品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn).doc

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分 前言在新的世紀(jì)里，中華民族面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于人的思想品德和社會(huì)性發(fā)展提出了新的要求。貫徹公民道德實(shí)施綱要和基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）的精神，根據(jù)視障兒童教育規(guī)律，改革和加強(qiáng)盲校小學(xué)相關(guān)課程，是我國(guó)視障兒童教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、課程性質(zhì)品德與社會(huì)課程是在盲校小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以視障兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)視障兒童良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，盲校小學(xué)中高年級(jí)視障兒童的社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大。本課程根據(jù)視障兒童的社會(huì)生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)了解社會(huì)和品德形成的需要，以視障兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育，身殘志堅(jiān)和心理衛(wèi)生教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)視障兒童通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、意志、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、自強(qiáng)不息的精神，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的殘而有為的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。二、基本理念（一）幫助視障兒童平等參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人、自強(qiáng)不息是課程的核心課程要關(guān)注每一個(gè)視障兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展視障兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本、全面發(fā)展的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為身殘志堅(jiān)、有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。 （二）視障兒童的生活是課程的基礎(chǔ)視障兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，視障兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近視障兒童的生活，反映視障兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。課程以視障兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是視障兒童生活的簡(jiǎn)單翻版，課程的教育意義在于對(duì)視障兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育視障兒童。 （三）教育的基礎(chǔ)性、有效性和缺陷補(bǔ)償性是課程的追求 視障兒童期是品德與社會(huì)性發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)。同時(shí)，有效的教育必須采用視障兒童樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。三、設(shè)計(jì)思路品德與社會(huì)課以視障兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國(guó)、世界是他們生活的不同領(lǐng)域；社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等是存在于這些領(lǐng)域中的幾個(gè)主要因素。視障兒童品德與社會(huì)性發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。品德與社會(huì)課程設(shè)計(jì)的思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升?！耙粭l主線”即以視障兒童社會(huì)生活為主線；“點(diǎn)面結(jié)合”的“面”是視障兒童逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域，“點(diǎn)”是社會(huì)生活的幾個(gè)主要因素，在面上選點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容；“綜合交叉，螺旋上升”指的是某一教學(xué)內(nèi)容所包含的社會(huì)要素是綜合的，所涉及的社會(huì)領(lǐng)域也不是單一的，可以交叉；同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段可以重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。本課程與相關(guān)課程的關(guān)系第二部分 課程目標(biāo)一、總目標(biāo)品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)視障兒童良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、平等參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的殘而有為的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。二、分目標(biāo)（一）情感意志態(tài)度價(jià)值觀珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自主、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的態(tài)度。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾與社會(huì)，初步養(yǎng)成身殘志堅(jiān)、積極參與、樂(lè)觀向上、頑強(qiáng)拼搏、立志成才的意識(shí)。在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、友愛(ài)寬容、公平公正、熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)。初步形成民主、法制觀念、依法維權(quán)和規(guī)則意識(shí)。熱愛(ài)祖國(guó)，珍視祖國(guó)的歷史、文化傳統(tǒng)。尊重不同國(guó)家和人民的文化差異，初步具有開(kāi)放的國(guó)際意識(shí)。關(guān)愛(ài)自然，感激大自然對(duì)人類(lèi)的哺育，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。（二）能力1能夠初步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)殘疾，控制和調(diào)整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護(hù)自救的本領(lǐng)。養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。 2能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠與他人平等地交流與合作，學(xué)習(xí)民主地參與集體生活。3學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問(wèn)題做出正確的判斷和選擇。4學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用社會(huì)信息，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和說(shuō)明問(wèn)題。（三）知識(shí) 1初步了解視障兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系。了解一些社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義。2初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的重要影響。3了解一些基本的地理知識(shí)，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡(jiǎn)單了解當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)面臨的一些共同問(wèn)題。4知道在中國(guó)長(zhǎng)期形成的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。初步知道影響中國(guó)發(fā)展的重大歷史事件。初步了解新中國(guó)成立和祖國(guó)建設(shè)的偉大成就。5知道世界歷史發(fā)展的一些重要知識(shí)和不同文化背景下人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣。知道社會(huì)生活中不同群體、民族、國(guó)家之間和睦相處的重要意義。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)圖1圖6“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)明1本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，在教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，可根據(jù)各地區(qū)、各盲人學(xué)校和視障兒童的實(shí)際有所拓展。2各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及排列順序與教材、課時(shí)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，各年級(jí)內(nèi)容的分布應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的示意圖。3根據(jù)本次課程改革所倡導(dǎo)的精神，表中所列教學(xué)活動(dòng)建議側(cè)重于有視障兒童主體參與的體驗(yàn)、探究、交流研討等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。這些建議僅是提示性的，供編寫(xiě)教材和教學(xué)時(shí)參考。4教學(xué)活動(dòng)的形式不拘一格，鼓勵(lì)教師根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式。第四部分 實(shí)施建議一、教學(xué)建議（一）全面把握課程目標(biāo)品德與社會(huì)課程目標(biāo)的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和缺陷的補(bǔ)償，幫助視力殘疾兒童獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（二）豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)償視障兒童的缺陷視障兒童的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，視障兒童已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用視障兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合視障兒童現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展視障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重缺陷的補(bǔ)償，使視障兒童在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。(三)引導(dǎo)視障兒童自主學(xué)習(xí)視障兒童是學(xué)習(xí)的主體，視障兒童的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)視障兒童樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為視障兒童的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)視障兒童從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓視障兒童在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)視障兒童的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)視障兒童得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。（四）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容本課程的教學(xué)內(nèi)容要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，以及其它學(xué)科的整合，注重與視障兒童生活和社會(huì)的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和視障兒童豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容可以從教科書(shū)擴(kuò)展到視障兒童的整個(gè)生活空間，包括社會(huì)生活中對(duì)視障兒童發(fā)展有意義的題材，把教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)關(guān)注社會(huì)新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。（五）拓展教學(xué)空間教學(xué)要面向視障兒童的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與視障兒童生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。為此，鼓勵(lì)教師積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足視障兒童不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓視障兒童積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。二、評(píng)價(jià)建議（一）評(píng)價(jià)的目的與功能1目的本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)視障兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)視障兒童品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)視障兒童進(jìn)行比較與分等。因此，要從每個(gè)視障兒童的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重視障兒童的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。2功能診斷與調(diào)節(jié)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施的情況，判斷視障兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，了解學(xué)習(xí)的成就、問(wèn)題與需要，并對(duì)課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。強(qiáng)化與教育功能：評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)視障兒童的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容本課程主要對(duì)視障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其具體內(nèi)容如下：1學(xué)習(xí)態(tài)度。包括視障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。2學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力；搜集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。3學(xué)習(xí)結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。（三）評(píng)價(jià)的方式和方法1評(píng)價(jià)方式 本課程采用多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、視障兒童自我評(píng)價(jià)、視障兒童相互評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。2評(píng)價(jià)方法 本課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有：教師觀察記錄。教師對(duì)視障兒童在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做記錄。描述性評(píng)語(yǔ)。在與視障兒童進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)視障兒童在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語(yǔ)言寫(xiě)成評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)視障兒童鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力。視障兒童自評(píng)。教師引導(dǎo)和幫助視障兒童對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力。視障兒童互評(píng)。視障兒童依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以幫助視障兒童逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。作品評(píng)價(jià)。將視障兒童調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)析。個(gè)案分析。教師針對(duì)某一視障兒童學(xué)習(xí)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，它有助于教師因材施教和個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法不是固定的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用品德與社會(huì)課程承擔(dān)著視障兒童品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使視障兒童廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源視障兒童、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等都是本課程的重要資源，此外本課程的資源還包括：圖書(shū)（包括教材及教輔）、報(bào)刊、觸摸地圖、圖表等文本資源。影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像資源。博物館、教育基地、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)等。課程資源的利用應(yīng)該做到為教學(xué)服務(wù)，不求花樣繁多，但求切合實(shí)際。（二）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段教師應(yīng)盡可能使現(xiàn)代化教育技術(shù)與本課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開(kāi)發(fā)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。四、課程管理建議1各學(xué)校都應(yīng)嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)課，不得隨意減少課時(shí)或提前結(jié)束課程，并按照班級(jí)數(shù)額和課時(shí)要求配齊教師。2各學(xué)校應(yīng)安排具有良好思想道德素質(zhì)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)教學(xué)組織能力的教師擔(dān)任教學(xué)工作。支持教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中改革進(jìn)取、不斷成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意本課程與學(xué)校日常行為規(guī)范教育、班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、各科教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其德育主導(dǎo)渠道的作用。4教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在教學(xué)資源的配備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面給予支持和幫助，有關(guān)的政府機(jī)構(gòu)也要在課程資源的開(kāi)發(fā)利用，以及校外教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所安排等方面做出統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、提供便利條件。五、教材編寫(xiě)建議1教材編寫(xiě)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要準(zhǔn)確、完整地反映、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，但是，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目、順序與課文的安排并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2教材編寫(xiě)要體現(xiàn)綜合課程的特點(diǎn)。要突破按學(xué)科體系構(gòu)建的傳統(tǒng)模式，統(tǒng)整各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角，使之有利于視障兒童形成認(rèn)識(shí)社會(huì)的整體視野，促進(jìn)視障兒童的情感、意志、態(tài)度、能力、知識(shí)在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。3教材編寫(xiě)要注意從視障兒童生活和社會(huì)實(shí)際切入，