szq《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案.doc

課題： 藤野先生授課班級(jí)_授課時(shí)間_ 授課教師_ 審核人_【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。3、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情?！局R(shí)鏈接】1、題目解讀藤野先生是一篇回憶性散文，記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。2、了解散文有關(guān)知識(shí)： （1）什么是散文？散文，是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。能夠讓我們通過(guò)一個(gè)十分精粹、親切的形式，讀到作者對(duì)于人生或自然的感悟。閱讀和欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于人生或自然的感悟，又要認(rèn)真分析作者用以表達(dá)這種感悟的形式。（2）散文的分類根據(jù) 表達(dá)方式 的側(cè)重點(diǎn)不同，散文可分為 敘事散文、抒情散文、說(shuō)理散文。（3）散文的特點(diǎn)散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。 “形散”是指取材十分廣泛自由（山川流水、日月星辰、人生百態(tài)、歷史風(fēng)云無(wú)一不可來(lái)寫散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物各呈異彩），不受時(shí)空限制，“神不散”指材料必須為中心思想服務(wù)，即以一條線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。散文的選材雖說(shuō)是無(wú)比的自由與廣闊，但作者所寫的總是自己感悟至深的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。（4）散文常用的表現(xiàn)手法有象征、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。a.象征的特點(diǎn)是“托義于物”，即通過(guò)某一特點(diǎn)的具體形象，來(lái)表達(dá)某種人或某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，以激發(fā)人們的感情。運(yùn)用象征手法，所借之物與所抒之情，象征體與本體之間必須有相似點(diǎn)或相關(guān)性。b.聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程?；騼煞N事物在空間或時(shí)間接近的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，或兩種不同事物在性質(zhì)上或形態(tài)上相似所展開的聯(lián)想。運(yùn)用聯(lián)想要有明確的目的性，要力求自然，合乎情理。c.襯托以他體陪襯本體的寫作方法，本體與他體有主次之分。襯托有兩種：一是正襯，又叫陪襯，是用同類事物來(lái)襯托；二是反襯，是用相反的事情來(lái)襯托。d.對(duì)比是把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較的寫作手法。它相反相對(duì)的兩個(gè)方面是并列的。e.欲揚(yáng)先抑（5）反語(yǔ) 反語(yǔ)也叫倒反，就是說(shuō)反話，運(yùn)用跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)本意，含有嘲弄、諷刺的意思，這種修辭手法叫做反語(yǔ)。反語(yǔ)的作用是產(chǎn)生幽默感與諷刺性，有時(shí)比正說(shuō)更有力量。 運(yùn)用反語(yǔ)手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。 例如：“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。 當(dāng)三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人反文明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大啊！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)國(guó)懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。（魯迅記念劉和珍君）3、走近作者：作家和作品：魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí) 文學(xué)家、思想家和革命家 。魯迅是筆名，本名 周樹人 ，是 浙江紹興人 。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有風(fēng)箏、從百草園到三味書屋、阿長(zhǎng)與山海經(jīng)社戲 本文選自 朝花夕拾 ，“朝”讀 zho ， 早晨 的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的，說(shuō)明了文章的體裁是 散文 。寫作背景： （1）魯迅留學(xué)日本情況 本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會(huì)，這其中就有日本對(duì)中國(guó)的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，積極參加反清愛國(guó)活動(dòng)，在自題小像一詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。 1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。 4、相關(guān)資料藤野嚴(yán)九郎（18741945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。教學(xué)過(guò)程：一、【自主預(yù)習(xí)】1、從原名、評(píng)價(jià)、主要著作、我們已學(xué)過(guò)的作品四個(gè)方面回顧魯迅2、從寫作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹朝花夕拾3、注音：爛熳（ ） 緋（ ）紅 匿（ ）名 詰（ ）責(zé) 不遜（ ） 驛（ ）站 畸（ ）形 杳（ ）無(wú)消息 解剖（ ） 瞥（ ）見 深惡（ ）痛絕4、解詞:標(biāo)致： 模糊落第： 不遜：匿名： 詰責(zé)：凄然： 油光可鑒：抑揚(yáng)頓挫： 杳無(wú)消息：4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。第一部分（ - ）： 第二部分（ - ）： 第三部分（ - ）： 提示：文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)地點(diǎn)的變化來(lái)劃分。二、合作探究1.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么?2.提問(wèn)“東京也無(wú)非這樣?！薄盁o(wú)非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?3.提問(wèn)：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?4.提問(wèn)：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些話運(yùn)用什么修辭方法?表達(dá)作者什么思想感情?5、小結(jié)，課文開頭部分在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)東京的 情緒，對(duì) _ 不滿和憎惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為_ 作鋪墊。三、課外拓展1、文章的題目為“藤野先生”，文章第一部分只寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？文中寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。四、堂清反饋1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是（）A拘泥（n） 標(biāo)識(shí)（zh） 暴殄（tin）天物 B匹（p）配 戲謔（xu） 風(fēng)光旖（q ）旎C參與（y） 彈劾（h）審時(shí)度（du ）勢(shì) D傾軋（y）結(jié)束（s）杞（q）人憂天2、對(duì)下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是：（ ）（“清國(guó)留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。A比喻 借代 夸張 B比喻 夸張 反語(yǔ) C夸張 反語(yǔ) 擬人 D反語(yǔ) 比喻 對(duì)比 第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；3、品析文中含義深刻的語(yǔ)句，理解反語(yǔ)的運(yùn)用。重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn)：學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。2難點(diǎn)： (1)全文線索為作者與藤野先生交往明線，作者的愛國(guó)主義思想暗線。 (2)作者棄醫(yī)從文的原因。教學(xué)過(guò)程：一、 自主預(yù)習(xí)精讀文章第二部分。二、合作探究1. 學(xué)生快速誦讀課文的第45段，思考下列問(wèn)題（1）. 提問(wèn)：離開東京去仙臺(tái)，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名?（2） 提問(wèn)：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?（3）、魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？（4）提問(wèn)：作者在仙臺(tái)的生活狀況如何?在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想?2. 學(xué)生快速誦讀課文的第623段，思考下列問(wèn)題（1）作者抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？（2）作者與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)，并完成下表。(1)添改講義 對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé) (2) (3) 對(duì)學(xué)生熱情誠(chéng)懇 （4）了解女人裹腳 3. 學(xué)生快速誦讀課文的第2431段，思考下列問(wèn)題（1）這一部分寫了那幾件事?（2）提問(wèn)：談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)和結(jié)果。（3）提問(wèn)：匿名信事件說(shuō)明了什么?（4）日本“愛國(guó)青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？17. 學(xué)生默讀課文的第3235段，思考：這一部分寫的是“告別藤野先生”，哪些詞語(yǔ)寫出他們惜別的感情?18課堂小結(jié)。課文第二部分講了_的交往過(guò)程 ，理解了藤野先生_ 高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年所特的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心。三、課外拓展以藤野先生的形象為例，說(shuō)說(shuō)如何寫出人物的主要特征。四、堂清反饋閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。（一）中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀全是用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊，給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人：在講堂里的還有一個(gè)我?！叭f(wàn)歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來(lái)。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。（二）這一學(xué)年沒(méi)有完業(yè)，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。 摘自吶喊自序（1）提問(wèn)：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”從結(jié)構(gòu)上看這段有什么作用？如何理解這句話?（2） 提問(wèn)：在看電影事件中“偏有中國(guó)人夾在里面在講堂里的還有一個(gè)我?！边@句話中包含了哪幾類中國(guó)人?（3）文中劃線的兩個(gè)“他們”各指代什么？ （4）提問(wèn)：“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且?yàn)槭裁? （5）提問(wèn)： “但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”一句中，“那時(shí)那地”到底指何時(shí)何地？“我的意見”指什么？“變化”指什么？ （6）“嗚呼，無(wú)法可想！”的含義是什么？ （7）（二）段中“那一回”指的是 _ 從（二）中看“我的意見都變化了”的原因是 （8）從表達(dá)方式看（一）段以 為主，（二）段以 為主。第三課時(shí)一、【自主學(xué)習(xí)】1、下列句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一句是 ( )A桃李不言，下自成溪。B同學(xué)之間和睦相處，感情融恰。C生活是海，我們是船，縱然有風(fēng)狂浪猛，也會(huì)有晴天碧波；縱然有迷罔苦澀，也會(huì)有曼舞輕歌。D民族凝聚力是幾千年歷史中造成民族存在、發(fā)展、綿延不絕和與時(shí)俱進(jìn)的最基本、最穩(wěn)定、最恒久的因素。2、下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 （ ）A歡樂(lè)的溪流唱著清脆的歌聲，跳著優(yōu)美的舞姿奔向遠(yuǎn)方。B語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。C看到這張照片，仿佛把我?guī)Щ氐侥浅錆M無(wú)限樂(lè)趣的童年世界。D中學(xué)生上網(wǎng)吧，已經(jīng)引起了教育工作者和廣大班主任老師的重視。3、下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 ( )A在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。B全校同學(xué)討論并聽取了王校長(zhǎng)關(guān)于教育改革的報(bào)告。C菜市場(chǎng)向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。D開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。二、【合作探究】研讀第三部分。1. 學(xué)生快速誦讀課文的第3638段，思考下列問(wèn)題（1）提問(wèn)：作者寫了幾種具體行動(dòng)來(lái)懷念藤野先生?. （2）提問(wèn)：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?（3）提問(wèn)：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道”刪去“我的眼里和心里表達(dá)效果有什么不同? “偉大”與“ 姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？（4）提問(wèn)：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”?（5）提問(wèn)：課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么戰(zhàn)索把它們貫穿起來(lái)的?2提問(wèn)：請(qǐng)歸納本文的中心思想。三、課外拓展在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)有某位老師給你留下極其深刻的印象。他（她）或嚴(yán)厲、或和藹、或莊重、或親切；他（她）為我們傳道、授業(yè)、解惑；他（她）關(guān)懷著我們的健康成長(zhǎng)。老師對(duì)我們的影響是極其巨大的，有時(shí)立竿見影，有時(shí)潛移默化。請(qǐng)寫出對(duì)你影響深遠(yuǎn)的老師形象，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。四、堂清反饋（一）但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。（1）“小而言之”的意思是 （2）這段文字運(yùn)用的表達(dá)方式是 （3）這段文字共3句話，第句表現(xiàn)了_，第句表現(xiàn)了_，第句表現(xiàn)了 _ （4）這段文字在全文中的作用是什么？ _ （二）東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得