的成長史，他們的努力程度，他們是怎樣進行“自我教育、自我管理”。從而使學生受到感召，想要往更好的方向發(fā)展。還需要樹立學生身邊的典型人物，并告訴學生他們曾經也是存在問題的，但是通過努力，他們在各方面都取得了很大的進步，這就是因為他們學會了“自我教育、自我管理”。通過這些學生時刻都能看的到，摸的著這樣的榜樣，能增加他們努力成功的信心。而這些榜樣都是從學生中選擇出來的，大家都是有目共睹的，這樣就有利于學生的發(fā)展和進步。例如有些同學學習成績不好，但是管理班級還是比較得心應手的，教師可以通過對該同學自我管理能力的分析，要求他在學習中能夠更好的約束自己，產生學習的自覺性。從而取得更大的進步。也可以通過對該學生的情況加以分析，對照自己班級的情況，加以分組，分層級教育?？傊?，學生學習生活都需要一定的自我管理能力，只有培養(yǎng)好學生自我教育，才能使他們在今后的成長學習中自我規(guī)劃，謀求發(fā)展。孩子的心靈是純潔無暇的，他們的本性還是樂于遵守紀律，也樂于為集體服務的。只要教育得法，教師積極正確的加以培