教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值分析.doc

教學(xué)實(shí)踐是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要來源，教師專業(yè)能力成長(zhǎng)是在教師把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要對(duì)實(shí)踐的反思，更需要為了實(shí)踐的反思，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新重構(gòu)。作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。作為連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。1教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁科學(xué)教育教學(xué)理論著重研究教育教學(xué)的客觀規(guī)律，揭示教育教學(xué)機(jī)制;學(xué)習(xí)理論則主要探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。這兩方而的基本理論為解決教育和教學(xué)問題、為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)制的科學(xué)依據(jù)。但理論來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，任何一種教學(xué)理論都不可能適用于所有情況，這也是理論與實(shí)踐總有一定差距的原因。教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序。它并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，而是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，鑒別教學(xué)問題，根據(jù)問題的情境，通過比較、選擇適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，并對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑以教學(xué)為主要內(nèi)容的教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是以目的為導(dǎo)向的、經(jīng)過周密設(shè)計(jì)女排后再實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。依此，教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和已有知識(shí)水平，并在詳盡分析教學(xué)內(nèi)容和綜介考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)組織實(shí)施教學(xué)的策略、媒體和教學(xué)活動(dòng)程序以及教學(xué)和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，最后形成可以指導(dǎo)教師展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程通常包含著對(duì)先前教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)行為模式的預(yù)期規(guī)劃，而來源于教學(xué)實(shí)踐的感性經(jīng)驗(yàn)正是經(jīng)過不斷反思、設(shè)計(jì)才獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，并最終形成能夠有效作用于實(shí)踐的專業(yè)能力。離開了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐只是低層次的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。3教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師創(chuàng)新能力的實(shí)踐途徑創(chuàng)新是教師專業(yè)能力發(fā)展的基本形式，創(chuàng)新能力是教師專業(yè)不斷發(fā)展的基本素質(zhì)要求;教學(xué)是教師專業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容，不斷提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教學(xué)創(chuàng)新能力主要指教師創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力，即教師根據(jù)教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)具體教學(xué)情境，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力。作為一種實(shí)踐應(yīng)用能力，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為其反思和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師創(chuàng)新能力提高的實(shí)踐途徑。首先，周密的分析設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)創(chuàng)新的有效和成功;其次，在不斷反思總結(jié)基礎(chǔ)上，感性經(jīng)驗(yàn)得以升華為理性經(jīng)驗(yàn);再次，教學(xué)設(shè)計(jì)方案形成的過程又是教師將教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體教學(xué)情境的過程。正是在不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，教師反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、全而把握教學(xué)規(guī)律、科學(xué)利用教育教學(xué)理論和根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造