讓生成活動(dòng)充滿教育智慧.doc

讓生成活動(dòng)充滿教育智慧教師和幼兒在使用教材開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中生成的活動(dòng)具有較大的自發(fā)性和隨機(jī)性，它可能來自幼兒的興趣，也可能來自教師的興趣；可能是某一問題碰撞閃現(xiàn)的火花，也可能是某一材料讓教師突發(fā)靈感我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有各自不同的經(jīng)驗(yàn)、愛好、特長(zhǎng)等，他們往往會(huì)捕捉不同的生成點(diǎn)。在探究整合課程如何生成活動(dòng)的過程中，為了使教師的決策更具專業(yè)性，讓生長(zhǎng)樹上的“果子”既有自然生成的活力，又蘊(yùn)含教育智慧，我們?cè)噲D探索一些規(guī)律，比如在幼兒的眾多問題中，什么樣的問題是有生成價(jià)值的？教師判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生成活動(dòng)的途徑有哪些？如果將生成活動(dòng)的過程視為探究問題的過程，我們可以將生成途徑分為以下幾種：1尋找有爭(zhēng)議的問題 教師的決策取向之一：教育價(jià)值最大化中大班幼兒在討論問題的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，比如“下雨好還是不下雨好”“做人好還是做動(dòng)物好”。有爭(zhēng)議的問題可以作為線索促使幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑尋找“依據(jù)”，并以更好的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。幼兒在思想碰撞過程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多角度看問題的思維方式。2尋找共同感興趣的問題 教師的決策取向之二：讓更多幼兒提升經(jīng)驗(yàn)教師作為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的許多感興趣的問題。對(duì)于什么樣的問題可以作為生成點(diǎn)這一問題，我們一般遵循兩個(gè)原則：（1）多數(shù)優(yōu)先原則在幼兒的問題中，有的是個(gè)別幼兒的興趣，對(duì)此我們可以通過個(gè)別交流、同伴互助、區(qū)域活動(dòng)探究等形式加以解決；有的是多數(shù)幼兒的共同興趣，我們可以將它作為生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓幼兒共同探究的活動(dòng)。（2）問題歸類原則我們將幼兒生發(fā)的問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)幼兒針對(duì)不同類型的問題開展不同形式的探究活動(dòng)。如在“神秘洞”的主題中，孩子們提出了不同的問題：“什么地方有洞呢？地上有洞，天上也有洞嗎？”“為什么會(huì)有洞呢？這些洞有什么用處呢？”將這些問題歸類后再引導(dǎo)幼兒共同探究，可提高活動(dòng)效率。3尋找幼兒發(fā)展過程中存在的問題 教師的決策取向之三：離發(fā)展目標(biāo)更近一點(diǎn)教師作為課程實(shí)施的主體之一，需要在課程實(shí)施過程中、與幼兒互動(dòng)過程中不斷地觀察、評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)?！傲恳涣俊庇變旱陌l(fā)展離核心經(jīng)驗(yàn)和能力目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而不斷地調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)計(jì)劃，在原有教材的基礎(chǔ)上生成一些新的活動(dòng)。在“給你一封信”課程單元中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡寫信，但由于認(rèn)知與語言能力的限制，幼兒在寫信的方式和格式方面沒有概念，表達(dá)具有很大的隨意性，比如用幾個(gè)字母代表寫信的內(nèi)容，或畫很多線條代表地圖于是，教師在組織“點(diǎn)點(diǎn)和多咪”活動(dòng)后生成了幾個(gè)寫信活動(dòng)：圣誕節(jié)來臨時(shí)給圣誕老人寫一封信，在“迎新自助餐”活動(dòng)前給自己的朋友寫一封邀請(qǐng)信，等等。我們通過一系列的寫信活動(dòng)來發(fā)展幼兒書面表達(dá)技能，引導(dǎo)幼兒由單幅無序的畫面發(fā)展到多幅有序的畫面，從不按格式寫信發(fā)展到按格式寫信，等等。4尋找原有教材中經(jīng)驗(yàn)缺失的問題 教師的決策取向之四：多元經(jīng)驗(yàn)充分整合實(shí)施某一課程的過程就是不斷建構(gòu)、完善課程的過程，使之更加適合本園的特點(diǎn)，適合本班幼兒的發(fā)展。因此，教師在使用教材的同時(shí)要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發(fā)展需要而教材中缺失的經(jīng)驗(yàn)作為生成點(diǎn)來生成新的活動(dòng)。下面通過一個(gè)活動(dòng)案例來剖析教師在與幼兒互動(dòng)過程中生成新活動(dòng)的決策過程。案例：好朋友到了中班，幼兒開始對(duì)身邊的同伴感興趣，他們渴望與同伴分享，渴望交往和友誼。我們經(jīng)?？吹接變貉b了一大袋糖果，帶到幼兒園和小朋友一起分享，或是纏著媽媽買好看的鉛筆送給好朋友。很多幼兒會(huì)不斷地告訴教師誰是自己的朋友，也會(huì)傷心地訴說沒有人和他（她）一起玩。在開展單元活動(dòng)“我喜歡”時(shí)，最受幼兒歡迎的一個(gè)主題就是“好朋友”，大家共同討論了“什么樣的人是朋友，怎樣能有好朋友”。我們先按教材組織了幾個(gè)活動(dòng)，如甜甜話接龍、我喜歡和朋友玩、就是喜歡你、好朋友大考驗(yàn)、好朋友火車等，但是感覺幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)離發(fā)展目標(biāo)有距離。很多幼兒在活動(dòng)中很開心，但日常表現(xiàn)出來的交友方式很單一，只知道朋友的含義就是“一起玩”。如何才能促進(jìn)幼兒間的分享和合作呢？我們還可以生成哪些活動(dòng)呢？在分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、研究原有教材的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)還可以在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域生成兩個(gè)新的活動(dòng)：“好朋友畫像”和“友誼草”，讓幼兒體驗(yàn)交往方式的多樣性?；顒?dòng)一：好朋友畫像朋友就是在一起做一件事，在一起玩，在一起哭，在一起笑讓我們把在一起的瞬間定格下來吧！用照相機(jī)嗎？不，就用我們手中的畫筆吧。1游戲“炒黃豆”這是一個(gè)需要與好朋友一起合作的游戲。雖然第一次玩這個(gè)游戲有一定難度，但孩子們都很喜歡，覺得“炒”一下和朋友貼在一起，再“炒”一下和朋友面對(duì)面是非常有趣的事情，因此熱情非常高漲。2摸摸我的好朋友既然要畫好朋友，免不了仔細(xì)觀察、辨認(rèn)好朋友的特征。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)給幼兒一些指令：“請(qǐng)和你的朋友面對(duì)面坐”“請(qǐng)你仔細(xì)看看你的朋友，他的頭發(fā)（從頭發(fā)問到五官）是什么樣子的，記在心里，然后用小手輕輕地摸一摸?！被顒?dòng)剛開始，很多“好朋友”都是臨時(shí)組合的，其實(shí)他們?cè)谄綍r(shí)并不非常要好，但友好、輕柔的觸摸一下子拉近了兩人的距離。3畫畫我的好朋友觀察了“好朋友”的臉部特征后，幼兒開始面對(duì)面地繪畫。雖然在同一張紙上面對(duì)面繪畫，幼兒的行動(dòng)會(huì)受到限制，但很多奇妙的事情也在這時(shí)發(fā)生，如每個(gè)人都會(huì)抬起頭來看看對(duì)面的朋友的模樣，這時(shí)就會(huì)有目光的交流，就會(huì)有討論，話題也越來越多：眼睛是什么樣子的，頭發(fā)是什么顏色的，牙齒有沒有露出來，畫得像不像，臉上涂什么顏色希希和思思平時(shí)都不太愛說話，希希做事缺乏耐心，經(jīng)常很焦躁；思思的繪畫水平較高，膽子很小。繪畫結(jié)束后，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，希希的繪畫進(jìn)步很大，而且一看就知道受了思思的影響，無論是繪畫的情緒（思思的繪畫能力很強(qiáng)，在畫畫時(shí)特別自信，這也感染了希希）、用色（兩個(gè)人的用色有很多共同之處，比如都把頭發(fā)涂成黑色），還是繪畫的耐心（希希自始至終在和思思討論著。思思在畫畫時(shí)總是有很多好主意，這給了