《指南》學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀.doc

.36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡稱指南)在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施指南時應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。不過，僅從這段文字來理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，指南的各個領(lǐng)域都涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題，需要深入解讀。 一、學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么 目前已有的一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)，大多是在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的前提下提及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的，有一定的局限性。與已有的一些研究不同，指南所界定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對應(yīng)的英文是approach towardlearning(有學(xué)者譯為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式)，而非leamingquadlity(學(xué)習(xí)質(zhì)量)。指南“說明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。 在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，并不存在一個單獨(dú)的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中?；蛘哒f，五大領(lǐng)域交叉的部分，就是兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)窖解讀 1好奇心與學(xué)習(xí)興趣 學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對新知識很敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。也就是說，好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對新的人、事、物時，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣。兒童面對新東西的傾向性，能反映兒童好奇與感興趣的程度。 提問是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)兒童提問的頻率、提問的類型、所提問題的質(zhì)量、如何面對自己所提出的問題等角度來間接考察兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，有的兒童經(jīng)常提問，有的兒童較少提問，有的提“是什么竹的問題，有的提“為什么”的問題，等等。 對自然事物的態(tài)度也是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式之一。在兒童生活的周圍，有著各種各樣的自然事物，兒童對這些自然事物是接近還是排斥，是靠近還是遠(yuǎn)離，能幫助我們看出兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣狀況。好奇心與學(xué)習(xí)興趣既可能表現(xiàn)在對新事物的態(tài)度上，也可能表現(xiàn)在對同一事物不同時期的態(tài)度上。比如，當(dāng)兒童面對一種新動物時，可能會表現(xiàn)出好奇與興趣，在面對自己每天都玩的玩具時，也可能表現(xiàn)出好奇與興趣。 兒童對人、對社會事件的態(tài)度也能反映他的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。比如，兒童對周圍發(fā)生的事情感興趣，樂于參加討論等。不過，以往對兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣的研究更多的是關(guān)注兒童對自然現(xiàn)象的好奇與興趣，對兒童對社會事件的好奇與興趣的關(guān)注明顯不足。 2主動性 學(xué)前兒童的主動性對其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展的社會性適應(yīng)能力的諸因素中，主動性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動性、積極性，將極大影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)狀況。幼兒園教師、小學(xué)教師經(jīng)常會提到兒童學(xué)習(xí)的主動性問題。那么，究竟什么是主動性?主動性僅僅是兒童社會性發(fā)展的一個方面嗎?主動性是否等同于獨(dú)立性? 主動性是指個體面對任務(wù)時表現(xiàn)出來的積極程度。與主動相反的是被動，即要在他人推動之下才能做事。如此看來，主動性與積極性、獨(dú)立性是緊密聯(lián)系在一起的：但不能用積極性、獨(dú)立性代替主動性，因為學(xué)習(xí)主動性有比較明確、獨(dú)特的內(nèi)容。 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動性的重要表現(xiàn)之一是面對任務(wù)的態(tài)度。比如，兒童是否肯接受任務(wù)，是否愿意參與各種學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)新東西時是否主動投入，等等。在此有兩點(diǎn)需要解釋：一是關(guān)于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)可以分為兩類，一類是兒童喜歡、愿意接受的任務(wù)。我們知道，當(dāng)面對這樣的任務(wù)時，兒童總能表現(xiàn)出極大的積極性，如喜歡玩的游戲。另一類是兒童并不非常喜歡，但是必須要完成的任務(wù)，如收拾玩具等。這兩類任務(wù)都能反映兒童的主動程度。二是關(guān)于任務(wù)的風(fēng)險。任何一項任務(wù)都有一定的風(fēng)險存在，如可能失敗的風(fēng)險等。兒童對風(fēng)險的態(tài)度能夠很好地反映出兒童的主動性水平。要注意的是，這里所說的風(fēng)險是指合理冒險，即兒童敢于嘗試某些有一定難度、有一定挑戰(zhàn)性的活動。這些活動既可能成功，也可能失敗。換句話說，兒童的魯莽、粗心不是主動性的表現(xiàn)。 另一個考察兒童學(xué)習(xí)主動性的角度是兒童的目標(biāo)意識，包括設(shè)立目標(biāo)、形成計劃、實(shí)施計劃的能力。事實(shí)上主動性也可以定義為個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。從這一定義看，目標(biāo)是主動性的核心要素。對于學(xué)前兒童來說，有計劃意識，能夠制訂計劃并根據(jù)計劃行動，既是兒童學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)，也是兒童有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。 5堅持與專注 堅持是指個體在行動中堅定不移，堅持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的品質(zhì)。堅持包含精力和毅力兩種品質(zhì)。 專注是指在一定的時間內(nèi)，個體的心理充分指向并集中于當(dāng)時應(yīng)當(dāng)指向和集中的對象上的注意狀態(tài)。在專注狀態(tài)下，一個人通常只關(guān)注自己關(guān)注的對象，對其他事物不怎么關(guān)注。 學(xué)前兒童的堅持與專注品質(zhì)尚在發(fā)展之中，堅持與專注的時間都不宜過長、過強(qiáng)。不過，學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅持與專注品質(zhì)的重要時期。學(xué)前兒童的堅持與專注具體表現(xiàn)為在完成任務(wù)的過程中能夠堅持，能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅持與專注品質(zhì)與兒童的任務(wù)意識有關(guān)。 堅持與專注有較為外顯的行為表現(xiàn)，可以采用量化的方法對其做出評價。比如，可以考察兒童堅持與專注的時間。更具體地說，可以考察兒童在不同情境中堅持與專注的時間，如在一對一對話情境中，兒童堅持與專注的時間是多少；在集體活動情境中，兒童堅持與專注的時間是多少，等等。 學(xué)前兒童的堅持性是在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的。一是兒童是否能夠堅持完成任務(wù)，是否能夠有頭有尾地做好事情。二是在完成任務(wù)的過程中，如果不順利，會有什么樣的表現(xiàn)。比如，遇到困難或失敗，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試?三是對需持續(xù)一段時間的任務(wù)，兒童的行為表現(xiàn)如何。那些需持續(xù)一周、一個月的活動，能夠非常明顯地反映出兒童的堅持性。 關(guān)于學(xué)前兒童的專注性，除了可以考察專注的時間長短外，還可以考察專注的程度。比如，是否需要提醒、督促，活動過程中是否有不專心的行為表現(xiàn)。要注意的是，一定要注意區(qū)分兒童當(dāng)時的活動。對于兒童癡迷的活動(如看動畫片、打電子游戲)，兒童自然會相當(dāng)專注?？疾靸和膶Ｗ⑿?，是要考察兒童在那些需要付出努力、需要專注才能完成的活動中的表現(xiàn)。 4想象與創(chuàng)造 想象是在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程，而創(chuàng)造則是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。學(xué)前兒童的想象非常豐富，創(chuàng)造也有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。對學(xué)前兒童而言，“新竹并不是對所有人而言的新，而是對自己來說的新。 需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，此處強(qiáng)調(diào)的是，兒童能夠利用想象等拓展知識，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。簡單來說，兒童可能擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但并不意味著他善于利用自己的這種能力來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。對學(xué)前兒童想象與創(chuàng)造品質(zhì)的考察，不是考察想象與創(chuàng)造本身，而是考察兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。比如，兒童雖然具有想象和創(chuàng)造的能力，但是否敢于想象和創(chuàng)造呢?再如，在解決問題遇到困難時，兒童是否會嘗試用其他方法來解決問題，能在相當(dāng)程度上看出兒童是否會運(yùn)用想象與創(chuàng)造。有的兒童具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，但就是不去想，不去嘗試新的方法。 5反思與解釋 學(xué)前兒童的反思與解釋，涉及兒童對已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識，屬于心理學(xué)里元認(rèn)知的范疇。兒童的反思與解釋，與兒童是否能夠從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。具體地說，兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有的知識和信息，以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)的兒童，往往善于反思與解釋。 反思什么，解釋什么?反思與解釋指向的是兒童曾經(jīng)經(jīng)歷過的事件。對兒童來說，能夠記得起，能夠清楚描述，就是一種有效的反思與解釋。在此基礎(chǔ)上，才能討論如何利用已有的信息來幫助自己學(xué)習(xí)，幫助自己解決問題。 顯然，即使是低等動物，也能夠從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。然而，不同的人從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的傾向是有所不同的。有的人善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，有的人則可能要從多次經(jīng)驗中才能學(xué)到相應(yīng)的東西。而此處的經(jīng)驗，有的人傾向于從自己的親身經(jīng)歷中獲得，有的人則能夠從他人的經(jīng)驗中獲得。綜合地說，可以把經(jīng)驗學(xué)習(xí)分為從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、從他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、從已有信息中學(xué)習(xí)三類。 俗話說，“三歲看大，七歲看老”。三歲何以看大，七歲何以看老?指南中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的正是這些能“看到”兒童未來發(fā)展的東西。 摘編自幼兒教育：教育科學(xué)版，2013615編輯：cicy歸納起來& 研究者對于 !學(xué)習(xí)品質(zhì) 的具體內(nèi)容有一個普遍的共識& 認(rèn)為 !好奇心與學(xué)習(xí)興趣%主動性% 堅持與專注% 想象與創(chuàng)造% 反思與解釋等內(nèi)容是其中最重要的積極學(xué)習(xí)品質(zhì) 0/&%&A1 F2!23$-41/ % G1$3(&(6(+ 目前& #F*HI 全美幼兒教育協(xié)會( 評價幼兒教育課程的新標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證準(zhǔn)則明確地把這些積極學(xué)習(xí)品質(zhì)看成是強(qiáng)調(diào)高品質(zhì)課程的一個領(lǐng)域+)!*具體包括. !( !好奇心與學(xué)習(xí)興趣& 主要是指兒童喜歡參