農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.doc

農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告鎮(zhèn)江市大路中心小學(xué) 張?jiān)埔?、調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為了對(duì)學(xué)生生命教育現(xiàn)狀有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，使得農(nóng)村小學(xué)生生命教育的研究有所依托，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀有的放矢，調(diào)整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們?cè)?007年10月份對(duì)大路中心小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問(wèn)卷形式，問(wèn)卷共250份，收回有效問(wèn)卷247份。本次調(diào)查問(wèn)卷采用的是定案型即封閉型問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)題的答案作了限定，這樣便于數(shù)量化統(tǒng)計(jì)，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺，在接受調(diào)查時(shí)可能不如實(shí)反映自己的情況，這也是本次調(diào)查的弊端之一。二、調(diào)查結(jié)果與分析在調(diào)查中，約有55%的學(xué)生表示家庭教育對(duì)于自己的心理健康、個(gè)性發(fā)展有重要關(guān)系，40%的學(xué)生表示與學(xué)校教育也有關(guān)系，只有5%的學(xué)生認(rèn)為與自己的天性有關(guān)。由此可見(jiàn)，生命教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，共同營(yíng)造良好的氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展，社會(huì)上存在著很多對(duì)青少年成長(zhǎng)不利的因素，“學(xué)校教育一點(diǎn)鐘，抵不過(guò)社會(huì)一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學(xué)校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會(huì)化，讓社會(huì)、家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)。新德育提倡的德育開(kāi)放：德育向家庭開(kāi)放，讓學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育協(xié)調(diào)于學(xué)校教育；德育向社會(huì)開(kāi)放，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)風(fēng)浪中明辨是非，經(jīng)受考驗(yàn)。學(xué)校、家庭和社會(huì)都要為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，用正面的輿論宣揚(yáng)生命的價(jià)值，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)年輕一代生命教育的責(zé)任。當(dāng)問(wèn)到“身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)良、游戲活動(dòng)三者之間你看中哪一個(gè)”時(shí)，35%的學(xué)生選擇身心健康，25%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)優(yōu)良，15%的學(xué)生選擇游戲活動(dòng)，還有25%的學(xué)生選擇三者都重要。這說(shuō)明我們的心理健康課對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是起了一定作用的。為了引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人的自然生命，我們通過(guò)心理健康課地方課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)傳授，讓學(xué)生通過(guò)生命教育學(xué)習(xí)、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動(dòng)延伸和生動(dòng)的電化教學(xué)，讓學(xué)生了解個(gè)人生命的來(lái)歷，知道生命的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命的個(gè)體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、身體矮小同學(xué)的自卑心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提升自我生存價(jià)值。教學(xué)中，教師還十分注重網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)下載相應(yīng)的圖片、資料，讓學(xué)生了解一個(gè)人對(duì)家人、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的意義，加深學(xué)生對(duì)“生命誠(chéng)可貴”的理解。如老師通過(guò)播放十大感動(dòng)中國(guó)人物從飛的生命歷程，幫助同學(xué)理解生命的意義，激發(fā)了學(xué)生珍愛(ài)生命的熱情，喚起了學(xué)生樂(lè)于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過(guò)程，體驗(yàn)父母給予生命的不易，老師讓學(xué)生通過(guò)一天的捂雞蛋、護(hù)雞蛋活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽?xiě)言械钠D辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中珍惜來(lái)之不易的生命，學(xué)會(huì)呵護(hù)個(gè)人生命，提升個(gè)人的生命品質(zhì)?！澳憬?jīng)常覺(jué)得自己是失敗者嗎？”15%的學(xué)生選擇“是”，55%的學(xué)生選擇“不是”，30%的學(xué)生選擇“有時(shí)覺(jué)得”。這說(shuō)明還有很多學(xué)生對(duì)自己不能保持積極樂(lè)觀的情緒。我們要拓展生命教育內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人生命價(jià)值。為了豐富生命教育教學(xué)，每節(jié)課后，教師可結(jié)合課后鏈接小資料和相關(guān)論述生命的名人名言，讓學(xué)生閱讀理解，討論辯析，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。并要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)自強(qiáng)不息、珍愛(ài)生命的名人名言和經(jīng)典佳作，師生共同收集一些名人、偉人論述生命的名言以及他們對(duì)待生命的態(tài)度和行為的事跡，以便課堂學(xué)習(xí)交流。如學(xué)生課余閱讀張海迪的故事、鋼鐵是怎樣煉成的等書(shū)籍后，六（二）班李思琪同學(xué)在讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅(jiān)持寫(xiě)作，是什么在激勵(lì)著他呢？不正是完美的人生觀和堅(jiān)定的人生信念支持著他嗎？我也要堅(jiān)持寫(xiě)好自己的每天小說(shuō)連載，把它變成鉛字，讓更多的人拜讀，爭(zhēng)取長(zhǎng)大后當(dāng)個(gè)作家。”在課后學(xué)習(xí)交流中，班主任還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命的苦與樂(lè)”、“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等專(zhuān)題討論，讓學(xué)生明白痛苦和苦難是生命的一部分，也是生命的財(cái)富，讓學(xué)生在戰(zhàn)勝苦難中享有樂(lè)趣，讓學(xué)生從小堅(jiān)定信念，珍惜生命，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈奮斗，爭(zhēng)取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悅，獲得更大的人生成功。三、結(jié)論與建議通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生命意識(shí)有所增強(qiáng)，但近些年來(lái)，一些小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個(gè)人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)報(bào)端?？吹竭@些可愛(ài)的學(xué)生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書(shū)育人，凈化學(xué)生心靈的學(xué)校和塑造學(xué)生靈魂的老師，我們必須看到中小學(xué)生生命教育的“漏洞”和“盲區(qū)”，作為老師，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起“生命教育”這個(gè)重任，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓他們從小建立積極向上、健康安全的人生觀，讓他們幼小的生命煥發(fā)活力，更加燦爛。基于此，加強(qiáng)生命教育，刻不容緩。建議如下：1.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)：找到生命教育要求與學(xué)生生活實(shí)際所需、發(fā)展所需的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪?，并且通過(guò)對(duì)生活的理解、發(fā)現(xiàn)來(lái)敞開(kāi)生活的價(jià)值世界。脫離了學(xué)生生活實(shí)際這一土壤，生命教育工作就喪失了根基，找錯(cuò)了切入點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)，生命教育就成了生搬硬套，滋長(zhǎng)學(xué)生的排斥心理。2.把握主體性：生命教育的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，給人靈魂的教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”要激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)生命，就要找到切合于學(xué)生自身發(fā)展與時(shí)代需要的個(gè)體發(fā)展的方向與可能路徑，從而實(shí)實(shí)在在地凸顯學(xué)生在生命教育活動(dòng)中和學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀生成中的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華。3.創(chuàng)設(shè)教育情境：新課程認(rèn)為，學(xué)生思維的發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都是通過(guò)學(xué)生與客觀環(huán)境相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而其中相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)生命教育的活動(dòng)情境。例如，暑期中央電視臺(tái)節(jié)目為宣傳消防與自救而創(chuàng)設(shè)學(xué)生身處火海的情景活動(dòng)，就是讓學(xué)生在情境活動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義，感受到生命的價(jià)值及愛(ài)惜生命的意義，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的一個(gè)有效途徑。教育情境之于生命教育，就是改變了以往的教育方式，提高學(xué)生的參與度，通過(guò)淡化教育痕跡的方法來(lái)獲得并非淡化的教育效果。這是生命教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在。總之生命教育就是要為學(xué)生盡量提供真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，無(wú)論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過(guò)濾，用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行生命探索，這樣他們會(huì)對(duì)生命有更多的感受和暢想。 生命如花，