范進(jìn)中舉評(píng)課稿.doc

范進(jìn)中舉評(píng)課稿 谷彩宏12月10日上午，在初二（2）班教室聽了楊曉帥老師的一堂后，很受啟發(fā)，獲益匪淺?，F(xiàn)就我個(gè)人的聽課感受，對(duì)這堂課評(píng)價(jià)如下。 一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)范進(jìn)中舉是冀教版八年級(jí)上冊(cè)語文課本，屬于中國(guó)古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀賞析小說的能力與技巧。楊老師結(jié)合學(xué)生、教材及考點(diǎn)要求的情況，將這篇小說的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置為：知識(shí)目標(biāo)：了解作品及作者。掌握文中重要字詞的音義。能疏通小說的故事情節(jié)，分析小說中的人物關(guān)系。能力目標(biāo)：從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。學(xué)習(xí)小說對(duì)比、夸張的諷刺藝術(shù)。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識(shí)讀書的目的及學(xué)習(xí)知識(shí)的真正作用。這樣逐層推進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置，既落實(shí)了文學(xué)作品閱讀對(duì)于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標(biāo)根學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生以文本為窗口來觀照社會(huì)、思考人生的意識(shí)。二、評(píng)教學(xué)思路基于上述目標(biāo)，楊老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握重點(diǎn)字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容結(jié)合課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)，明確重點(diǎn)字詞及情節(jié)精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結(jié)合人物關(guān)系變化探究小說主題。如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識(shí)滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說的核心要素人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學(xué)生概述故事、深入理解文章主題的能力。因而，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時(shí)代的情、智、理的對(duì)話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。三、評(píng)教學(xué)過程楊老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但卻完全體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)對(duì)話的新課程教學(xué)理念。楊老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對(duì)話時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，緊扣預(yù)設(shè)方案展開且適時(shí)加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下：楊老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補(bǔ)充介紹作者及作品情況，點(diǎn)撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，儒林外史的文學(xué)史地位第一部長(zhǎng)篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進(jìn)行的“會(huì)試”，讓學(xué)生將課本知識(shí)與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。接著，楊老師叫學(xué)生上黑板標(biāo)注拼音，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞激勵(lì)學(xué)生用自己的話敘述小說的大致情節(jié)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述作了及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：楊老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個(gè)問題導(dǎo)入了對(duì)文章重點(diǎn)段落的賞析小說的中心事件是“范進(jìn)中舉”，結(jié)合文章的這個(gè)標(biāo)題，我認(rèn)為文章有一段寫得最精彩。大家認(rèn)為應(yīng)該是哪一段？把教師自己的閱讀體會(huì)和學(xué)生的情感體驗(yàn)一結(jié)合，課堂對(duì)話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化。在完成文段賞析后，楊老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向?qū)π≌f的主題探討。一共“量身定做”了三個(gè)問題：范進(jìn)只中了一個(gè)舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進(jìn)中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？結(jié)合文中語句，看看范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位有何變化？圍繞范進(jìn)中舉、發(fā)瘋的過程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納學(xué)生對(duì)文章主題的解讀，陳老師作了小結(jié)。學(xué)生在記筆記的過程中，再次學(xué)習(xí)了小說主題的歸納方法?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，楊老師設(shè)置的六個(gè)主要問題，層層推進(jìn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自由表達(dá)，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。四、評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)楊老師把“結(jié)合典型的人物描寫，從動(dòng)作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點(diǎn)，把“分析課文中各種任務(wù)的變化原因、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中各種人物對(duì)功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法：在整體感知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，采用合作學(xué)習(xí)的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。從教學(xué)過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實(shí)施，取得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)操作中，楊老師不僅立足于小說閱讀教學(xué)的常規(guī)方法指導(dǎo)，也不只是為了帶動(dòng)學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（比如，學(xué)生賞析自己認(rèn)為寫得精彩的段落時(shí)，針對(duì)學(xué)生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標(biāo)沒標(biāo)段落序號(hào)？引起其他學(xué)生注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)習(xí)慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規(guī)范化鞏固應(yīng)用。這也算是每一位執(zhí)教者默認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧。五、評(píng)教師素質(zhì)善于抓住學(xué)生情緒反應(yīng)來有針對(duì)性地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，是楊老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，楊老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢(shì)語言，從而營(yíng)造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對(duì)學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導(dǎo)，及時(shí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在課堂大合唱中，楊老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗(yàn)作為參照和珠線，有效地深化了學(xué)生對(duì)文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。此外，從課堂反饋情況來看，楊老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進(jìn)而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)的那三個(gè)女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，楊老師有意識(shí)地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會(huì)，直接點(diǎn)明讓他們參與了進(jìn)來。六、評(píng)板書設(shè)計(jì)楊老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預(yù)習(xí)檢查部分。將課文重點(diǎn)字詞在課前休息時(shí)就板書出來，有利于學(xué)生自我檢測(cè)、勾畫標(biāo)注，對(duì)課文進(jìn)行“再預(yù)習(xí)”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進(jìn)）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側(cè)面相互映襯，動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡(jiǎn)潔且明了。加上相應(yīng)的竄講補(bǔ)充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點(diǎn)撥中豁然了悟，又時(shí)時(shí)專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結(jié)小說主題時(shí)，楊老師口述，學(xué)生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、加深理解層次的潛在效果。七、我的建議楊老師的這節(jié)小說欣賞課，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過程完整，師生互動(dòng)融洽，堪稱文學(xué)作品閱讀教學(xué)的一個(gè)成功范例。在這節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)中，我所獲得的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想與陳老師互通有無：一是關(guān)于情節(jié)梳理與概括：在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應(yīng)的情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題