答辯論文提綱.doc

新課程下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)考號(hào)；011505100051 姓名；邱臘梅一 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本背景 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來(lái)越快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)在改革開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)取得已有成果的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高綜合國(guó)力，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，確立了科教興國(guó)的基本國(guó)策。當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月,國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，于是，新一輪基礎(chǔ)教育改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)充分醞釀和研究，教育部制訂了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。二新課程下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的差異 閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、對(duì)話者之一。他需要營(yíng)造良好的課堂氛圍采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。以此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，在學(xué)生積極、主動(dòng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中說(shuō)出自己的體驗(yàn)，拓展自己的視野，提高人文素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡“探究式”閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。 而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我們的教師始終給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了學(xué)生，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)方式上，以往遵循的是“組（組織教學(xué)）復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）新（教師講解，分析課文）鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理的，對(duì)教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如說(shuō)“讀”，“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長(zhǎng)年累月沒(méi)有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動(dòng)參與積極思考的意識(shí)。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言平淡而沒(méi)有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵(lì)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評(píng)價(jià)給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)以及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從師生互動(dòng)，教學(xué)方式，以及教學(xué)評(píng)價(jià)手法都是相對(duì)封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。只有新課程下的閱讀教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一） 樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。大閱讀教學(xué)觀下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)維度。除了知識(shí)、能力的目標(biāo)之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)和過(guò)程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。這里要特別提一下閱讀的興趣和習(xí)慣。此兩項(xiàng)是容易被遺忘、被忽視的閱讀教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)予以前所未有的重視，不僅將興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，而且在第一。二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀感受閱讀的樂(lè)趣”和“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。正如國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。語(yǔ)文教師需要采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性?！靶枨笫切袨榈膭?dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是一種積極的減負(fù)措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何需求，僅憑毅力可以完成小學(xué)145萬(wàn)字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，有了樂(lè)趣，才會(huì)喜歡。首先在內(nèi)容的選擇上貼近兒童生活。對(duì)于低段的兒童，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩(shī)等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)。其次閱讀教學(xué)的形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。再次要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。由于時(shí)代的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段還提出了“根據(jù)需要搜集信息”的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)課程總目標(biāo)的“初步具備搜集和處理信息的能力”的呼應(yīng)和落實(shí)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容，放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書(shū)是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書(shū)。閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的秋天一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如教學(xué)詹天佑時(shí)，可以先讓學(xué)生查閱清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家侵略和欺侮的有關(guān)資料，就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情加深理解。學(xué)完課文以后，進(jìn)一步收集詹天佑的其他事跡，收集鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場(chǎng)合，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要持續(xù)地開(kāi)展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學(xué)階段145萬(wàn)字的課外閱讀量，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。（二） 加強(qiáng)目標(biāo)的整合閱讀教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中體現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的整體，使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人，既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)整體，體現(xiàn)課程的整體功能，首先，“三維目標(biāo)”的確定要全面：應(yīng)充分挖掘文本的各種因素，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的知識(shí)、能力目標(biāo)。其次，“三維目標(biāo)”的確定要科學(xué)：植根于文本，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的發(fā)展，不拔高，不牽強(qiáng)。如第一冊(cè)小小的船一文的教學(xué)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的定位，相對(duì)于傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生觀察天空興趣”更強(qiáng)調(diào)“感受晴朗夜空的美麗。生發(fā)熱愛(ài)大自然的情感”。第三，“三維目標(biāo)”確定要有側(cè)重：學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，“三維目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)、主次也各不相同。因此，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，“三維目標(biāo)”是各有側(cè)重的。一般說(shuō)來(lái)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“知識(shí)和能力”是顯性的、主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則成為比較顯性的目標(biāo)，比如對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。但這種側(cè)重不是絕對(duì)的，三個(gè)維度還是相互交融、滲透的關(guān)系，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又以“過(guò)程與方法”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效地達(dá)成目標(biāo)。首先我們要充分利用課文中意境優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生在美麗的圖畫中學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)我們要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有形象性和情感性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如小小竹排畫中游一課，先借助課件，演示江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光：在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)小孩撐著小竹排順流而下；河水清清，魚(yú)兒在水中嬉戲，兩岸樹(shù)木茂密，鳥(niǎo)兒在林間飛舞歌唱。近處，綠油油的禾苗一望無(wú)際，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其境，對(duì)江南水鄉(xiāng)有了直觀的感受。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小竹排順?biāo)?，如果坐在上面能夠看到哪些美麗的景物，在觀察說(shuō)話的過(guò)程中了解了課文內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生理解部分詞語(yǔ)的意思，也理解了課文優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，更感受到了大自然的神奇。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和興致更高，思維更活躍。其次主動(dòng)探究是達(dá)成“三維目標(biāo)”的重要途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。如影子一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，可把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，做有關(guān)“影子”的實(shí)驗(yàn)：看一看：手電筒放的方位不同，影子有什么變化？試一試：如果手電筒不動(dòng)，怎樣讓影子動(dòng)起來(lái)？玩一玩：到操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手操作、探究，既認(rèn)識(shí)了有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象，又學(xué)會(huì)了識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)不同的方位。更重要的是學(xué)生“三維目標(biāo)”真正得到落實(shí)。（三）倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，注重個(gè)性化閱讀教學(xué) 閱讀是什么？是極具個(gè)性話的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的人，高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂(lè)趣的精神生活。學(xué)生個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異，興趣愛(ài)好的不同，思維活動(dòng)的千差萬(wàn)別，因此，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。新課程改革，要求在閱讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，讓學(xué)生成為富有個(gè)創(chuàng)造性的閱讀者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生個(gè)性化閱讀：意味著引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并探究創(chuàng)造性地解讀文本。首先教師引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。小學(xué)生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在得獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文語(yǔ)言文字的感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。如教學(xué)麻雀一文，讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)。象一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”做批注。結(jié)果，學(xué)生會(huì)從不同角度表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)與理解：有的講“速度來(lái)得快而猛”，有說(shuō)“態(tài)度的勇敢、果斷”，有論“一心愛(ài)孩子”等通過(guò)批注閱讀，形成學(xué)生不同的感悟。其次，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同，共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維，個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)完落花生，我們可以設(shè)問(wèn)：“從落花生身上你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的、沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同層面、不同角度作出闡述。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師要努力做到“三個(gè)尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，落實(shí)自主、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生“質(zhì)”的改變。居高臨下的老師不見(jiàn)了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，教師也由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在文本、教師、與學(xué)生的對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱和控制，才有可能真正實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”（四）閱讀教學(xué)求效益。表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文上所得甚少，不是好的閱讀課。因此，語(yǔ)文教師還需講求教學(xué)效率。首先，閱讀課要書(shū)聲瑯瑯，只有“讀書(shū)百遍，才其義自見(jiàn)”。一節(jié)語(yǔ)文課，要采用多種形式的讀，朗讀、默讀、精讀，小組讀、教師范讀，引讀，每一次讀都要有一定的指向，讀有要求，讀有層次，都要有足夠的時(shí)間，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。要真正讀到學(xué)生的心坎上。其次， 注重學(xué)法指導(dǎo)，提高閱讀效率：古人云：“授之以魚(yú)，只供一餐，授之以漁，可享一生”教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過(guò)程，概括學(xué)法，教師典型示范，展示學(xué)法，舉一反三，遷移學(xué)法，緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異 。如小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材第六組的四篇課文，其中有三篇都是文字優(yōu)美，景色奇特的寫景散文。教學(xué)這一組課文，即可采用學(xué)法遷移，教師導(dǎo)學(xué)鳥(niǎo)的天