第四章_體育教學(xué)主體.doc

第四章 體育教學(xué)主體第一節(jié) 體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)體育教師導(dǎo)入：請學(xué)生回答體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系？學(xué)生回答：主導(dǎo)與主體的關(guān)系。一、體育教師主導(dǎo)性的含義教師：教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。二、體育教師主導(dǎo)性的內(nèi)容體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在以下幾方面：(一)貫徹體育教學(xué)指導(dǎo)思想不同的時(shí)代和不同的時(shí)期有著不同的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。這些教學(xué)指導(dǎo)思想既體現(xiàn)在體育的教材中，更體現(xiàn)在體育教學(xué)過程中，而體育教師的重要任務(wù)之一就是在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)指導(dǎo)思想，這種貫徹體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段。因此說，體育教師是貫徹體育教學(xué)指導(dǎo)思想的主導(dǎo)者。(二)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教材加工由于體育的素材非常多，而且許多素材是體育的正規(guī)競技項(xiàng)目，體育教師是體育素材和學(xué)生之間的橋梁，擔(dān)負(fù)著選擇體育素材并將素材加工成為教材的重要任務(wù)。教師要從社會(huì)要求、學(xué)科要求和學(xué)生的需要三者之間尋找到結(jié)合點(diǎn)，精選符合社會(huì)要求、符合學(xué)科特點(diǎn)和符合青少年身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體育知識(shí)與技能。因此說，體育教師是選擇和加工體育教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者。(三)選用與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段每個(gè)體育教材都要求相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，不同年齡階段的學(xué)生也有著與他們相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，能否正確地選擇體育教學(xué)方法和手段直接影響教學(xué)效果的好壞。體育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能。因此說，體育教師是選擇和運(yùn)用體育教學(xué)方法的主導(dǎo)者。(四)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的評價(jià)體育教師必須通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行評價(jià)來不斷地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予他們應(yīng)有的教學(xué)反饋。體育教師要通過對學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，通過組織學(xué)生之間的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)來推動(dòng)體育學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展。因此說，體育教師是進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主導(dǎo)者。（五）創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科的教學(xué)相比，體育教學(xué)有更加特殊的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是美觀舒適的、有激勵(lì)性的和安全的。教師必須能夠組織和創(chuàng)設(shè)各種良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，并將已有的體育知識(shí)和技能發(fā)生遷移形成新技能。為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是體育教師的重要工作。因此說，體育教師是創(chuàng)造優(yōu)良體育教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)者。（六）“導(dǎo)航”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式學(xué)生在完成了必要的知識(shí)學(xué)習(xí)以后，還要將各種零散的知識(shí)“串聯(lián)”起來，形成與認(rèn)識(shí)能力相連接的“知識(shí)板塊”，并能靈活地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用到體育生活實(shí)踐中去，而這種能力的形成是以探究性和自主性的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的，體育教師在體育教學(xué)中的另一個(gè)重要任務(wù)就是要“導(dǎo)航”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，使他們能夠靈活地、自主地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。因此說，體育教師是學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)者。三、發(fā)揮體育教師主導(dǎo)性的條件教師主導(dǎo)性發(fā)揮的構(gòu)成有三個(gè)要素。一是“目標(biāo)”、二是“導(dǎo)向哪里”，三是“被導(dǎo)的主體”。有了“目標(biāo)”才知道“導(dǎo)向哪里”，有了才知道“沿著什么去導(dǎo)”，有了“明確的被導(dǎo)的主體”才知道怎么去指導(dǎo)”?！皩?dǎo)航”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式：(一)教師熟知體育教學(xué)觀念所謂教師要熟知體育教學(xué)觀念，是指體育教師要明確體育“為什么教”。體育教師要理解社會(huì)對體育教育的要求和期待，明白體育學(xué)科的最終目的是要讓學(xué)生“懂得什么”、“學(xué)會(huì)些什么”、“體驗(yàn)到什么”、“形成些什么”。體育教師要能把社會(huì)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過眼前的體育教學(xué)結(jié)合起來，只有這樣才能知道要把體育教學(xué)導(dǎo)向何處。教師：請學(xué)生列舉體育教學(xué)實(shí)踐中貫穿體育教學(xué)觀念的事例。(二)教師要熟知體育教材所謂教師熟知體育教材，是指體育教師要明確體育“用什么教”和“怎么教”。體育教師必須熟悉體育教材及其背后的體育學(xué)科，要對體育的文化體系和技能體系有個(gè)概觀，對體育教材中的“科學(xué)體系”有必要的了解。具體來說就要將本教材目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系、本教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本教材與學(xué)生之間的連點(diǎn)搞清楚，只有這樣體育教師才能知道“把體育教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)的載體和道路是什么”。教師問：前滾翻動(dòng)作教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？可以討論。學(xué)生回答：低頭含胸，團(tuán)身滾動(dòng)。教師再問：請哪位同學(xué)舉一例，說明其動(dòng)作重點(diǎn)。(三)教師要熟知學(xué)生體育教師面臨的學(xué)生首先有著統(tǒng)一的特征，如同一年齡階段的身體和心理發(fā)育特征、基本相同的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，體育教師要通過對這些共同特征的研究與分析，了解學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣、志向和要求，了解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；體育教師還面臨著學(xué)生各自不同的特征，如相差較大的體格特點(diǎn)和相差很大的性格特點(diǎn)等，體育教師要通過對個(gè)體差異的研究與分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、志向和要求方面的差異，了解學(xué)生各自面臨的不同學(xué)習(xí)難點(diǎn)。只有熟知自己的學(xué)生，教師才能把客觀的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生主觀的條件很好地結(jié)合起來，只有這樣教師才能知道“怎樣把眼前的學(xué)生有針對性地導(dǎo)向目標(biāo)”。四、“教師主導(dǎo)性”不同于“教師的主宰性”啟發(fā)型的、民主型的“教師主導(dǎo)性”不同于灌輸型和管束型的“教師主宰性”，兩者在“性質(zhì)和本質(zhì)”、“教師課前的工作重點(diǎn)”、“課中教師的主要工作重點(diǎn)”、“課中教師的主要行為方式”、“所構(gòu)成的教學(xué)氛圍”、“所構(gòu)成的師生關(guān)系”等方面都有著明顯的區(qū)別。教師問：在你的想象中，體育課最難上的對象是哪一類學(xué)生？如何解決？學(xué)生問答：不肯動(dòng)，身體素質(zhì)差的女生；過分張揚(yáng)個(gè)性的男生。第二節(jié) 體育學(xué)習(xí)的主體學(xué)生一、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的含義學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。人的主體性是個(gè)性的核心。人的主體性越明顯，他就越清晰地知道自己在做什么， 知道為什么而做和該怎樣去做。重要概念：學(xué)生的主體性，是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。二、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體性的內(nèi)容與形式學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性主要表現(xiàn)在他們在體育學(xué)習(xí)過程中的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面。(一)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的選擇性表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和對學(xué)習(xí)方式的選擇上。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容選擇是當(dāng)代教學(xué)思想所提倡的，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主性中最活躍的因素。當(dāng)然，學(xué)生選擇體育教學(xué)內(nèi)容是在體育課程專家根據(jù)社會(huì)和教育目標(biāo)所做的初步篩選后進(jìn)行的。但是學(xué)生在一定的程度上對教學(xué)內(nèi)容的選擇有助于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也是通過學(xué)生的“我想要學(xué)”動(dòng)機(jī)來調(diào)動(dòng)他們積極性的措施。因此，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)參與一部分教學(xué)內(nèi)容選擇，這是學(xué)生主體性發(fā)揮的需要和必然。教師提問：你在中學(xué)有選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利或機(jī)會(huì)嗎？(二)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)表現(xiàn)在他們對自己學(xué)習(xí)的方略有著獨(dú)立自主的意識(shí)，這主要體現(xiàn)在思想意識(shí)的層面。(2)表現(xiàn)在學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動(dòng)有著一定自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制的可能性，這主要體現(xiàn)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)行為方面。(3)表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著各種潛力存在，如想象力、變化能力和創(chuàng)新能力等，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(三)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性表現(xiàn)在他們積極地參與體育活動(dòng)，并能以自己已有的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地同化外界的教育影響，對它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊體育知識(shí)進(jìn)行新的組合。學(xué)生也是“學(xué)問”者。教師問：中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中如何體現(xiàn)“學(xué)問者”的角色？三、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的條件(一)教師要教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師首先要明確體育“為什么教”，要充分理解社會(huì)對體育教育的要求和期待，讓學(xué)生“懂得什么”、“學(xué)會(huì)些什么”、“體驗(yàn)到什么”、“形成些什么”的最終教學(xué)目的。但這還不夠，還要將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“我要懂得什么”、“我想學(xué)會(huì)些什么”、“我想體驗(yàn)到什么”、“我想形成些什么”等。只有這樣教師才有了“將學(xué)生導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)”的可能性。教師在教學(xué)前的重要工作就是“站在學(xué)生的立場上看待目標(biāo)”。(二)教師和學(xué)生共同擁有體育教材所謂教師要和學(xué)生共同擁有體育教材，是指體育教師在明確了“用什么教”和“教什么”的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白“用什么學(xué)”和“學(xué)什么”。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終對所學(xué)內(nèi)容的文化體系和技能體系有個(gè)概觀，要讓學(xué)生了解本教材目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系、本教材的科學(xué)教程、本教材的重點(diǎn)、本教材的難點(diǎn)以及本教材與自己身心發(fā)展之間的連點(diǎn)，只有這樣師生才共同擁有“把體育教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)的載體和道路”。教師問：中學(xué)體育課上學(xué)生的情感和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)用什么教材來教學(xué)？(三)教師將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所謂教學(xué)過程就是“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程的統(tǒng)一?！敖獭钡倪^程是以“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”為主要特征的程序，而“學(xué)”的過程是以“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“挑戰(zhàn)”為主要特征的程序。體育教師只有將“傳道”和“探究”、“授業(yè)”和“發(fā)現(xiàn)”、“解惑”和“挑戰(zhàn)”結(jié)合起來，才能“把眼前的學(xué)生充分有針對性地導(dǎo)向目標(biāo)”。(四)教師創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境體育教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生大膽地好奇和探索，才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和提出各種各樣的問題。而和諧的教學(xué)氛圍的條件是教學(xué)的民主性，而民主性又體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格，理解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和原諒他們在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤等方面，這樣，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的體育知識(shí)與技能，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。當(dāng)代體育課程改革給我們提出了如何使我們的教學(xué)既源于具體情境又超越具體情境的課題。教師問：你能創(chuàng)設(shè)一個(gè)中學(xué)體育教學(xué)情境嗎？提示：抗洪救災(zāi)、奧運(yùn)知識(shí)等。(五)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，就必須讓學(xué)生具有他們自己的“學(xué)習(xí)方法”。從當(dāng)前的情況來講，是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將單純他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的、多樣化的學(xué)習(xí)方式。要逐漸加強(qiáng)體育教學(xué)中的“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)一種通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師問：“學(xué)生主體性”等同于“學(xué)生自由性”嗎？四、“學(xué)生主體性”不同于“學(xué)生自由性”“學(xué)生主體性”與“學(xué)生自由性”，兩者在“性質(zhì)和本質(zhì)”、“行為體現(xiàn)”、“課中的主要行為方式”、“所構(gòu)成的課堂氛圍”、“教學(xué)中景象”等方面都有著明顯的區(qū)別。第三節(jié) 體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系一、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”的概念以及它們之間的關(guān)系一直是教育改革和體育教學(xué)改革中的一個(gè)重要命題，而且這個(gè)問題在體育教學(xué)理論研究中一直沒有很清晰的闡述，在體育教改實(shí)踐中也有許多不正確的認(rèn)識(shí)。于是，我們經(jīng)常可以聽到這樣不準(zhǔn)確的說法：“某某教改課充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，淡化了教師的主導(dǎo)性”、“某節(jié)課上教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)了，而學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠”等。很多體育教師把教師的主導(dǎo)性理解為教師的“管理性”、 “權(quán)威性”甚至等同于“主宰性”，因此就大有把教師的主導(dǎo)性理解為不好的東西的傾向。而且，在很多的說法中都有將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性對立起來的味道，有一種“主導(dǎo)性強(qiáng)了主體性就強(qiáng)不了，主體性強(qiáng)了主導(dǎo)性就強(qiáng)不了”的含義在里面，因此我們必須對什么是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，以及這兩者的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的討論，否則就可能造成理論上的一些混亂，也會(huì)對當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面的影響。“教師的主導(dǎo)性”也可以理解為教師的指導(dǎo)性，應(yīng)該是指“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”，而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)動(dòng)力的強(qiáng)弱”，兩者的連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”，換句話說：教師的指導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體性”。其實(shí)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事情的兩個(gè)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，一個(gè)去正確的“導(dǎo)”，一個(gè)在主動(dòng)積極的“學(xué)”，因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。沒有正確“導(dǎo)”的積極的“學(xué)”，只能是“瞎學(xué)”；而沒有積極“學(xué)”的“導(dǎo)”，即使正確也只能是白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了。教師提問：體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”是一對矛盾嗎？是否教師“主導(dǎo)”之后學(xué)生就失去了“主體”？在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐中，“正確的導(dǎo)”和“積極的學(xué)”通常是緊密地結(jié)合在一起的，這是一個(gè)有效果的師生交融的好課。只有學(xué)生的積極性而沒有教師的正確指導(dǎo)，是一種無序的興奮的課，在其他學(xué)科的教學(xué)中不會(huì)有什么好的教學(xué)效果，但在體育教學(xué)中則是一堂充滿危險(xiǎn)的課；沒有老師的正確指導(dǎo)也沒有學(xué)生積極性的課，只是一堂消沉和放任的課，當(dāng)然也不會(huì)是好課，我們統(tǒng)稱“放羊”。有了教師的正確的引導(dǎo)而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課則是不存在的。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，那么只能說明教師的指導(dǎo)是不正確的、不恰當(dāng)?shù)?。那種把“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”對立起來，“非此即彼”的說法是不準(zhǔn)確的，那種“充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和淡化了教師的指導(dǎo)性”的課應(yīng)該是一種對學(xué)生的暫時(shí)放任。這種課達(dá)不到長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，看起來熱鬧、活躍，但學(xué)生的行動(dòng)不能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)存在許多的危險(xiǎn)。那種被指責(zé)是“教師指導(dǎo)性太強(qiáng)學(xué)生主體性不夠”的課，其實(shí)說明教師指導(dǎo)性不強(qiáng)。因?yàn)樗闹笇?dǎo)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能認(rèn)為教師的所謂指導(dǎo)是一種沒有效果、沒有反應(yīng)的說教和管理。二、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主導(dǎo)性”是相輔相成的關(guān)系應(yīng)該說，在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，相反，教師的指導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。舉例來說，一個(gè)飼養(yǎng)員和一只小熊貓，飼養(yǎng)員要讓熊貓走到它不愿意去的籠子里，飼養(yǎng)員就要把竹子放在熊貓可能看到的地方，并逐步引至籠子，那么熊貓吃竹子的動(dòng)機(jī)(主體性)就和飼養(yǎng)員實(shí)施的手段與目的(主導(dǎo)性)很好地結(jié)合起來了。但在這里，飼養(yǎng)員必須知道熊貓的愛吃竹子的動(dòng)機(jī)和它的視覺范圍等，否則就不知道該放什么誘餌、放多少誘餌、放在什么地方，也就不能達(dá)到目的。教學(xué)中的教師和學(xué)生也類似這樣的關(guān)系，教師的主導(dǎo)性主要在于：明確教學(xué)目標(biāo)，然后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟等進(jìn)行深入地了解，并根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系來編制教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣就可以不斷地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使師生融洽地、互相配合地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生學(xué)得越好，學(xué)生的主體性越強(qiáng)，越說明老師了解學(xué)生，越說明教師對教材理解得透徹，越說明教師選擇的教法得當(dāng)，那么也就越說明教師的主導(dǎo)性很強(qiáng)了。因此說，在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，是渾然一體的關(guān)系，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。三、在體育教學(xué)中要通過強(qiáng)化和優(yōu)化“教師的主導(dǎo)性”來充分調(diào)動(dòng)“學(xué)生的主體性”在我們當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)踐中，決不能將發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的主體性割裂開來，更不能顧此失彼。在應(yīng)試教育的影響下，可能過去教師有不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不研究學(xué)生的心理特征和特點(diǎn)，從而使體育教學(xué)比較死板，比較枯燥。但