教學設計的基本環(huán)節(jié).doc

一、教學設計（目的：有效促進學習者的學習）1） 學習者分析：了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據。起點水平(預備能力分析、目標能力分析 測驗)、 認知結構（現有知識數量、清晰度、組織結構 概念圖）、學習態(tài)度（對所學內容的認識水平和態(tài)度 問卷、訪談、觀察）、學習動機（A注意力、R關聯性、C自信心、S滿足感；知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因）學習風格的分析（ 克里的洋蔥模型：最外層教學偏好 中間層信息處理方式 里面層認知個性風格； 威特金“場依存/場獨立”）2） 學習需要分析：揭示學習者現狀與期望之間存在的差距，發(fā)現教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性，后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標準的確立將此為基礎進行。3） 教學目標的分析與設計：歸類分析、層級分析、信息加工、解釋結構模型 / 整體性 靈活性 層次性ABCD：A教學對象；B行為，能做什么；C產生條件；D最低標準。 表現性目標“培養(yǎng)學生熱愛集體的態(tài)度” 積極參加集體組織的各項活動； 主動參加教室的衛(wèi)生工作； 準時參加有關會議；積極承擔班委會布置的任務； 支持有利于集體利益的建議； 幫助學習有困難的學生。 知道：列舉、背誦、辨認、選擇、描述、標明、指明 領會：分類、敘述、解釋、鑒別、區(qū)別、舉例說明、引申、歸納應用：運用、計算、闡述、說明、制定方案、解答 分析：比較、對照、分析、評價綜合：編寫、寫作、創(chuàng)造、提出 評價：鑒別、評定、判斷、說出價值 價值體系：抵制、正視、拒絕 4） 教學內容的分析：教學內容的選擇、教學內容的編排、單元目標確定、對內容進行初步評價以及分析教學內容類別及性質。5） 教學方法的選擇與運用：常見的有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。6） 教學媒體的選擇與運用：一般應遵循目標控制、內容符合、對象適應等原則。信息化教學資源包括9類：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。常用多媒體素材的類型有文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等。（1）網頁格式（*.htm，*.html，*.asp，*.jsp） （2）音頻格式（*.mp3，*.wma，*.ram，*.wav）MID aif vqf （3）視頻格式（*.avi，*.rmvb， *mpg 本地視頻 *.wmv，*.rm，*.asf，*flv, 網絡流媒 *.mp4，）（4）圖像格式（*.jpg，*.bmp，*.gif，*.png，tif） （5）動畫格式（*.swf，*.gif）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學，有時也用于學術報告活動和觀摩示范課。網絡教室主要適用于：多媒體演示教學、分組教學、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學、學生自主學習、語言輔導教學、網上學習、資源共享、進行教學測試與信息反饋分析。 加強： 技術保障 教學設計 紀律監(jiān)督網絡教室的功能有：屏幕廣播、學生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。教師可按照班級授課、學生個別化學習及小組合作學習等形式組織教學，可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機的控制臺組織全班授課，也可同學學生機組織學生進行小組學習和個別化的學習。7） 教學策略的選擇和運用：教學策略：主導策略（奧蘇貝爾的“先行組織者教學策略”、羅扎諾夫的“情境陶冶”教學策略、加涅的“九段教學策略”）、自主學習策略（首創(chuàng)精神、知識外化、自我反饋）合作學習策略（分組：組長、名字、代號； 討論、扮演、競爭、協同、伙伴）。 情境教學策略 動機教學策略 啟發(fā)式教學策略 支架式教學策略 拋錨式教學策略 隨機進入式教學策略 探究式學習策略 教學模式：有意義接受學習模式（教為主，先行組織者；新學內容；知識整合；應用）發(fā)現學習模式（學為主，問題情境；假設檢驗；整合應用）探究性教學模式（自主、探究、合作； 教師引導、學生主動、工具支持；主體主導相結合）有效性評價：認知與情感目標達成度、教學環(huán)境和教學媒體切合度。8） 教學設計成果的評價：方法： 量規(guī)（評價要素、指標、權重、分級描述）、檔案袋評價、問卷調查法、訪談法、觀察法、測驗法分類： 診斷性評價（查明學習準備和不利因素） 形成性評價（確定學習效果） 總結性評價（評定學業(yè)成績） ； 表現性評價（評價學生“做”的能力） 過程性評價（目標與過程并重） 發(fā)展性評價（促進學生達到目標）二、基礎理論 1教學情境的創(chuàng)設者；2學生運用信息技術進行學習的指導者；3學習運用的幫助者；4合作學習的組織者；5意義建構的促進者；1、教育技術：教學理論 / 學習理論（行為 認知 建構） / 系統(tǒng)論 方法論2、信息技術與課程整合的基本屬性：創(chuàng)設新型教學環(huán)境 實現新的教學方式 變革傳統(tǒng)教學結構三、研究性學習：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選取和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力； 學會分析與合作；獲得親身參與研究探索的經驗； 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德； 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。1、特點：學習方式的研究性、學習內容的實踐性、認識過程的完整性。2、分類：研究課題類，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等； 項目（活動）設計類，包括社會性活動設計和科技類項目等。 小組合作、個人研究、個人研究與集體討論結合。3、教學環(huán)節(jié)（提出問題、分析問題、確定方案、實施方案、總結評價）4、實施步驟：（1）動員與培訓階段 （2）課題準備階段 n 提出和選定課題（可操作性、開放性、綜合性、聯系實際） / n 成了課題小組/（組內異質、目標明確、職責明確、機會均等）n 制定小組實施方案（做什么、怎么做、做成什么）/ n 開題報告和評審 （3）課題實施階段 （獲取信息途徑：出版物、調查訪問） （4） 評價、總結、反思階段（報告、答辯陳述展示提問回答評語、評價）。研究報告設計原則“中心突出 簡潔明了）5、教師指導 選題指導 分配小組指導 實施方案和開題報告指導 實施階段的問題和對策 結題階段的指導策略6、教師角色：指導、幫助、促進、合作7、評價特點： 評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性、評價手段方法多樣性 例：一、研究性學習開展的背景背景說明（怎么會想到本課題的）：課題的意義與價值（為什么要進行本課題的研究）：二、研究性學習的教學目的知識與技能：過程與方法：情感態(tài)度與價值觀：三、學習者特征分析重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學習有影響的因素。智力因素方面：知識基礎、認知能力、認知結構變量。非智力因素：動機水平、歸因類型、焦慮水平、學習風格。四、研究的目標與內容課題研究所要解決的主要問題是什么，通過哪些內容的研究來達成這一目標，學生可能的選題內容是什么：預期成果及其表現形式（研究的最終成果以什么樣的形式展現出來，是論文、實驗報告、實物還是其他形式）：五、資源設計根據主題教師提供的資源：學生自行準備的資源：六、研究性學習的階段設計研究性學習的階段學生活動教師活動起止時間段動員和培訓階段（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法） 課題準備階段提出和選擇課題列舉課題名稱成立課題組形成小組實施方案開題報告和評審課題實施階段評價、總結與反思階段學生學習評價量表評價項內容所占分數百分比（%）個人評價（學生個人完成）能利用交通網查交通工具的相關數據5能對查到的數據進行單位轉換5會正確計算結果5小組內的表現5小組評價（所在小組其他成員完成）小組成員能和諧相處10回答問題時組員間能發(fā)揮合作精神10該小組成員在研究過程中給了其他小組幫助10教師評價（由教師完成）小組作品（見學生作品評價表）20小組匯報10課后個人作業(yè)10學生課堂表現評價量表項 目A級B級C級個人評價同學評價教師評價聽課情況認真聽課，沒有走神，講閑話等現象 聽課比較認真，偶爾有走神，講閑話等現象聽課不認真，走神、講閑話現象比較嚴重發(fā)言情況積極舉手發(fā)言，并有自己的見解能舉手發(fā)言，答案中自己的思維較少很少發(fā)言，不表達自己的觀點合作學習情況善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見課堂作業(yè)情況認真迅速地完成作業(yè)，作業(yè)質量高能完成作業(yè)，速度比較慢或質量一般不能完成作業(yè)我這樣評價自己：伙伴眼里的我：老師的話：學生學習效果評價設計評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評對本節(jié)課知識的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習慣強較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數 多 較多一般 少本節(jié)課發(fā)言的 質量好較好一般差本節(jié)課課堂練習的正確性高較高一般低師評上課聽講的專心程度專注教好一般有時分心參與教學活動的程度高較高一般低課堂發(fā)言反映出的思維深度強較強一般弱課堂發(fā)現問題的角度 多較多一般少課堂發(fā)現問題的能力強較強一般弱評價說明在評價等級下，相應的欄只選一項，打“ ”共點力作用下物體的平衡 教學目標分析教學目標分析1知識與技能（1）理解共點力的概念，能夠分別舉例說明共點力和非共點力的情形。（2）能夠解釋平衡狀態(tài)的含義，并能夠判斷一個物體所處的狀態(tài)是否平衡。（3）知道共點力作用下物體的平衡條件，能夠寫出平衡條件的公式。（4）可以利用共點力作用下物體的平衡條件解決具體的生活實際問題。（5）培養(yǎng)運用現代技術設備收集資料、解決實際問題的能力。2過程與方法（1）能夠設計實驗探究并驗證共點力下物體的平衡條件。（2）能夠通過實驗和練習歸納出應用力的平衡條件解決實際問題的基本步驟和基本方法。（3）能夠從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律。（4）體驗科學理論得出的過程與方法。（5）掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式。（6）在小組