提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報(bào)告.doc

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報(bào)告北師大三附中劉碧 江衛(wèi)紅本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。一、研究的內(nèi)容、方法、步驟1、準(zhǔn)備階段：采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學(xué)實(shí)效性。高中年級三個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件1）老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件2）教師、學(xué)生訪談（附件3） 2、實(shí)施階段：采用對照實(shí)驗(yàn)法，通過前后測問卷統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化，反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。本研究問卷采自單志艷博士中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究4編定的自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，問卷的六因素結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個(gè)班學(xué)生，共288人參加問卷調(diào)查，每份問卷76題，共回收有效問卷276份。結(jié)果如下：對照班、實(shí)驗(yàn)班前測均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.440.05,則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。對照班、實(shí)驗(yàn)班后測均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.010.05,則差異顯著,說明在干預(yù)情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。實(shí)驗(yàn)班前后測數(shù)據(jù)分析：根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果為0.0250.05, 差異顯著，說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù)，是有一定成效的。就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在時(shí)間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu)，說明教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處（比如每節(jié)課前的小測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有所提高），從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué)，沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達(dá)到自己要求的目標(biāo)，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間比較緊張，因此，對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時(shí)日，在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施，使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計(jì)中還發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同，這與班級特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助。為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開放式問卷調(diào)查（具體內(nèi)容見附件4）二、課題研究的結(jié)果和成效：(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)行的課堂調(diào)控措施：采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）課堂秩序調(diào)控的途徑和方法： 課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格，并標(biāo)序號，表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)畫“X”，還用“Y” 做表揚(yáng)記錄。上課時(shí)，教師隨時(shí)用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn)，課代表課后根據(jù)座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。組別一二三四五六位次112YY23Y YXYY34X45X566使用該課堂表現(xiàn)記錄表的優(yōu)勢在于：記錄很公正，對大家都很公平；其次，教師可以對課堂不良行為及時(shí)公示，起到警示的作用；同時(shí)，學(xué)生一抬頭看到不良記錄，就知道檢點(diǎn)自己的行為；而對于給以優(yōu)良記錄的學(xué)生及其他學(xué)生則起到即時(shí)激勵(lì)作用。這樣，即節(jié)約了時(shí)間，提高課堂效率，又提醒了學(xué)生，不動(dòng)聲色地對學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)與批評。普通校初中許多班級學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如兩分鐘預(yù)備不知道準(zhǔn)備學(xué)具，不能夠安靜等候上課。于是，從二遍鈴開始記時(shí)，到全班安靜為止的時(shí)間，記錄在黑板上，如235（2分35秒）；在課堂組織各種實(shí)踐、操作游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一來興致，就會說不停，教師告訴學(xué)生對某些內(nèi)容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原，但耗時(shí)不能超過15秒鐘，超過15秒才安靜，做一次停頓記錄，這樣一來，學(xué)生為了集體榮譽(yù)感通常能很快安靜下來，特別是看老師一低頭（看表），條件反射似的安靜下來，課堂效率明顯提高。09年3、2-3、27初一年級課堂表現(xiàn)記錄匯總表班級12345課前延誤時(shí)間合計(jì)8分35秒11分10秒31分25秒24分17分45秒課堂停頓次數(shù)折合時(shí)間9次2分15秒6次1分30秒28次7分33次8分15秒18次4分50秒總延誤時(shí)間合計(jì)10分50秒12分40秒38分25秒30分15秒22分35秒每半個(gè)月或一個(gè)月將各班累計(jì)表揚(yáng)最多的學(xué)生予以公布，正向強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)，起到榜樣作用。對于個(gè)別班級個(gè)別學(xué)生違紀(jì)次數(shù)多的學(xué)生，通常不會在班級公布，而是個(gè)別提醒。通過表格形式每月將各班課堂延誤時(shí)間總計(jì)和停頓次數(shù)公布,讓學(xué)生體會課堂效率其實(shí)關(guān)乎到個(gè)人,個(gè)人不良行為導(dǎo)致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒有針對個(gè)人,但個(gè)別學(xué)生的行為會因團(tuán)體壓力而有所檢省,多數(shù)班級課堂不良行為發(fā)生率明顯降低。（二）體現(xiàn)學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練：1、“自讀自品，自講自評，自學(xué)自悟”語文課：“作文自己改，評語自己寫”：議論文寫作，讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文。具體操作根據(jù)本校普通班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并參考魏書生研究總結(jié)出的方法：指導(dǎo)學(xué)生從語法、細(xì)節(jié)上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時(shí)老師結(jié)合兩三篇具體例文，從文章中心、結(jié)構(gòu)等方面批文，并詳細(xì)寫出批語，學(xué)生仔細(xì)品文，經(jīng)過幾次示范，學(xué)生也能批得符合實(shí)際，進(jìn)行終末評價(jià)了！ 格式是否正確。批作文的時(shí)候抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看格式規(guī)范，拿出紅筆，寫上批語。批文用減分法，此項(xiàng)不減分，則為滿分。 卷面是否整潔。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。若粗心的同學(xué)錯(cuò)字找不出來，怎么辦？便流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯(cuò)別字個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是個(gè)，而是個(gè)，那么說明甲要將漏掉的錯(cuò)別字抄寫一行，加強(qiáng)記憶，以此類推。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣分，最多扣分。個(gè)以上也不再多扣。有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減分，減至分，不再多減。標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣分，超過分不再多扣。這五條是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過渡到后五條要求。看文章的中心是否鮮明、集中?？次恼碌倪x材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性?？次恼陆Y(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求?？凑Z言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批或自批。每個(gè)人都要在作文本上寫出個(gè)方面的具體批語。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力?！吧肿约鹤R，效果自己評” ：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師須對此提出明確要求。教師并不強(qiáng)調(diào)他們必須抄寫多少遍，但要求預(yù)習(xí)課文時(shí)用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習(xí)效果?！拔谋咀约鹤x，疑惑自己解”：單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。與人教版課本相配套的讀本中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補(bǔ)充教材，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本，并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo)。建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，訓(xùn)練學(xué)生“四遍”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。第一遍瀏覽：識記作者及文章梗概；識記主要人、事物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完字的速度。第二遍快讀：復(fù)述內(nèi)容；理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完字。第三遍細(xì)讀：理解掌握字、詞、句；圈點(diǎn)、標(biāo)記重要部分；歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘字。第四遍精讀：分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點(diǎn)的目的。學(xué)會閱讀要領(lǐng)，課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀讀本過程中的疑惑、交流讀書感受。學(xué)生在這種時(shí)候,往往會顯得很活躍，因?yàn)樗麄兒茉敢庹故咀灾鲗W(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補(bǔ)充的閱讀，學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。“話題自己選，演講自己評”：語文課前要先進(jìn)行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內(nèi)容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點(diǎn)評，都是兩人合作完成，第一節(jié)課是甲演講，乙點(diǎn)評；第二節(jié)課是乙演講甲點(diǎn)評。這種合作“捆綁”過程是學(xué)生在考慮選題時(shí)注重關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，迎合聽眾興趣，提出獨(dú)到見解的過程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們自己選題，自立觀點(diǎn)，自由發(fā)揮、自我評價(jià)，讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂主旋律！劉娜老師曾就“課前三分鐘演講”做了一次問卷調(diào)查，共計(jì)97名學(xué)生，結(jié)果如下：高二（3）班高二（5）班非常必要4244無所謂53沒必要12語文組老師進(jìn)入課題研究以來，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)意地思考，自主地學(xué)習(xí)，愉悅地成長！2、“作業(yè)精判、課堂精講、測試精練”的數(shù)學(xué)課：優(yōu)化作業(yè)批改方法，提高學(xué)習(xí)自主意識我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確，解題過程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號、所畫圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚，所用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式是否簡捷，結(jié)構(gòu)層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨(dú)創(chuàng)性。通過如上幾個(gè)步驟對學(xué)生作業(yè)的批改，教師便會清楚得出結(jié)論：學(xué)生在本節(jié)知識中哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握了，哪個(gè)環(huán)節(jié)有所欠缺，哪個(gè)環(huán)節(jié)完全沒有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強(qiáng)化，才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)量參差不齊的作業(yè)，是教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)，是再正常不過的。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變，取得不小進(jìn)步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生，在作業(yè)中也常會遇到意想不到的困難。針對這個(gè)現(xiàn)狀，教師常常采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí)，都會不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下批語：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”、“學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問題來問吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量，不懂來問吧?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，暴露思維過程，留有思考余地創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈，把教師解決問題的思維過程暴露給學(xué)生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)還必須注意讓學(xué)生參與思維過程。精講例題，以少勝多：數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時(shí)力求面面俱到，容量不斷加碼，結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時(shí)，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，加強(qiáng)知識之間的相互溝通，提高綜合運(yùn)用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節(jié)課有限的45分鐘，要把什么問題都說透，怎么能辦得到呢？“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰(zhàn)”，反對“十個(gè)手指頭按跳蚤”。在一個(gè)既定的時(shí)間內(nèi)，要想說明的問題越多，則每個(gè)問題分配的時(shí)間越少，這就勢必造成了蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。如此以來如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng)，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業(yè)解惑也，言不在多，點(diǎn)道則明。總而言之，教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師力求做到教得“少一點(diǎn)”，引得“巧”一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn)，領(lǐng)悟“深”一點(diǎn)，這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。把握細(xì)節(jié)，持之以恒的精講精練普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績，因此常常會出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細(xì)微之處指點(diǎn)迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之泉。I：每周一測，堅(jiān)持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正本次測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因; 測驗(yàn)內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步，堅(jiān)持在考查新知識的同時(shí)，兼顧舊知識的考查，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備；師生均受益匪淺：學(xué)生感到正是有了每周一測，在自己的日常學(xué)習(xí)中，尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個(gè)較大幅度的提升;教師在出題過程中，從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質(zhì)量得到保障，為試卷講評、復(fù)習(xí)階段贏得了時(shí)間，從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能.成績統(tǒng)計(jì)，堅(jiān)持統(tǒng)一、及時(shí)、節(jié)奏統(tǒng)一模板（分為本次成績、成績累積、分組統(tǒng)計(jì)三種類型）；根據(jù)全年級每次考試情況，及時(shí)調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏，對下一次測試試卷難度、題目類型進(jìn)行及時(shí)、必要的調(diào)整，以期達(dá)到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對自己本次成績、成績累計(jì)、同一小組其他同學(xué)的成績充滿期待，能夠自覺地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以期在下一周的測試中取得較好成績。數(shù)學(xué)測驗(yàn)?zāi)昙壏纸M統(tǒng)計(jì)表： III試卷分析，堅(jiān)持意識、及時(shí)、有效：強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)意識，使改錯(cuò)更加及時(shí)、有效；特別是對重點(diǎn)測試內(nèi)容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點(diǎn)知識考查等，要做詳細(xì)試卷分析。測試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而試卷的講評則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說，試卷講評的作用比測試本身來得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現(xiàn)類似的問題與錯(cuò)誤，也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見附件）。08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后，迎來了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績，從初二時(shí)平均分全區(qū)第35名一躍而至24名。3、“關(guān)注差異，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；針對差異，鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯”的英語課（附件5）：學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識前提，就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量，在縮短差距的同時(shí)防止再分化。在課堂教學(xué)中把必要知識加進(jìn)去作為新知識的支撐點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)順暢的緩坡，并以連環(huán)提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加深理解記憶。還應(yīng)注意的是，學(xué)生欠缺必要知識往往不是一星半點(diǎn)，任何老師都不可能一下補(bǔ)齊，所以老師所提供的必要知識應(yīng)主要立足三點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的知識、主干知識的生長點(diǎn)、多項(xiàng)規(guī)則的交叉點(diǎn)。原則上以框架為主，細(xì)節(jié)為輔。教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建立個(gè)人目標(biāo)時(shí)是與自己而非與他人作比較。還應(yīng)注意評價(jià)也要建立在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。針對基礎(chǔ)差異的教學(xué)案例為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo)，為每一位學(xué)生提高成功指數(shù)。每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。首先經(jīng)過兩個(gè)月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計(jì)分析，讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到自己的最近發(fā)展區(qū)，在階段總目標(biāo)下把得分點(diǎn)具體分配到每個(gè)題型上，以求精細(xì)明確，最后，在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo)，避免不切實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理。例如：高三上半學(xué)期：姓名項(xiàng)目起點(diǎn)目標(biāo)測1測2期中測3期末張志祥聽力16.521181819.52124單選798910129完形1518151816.51518閱讀22302628303430作文51298131115總分66907681899296高三下半學(xué)期：姓名項(xiàng)目起點(diǎn)目標(biāo)海一東一西一海二東二西二張志祥聽力242422.51822.5242121單選9109121014109完形181924182419.52124閱讀3030283232263026作文1517182118242322總分96100102101107108105102注：海一：海淀區(qū)第一次模擬試卷；東為東城區(qū)；西為西城區(qū)；依此類推。這位學(xué)生理解力強(qiáng)但基礎(chǔ)知識弱，在題型上顯示，輸入能力易得分，輸出能力有困難。因此聽力和閱讀兩項(xiàng)定位較高，其它均偏低。在每次的考試后凡未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目老師要指導(dǎo)學(xué)生做出分析，在可能找回的地方找回來，不必讓學(xué)生把錯(cuò)題都弄懂弄透，試卷分析時(shí)把損失部分補(bǔ)齊即可，這樣不僅切合實(shí)際，也減少盲目的耗費(fèi)精力。如果和其他學(xué)生比，他是成績倒數(shù)的學(xué)生，“以自我為中心”的學(xué)習(xí)策略則使他在英語方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環(huán)。從成績中可以看出，該生下半學(xué)期的成績已平穩(wěn)地居于100分之上。還應(yīng)注意的是，教師在整體總結(jié)時(shí)要做的不是排名次，而是首先表揚(yáng)總分達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生，然后再公布每個(gè)人的單項(xiàng)達(dá)標(biāo)情況，并對學(xué)生做出的努力加以肯定和激勵(lì)，這樣，大部分學(xué)生都或多或少地得到了鼓勵(lì)。尤其是對于學(xué)困生，準(zhǔn)確真實(shí)的表揚(yáng)不僅是一種鼓勵(lì)，更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動(dòng)力。針對能力差異的教學(xué)教師提問的技巧:教師設(shè)置問題的挑戰(zhàn)性和開放性:這類問題是廣泛而多層次的，是沒有統(tǒng)一答案的，也是很難把握結(jié)果的，這雖增加了教學(xué)中的不確定因素，但給學(xué)生提供了更多的思維活動(dòng)空間和互動(dòng)的機(jī)會，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意。在高一英語教材中第九單元的課文是關(guān)于 “手機(jī)”的話題，試比較兩種提問方式： What makes our communication easier ?引入問題 What has changed our way of life? What are the advantages and disadvantages of the cell phone?討論問題 Is our life getting better or worse?問題屬于信息問題，在課文中就可以找到答案, 教師可以通過學(xué)生的答案確認(rèn)其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養(yǎng)，沒有更多的思維活動(dòng)訓(xùn)練，對于很多“重理輕文”的學(xué)生來說這種問題是單調(diào)的。問題則開放得多，也具有更大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的話題涵蓋了手機(jī)又不限于手機(jī)，最終把問題歸結(jié)為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與，尤其是沒有手機(jī)的學(xué)生，他們會聯(lián)想到電腦、汽車家用電器等，并以辯證的觀點(diǎn)論述科技對現(xiàn)實(shí)生活的影響，這里的答案沒有對錯(cuò)之分，只有各抒己見的交流。又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作項(xiàng)鏈，。在課文學(xué)完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題： What can we learn from the story?拓展問題 Which character impresses you most?問題是教材中和老師們通常采用的問題。但因?yàn)檫@個(gè)作品對高中學(xué)生來說屬于文學(xué)常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”，遺憾的是高一的學(xué)生根本不會用英文表達(dá)“虛榮”這個(gè)詞。問題雖然不如問題那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學(xué)生說羨慕（admire）Jeanne，因?yàn)樗挥?；有的學(xué)生說同情（have pity on）Pierre, 因?yàn)樗粌H清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動(dòng)，英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性，且易于表述。這就有賴于問題設(shè)置的開放性和靈活性。彈性分組的活動(dòng)【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難，普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng)設(shè)的“詞匯小組拉力賽”從2002年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵(lì)互助的效果。具體做法如下：全班分為六個(gè)詞匯小組，每組按強(qiáng)弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長（重點(diǎn)開發(fā)對象），負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測，每次60個(gè)單詞。各組算出平均成績，按高低記錄積分，4次測驗(yàn)為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個(gè)人成績，將失分在10個(gè)單詞以內(nèi)的優(yōu)勝者加滿3分，以保證優(yōu)者更優(yōu)。第二輪比賽將依照上一輪的個(gè)人成績重新組隊(duì)，重新任命組長，其他程序依此類推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機(jī)會。除分組外，其他工作均由科代表負(fù)責(zé)。所積的學(xué)分計(jì)入學(xué)期總評。直接教學(xué)效果如下：每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞，每個(gè)人的成績都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時(shí)也產(chǎn)生了競賽效應(yīng)。不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗(yàn)收都有時(shí)間限制，5分鐘之內(nèi)完成60個(gè)單詞，有效地強(qiáng)化了詞匯的熟練程度。對課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用，每次的單詞驗(yàn)收都是從教材中某一個(gè)單元中選出，新舊交錯(cuò)，想捕捉到每一個(gè)要測驗(yàn)單詞必須細(xì)讀課文，讀課文的同時(shí)就在句子中理解了詞義，一舉兩得。實(shí)施自選式課外閱讀凌老師在2004年曾對高二一個(gè)班進(jìn)行了為期一年的“全程監(jiān)控學(xué)分制”重點(diǎn)試驗(yàn)并獲市、區(qū)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，課外閱讀是其中的一部分，簡述如下：選擇課外閱讀作為“積分制”切入點(diǎn)的有利因素是，課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；不占用課堂時(shí)間，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，易于靈活掌握時(shí)間。有利于語言的整體輸入，形成語感并引發(fā)興趣。首先正式成立英語自主閱讀讀書會。學(xué)生只要填一份讀書檔案卡即為預(yù)備會員；讀完一本書后自動(dòng)轉(zhuǎn)為正式會員，讀完三本書后可成為學(xué)會的VIP并有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。積分規(guī)則為，高中水平以下讀物每冊積1分；高一、高二水平的讀物，每冊積2分；高三水平的讀物，每冊積3分。檢測與監(jiān)控方法：看完一本書后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節(jié)，用英語提問隨后發(fā)生的事，學(xué)生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應(yīng)的筆記：基礎(chǔ)要求積累十個(gè)詞匯；中層要求：摘抄五個(gè)漂亮句子，并注明頁碼和挑選的原因；高層要求：簡單描寫書中一個(gè)自己最喜歡的人物。遇到的主要問題是讀物的來源，經(jīng)過老師多種渠道努力，一年中為全班40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學(xué)期下來統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：課外閱讀課外讀物：百余種 共積分： 324分（人均：8分）借閱人次：170左右 人均閱讀： 4.2冊 總閱讀量：176萬字 人均閱讀：4.4萬字閱讀最多者：12冊 積分最多者：25分閱讀最少者：1冊 積分最少者：2分4、“適當(dāng)留白，自助自研”的科學(xué)課：在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價(jià)等環(huán)節(jié)。5具體策略：1）不急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，給其思考時(shí)間，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。2）遇有不懂的問題，不急于給出答案，以建設(shè)性問題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。4）學(xué)會深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。5）為不同學(xué)生設(shè)計(jì)問題，幫助其樹立信心。具體做法：精備學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：力求科學(xué)、完善、有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際分層次設(shè)計(jì)問題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求：第一步讀學(xué)案，即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對學(xué)案內(nèi)容提出23個(gè)問題想探究的問題，然后由老師歸疑，收錄上有價(jià)值的問題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來的有價(jià)值問題進(jìn)行小組討論，探詢答案。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流，然后再進(jìn)行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發(fā)進(jìn)一步思考。 學(xué)生執(zhí)教，老師退隱普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現(xiàn)，講課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%，小組討論時(shí)學(xué)習(xí)注意的保持率在50%，而在教其他學(xué)生的時(shí)候其注意保持率在90%。 因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上，只要學(xué)生在某一方面知識上有儲備，則由學(xué)生主持該類問題的討論、講解與分析，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，同時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。講課閱讀視聽演示小組討論實(shí)際操作教其他學(xué)生立即應(yīng)用所學(xué)知識5%10%20%30%50%75%90%圖1 學(xué)習(xí)注意保持比率郭思樂教授的生本教育認(rèn)為，在初中和小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。7學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對新知識有了一定的理解，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)甚至已經(jīng)理解了十之八九。此時(shí)，選取這樣的同學(xué)作為小老師，為大家解惑答疑，以學(xué)生語言講給學(xué)生聽，以學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生理解知識，無論是教者的自信還是聽者的學(xué)習(xí)興趣都得到了大幅提高。這是以老師的“無為”達(dá)到學(xué)生的“有為”；章節(jié)小測驗(yàn)，反饋效果某些科學(xué)學(xué)科