魯迅的《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例3.doc

魯迅的故鄉(xiāng)教學(xué)案例 一、 教學(xué)設(shè)想故鄉(xiāng)是九年級語文上第三單元的第一篇課文。這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。故鄉(xiāng)重在寫故鄉(xiāng)的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來為人所稱道。作品通過描寫兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內(nèi)容。閏土的形象，是舊中國農(nóng)民的典型代表。對于文學(xué)作品的理解是因人而異的。教學(xué)中要提倡理解的多樣性，以此發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。對于課文主題的理解，要鼓勵學(xué)生深入探討，得出自己的見解。這篇小說，深刻地反映了當(dāng)時中國社會生活，分析時宜引導(dǎo)學(xué)生從歷史、社會的演變等方面進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。對作品中人物分析，要抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的外在和內(nèi)在原因，進(jìn)而加深對主題的理解。教學(xué)這篇課文時，應(yīng)該豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生把視點擴展到自己的家鄉(xiāng)，通過自己家鄉(xiāng)的人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。二、教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)：1.了解時代背景，把握特定時代中的人物形象2.分析對比手法、對話、外貌及心理描寫對刻畫人物所起的作用3.品味關(guān)鍵詞句，理解小說的主題4.了解舊中國農(nóng)民生活悲慘的狀況5.理解小說中議論的作用教學(xué)重點：1.“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受2.小說中刻畫人物的多種手法教學(xué)難點：“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。情感目標(biāo)：加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。教學(xué)流程：師生互動教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課費翔的一首故鄉(xiāng)的云唱出了無數(shù)游子的心聲，“歸鄉(xiāng)的路是那么漫長，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳”。當(dāng)耳邊縈繞著這熟悉的旋律時，多少人眼中飽含著柔情的淚水啊！故鄉(xiāng)，一個讓無數(shù)人位置魂牽夢繞的地方??！魯迅先生曾在闊別故鄉(xiāng)二十余年后再回故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)給了他短暫的驚喜之后，便把他推入了深深的思索中今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的小說故鄉(xiāng)。二、整體感知（讓學(xué)生自己讀課文，并用圈點勾畫法進(jìn)行相應(yīng) 勾畫）同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認(rèn)識一個人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？學(xué)生發(fā)言總結(jié)：1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”問題設(shè)計：在眾多人物中，誰是小說主人公？（你言我語，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）教師總結(jié)：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。2、感知情節(jié)（師生互動）激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。三、品味作品。整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力，學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。1、誰能用最簡練的語言將以上人物連成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并闡述自己的理解。）教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。3、神游故鄉(xiāng)：能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）4、問題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。（對“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。（對生活的態(tài)度）天真活潑，無憂無慮。中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。（對生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。第二課時景變（課件展示）二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）5、記憶中的的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見解）教師引導(dǎo)：其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？（學(xué)生討論）教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不平的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲為我們所未經(jīng)生活過的?！苯處熆偨Y(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。9、引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說主題。11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。四、關(guān)注社會1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。2、同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見）教師總結(jié)：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。3、與閏土對話小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無息的。4、.與先生對話同學(xué)們，從陰晦的故鄉(xiāng)中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會含笑于人間了！請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）5、讓想象飛起來假如可以穿越，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓昔日故鄉(xiāng)的一切美好記憶重現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會的巨大變化融入教學(xué)）6、請閏土到你的家鄉(xiāng)來做客：請展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個故事。（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。）附：板書設(shè)計：故鄉(xiāng) 過去 現(xiàn)在 未來 少年閏土 中年閏土 中年水生 少年 的“我” 中年的“我” 中年宏兒豆腐西施楊二嫂少年水生 回憶中的故鄉(xiāng) 現(xiàn)實中的故鄉(xiāng) 理想中的故鄉(xiāng)三、故鄉(xiāng)教學(xué)反思：本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：一. 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。二. 加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所